6和7的認識教學反思簡短

時間：2023-02-01 13:43:10 教學反思我要投稿

6和7的認識教學反思簡短通用

　　身為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的6和7的認識教學反思簡短通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

6和7的認識教學反思簡短通用

6和7的認識教學反思簡短通用1

　　第一次在自己的努力和其他領導老師的幫助下完成了借班上課的神圣使命，內心激動不已。而激動過后內心也是別有一番滋味。

　　認識垂直這部分內容是在學生學習了直線的相交與平行的基礎上安排的，主要讓學生認識兩條直線互相垂直和怎樣畫垂線。

　　我從學生熟悉的馬路導入，引出兩種相交，自然地使學生在比較中初步感知垂直這種特殊的相交。在教學垂直這部分概念時，我主要通過學生自學，有利于知識的內化，又能培養他們的獨立思考的習慣和自學的能力。

　　接著通過三角尺鞏固了對垂直的認識，并讓學生在一組判斷題中總結了判斷兩條直線是否互相垂直的關鍵是什么。這樣是知識得到升華。

　　讓學生舉生活中垂直的例子進一步鞏固了對垂直的認識。在教學畫垂線的過程中，先讓學生自己創作兩條互相垂直的直線，充分給學生機會展示各類方法。在過直線上一點和過直線外一點畫已知直線的教學中，同樣放手讓學生先自己想辦法，或是看書，然后再通過老師演示——總結方法——再演示，把方法規范化在層層深入的練習中，學生的思維得到了提高。也讓所學知識最后在回到生活中去，體現了生活也數學的緊密聯系。本節課的教學學生學得相當主動積極，不僅課堂參與程度高，而且思維靈活多樣，富有創造性。在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷了知識形成的全過程，在自主學習，同桌合作交流的活動中升華了對知識的理解。學生學得沒負擔，真正成為了學習的主人。

　　全課用的最多的是同桌合作交流與自由探索，自由探索與合作交流是《數學新課標》中提出的學生學習數學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。

　　講完課之后，我非常幸運地聽取了福山小學各位老師、學校領導的共同點評。各位領導對我所講授的《認識垂直》一課給予了不錯的評價，同時也給我提出了教學過程中的存在的'不足，比如課堂給予學生思考的時間比較緊；在學生創作好垂線后沒有及時發現課堂中所有的方法，以致有的學生的方法沒被展示；在指名交流時可以給學生再多一點時間，讓他獨立回答，而不必急著給予他提示幫助等等。這讓我在別人的評價中很好地認識到了我教學中存在的不足，而這也是我成長道路上要感謝的，正是別人給我的意見才讓我有了更明確的方向。

　　通過這次《認識垂直》的實踐讓自己更清晰地看到了某些要及時改正的不足，但我相信進步也就在這一次次實踐中。

6和7的認識教學反思簡短通用2

　　“認識垂直”和上節課的“認識平行”是在學生已經認識了點和線段，射線和的基礎上安排的，是學生進一步學習空間與圖形的重要基礎之一。

　　本節課的教學突出以下幾點：

　　一、重視利用學生的原有經驗

　　在此之前，學生初步學習了圖形的平移，量角和畫角，這些都是學生學習本課用量角器、直尺和三角尺畫垂線的基礎。同時，又以上節課的認識直線的相交與平行為基礎。因此，我在以下幾個環節體現充分利用學生的原有經驗。

　　首先，上新課前復習“同一平面內兩條直線的位置有哪兩種關系”，喚起學生對上節課初步建構的“同一平面內兩條直線的位置有相交和平行這兩種關系”，由此引出這節課要研究的內容——相交。再以比薩斜塔的例子，引導學生發現相交中可能出現的兩種情況：垂直與不垂直。讓學生從圖中展現的生活情境中尋找相交的線段，此時學生利用生活經驗，從實物照片中抽象出兩組相交直線。并從中指出來。

　　其次，在學生觀察，發現圖中兩組相交的直線相交成直角這個特點時，讓學生運用已有的知識進行操作驗證，如用三角尺上的直角比量、用量角器量、用直尺上一個直角比量。

　　第三，學生做或畫出兩條互相垂直的線段時，也能根據上節課學習平行時積累的經驗，很快從方格紙中畫、折紙、用文具拼搭、用三角尺、量角器畫等方法。

　　第四，讓學生獨立嘗試過直線上一點畫已知直線的垂線時，也可以根據上節課積累的看圖示畫平行線的經驗來進行模仿、嘗試。

　　二、加強與現實生活的聯系

　　小學生的思維特點具有形象性，并逐步向初步的抽象性過渡。生活又為學生的學習提供了廣闊的經驗支撐學習，所以從生活中引入新知的學習，又能激發學習的興趣。在數學課堂教學中很有必要讓學生感受到數學與生活的密切聯系，體驗數學的學習價值。

　　本節課新知的載體就建立在生活場景圖中。為了加強這種聯系的緊密性，我在課堂上引導學生善于觀察周圍的事物，發現更多與本課相關的知識。我也善于利用教室里的鋁合金窗、走廊墻磚，作為教學素材，學生的情緒的確不一樣。此外，在認識垂直后，再讓學生回到生活中，舉出生活中見到的互相垂直的'現象的實例。

　　三、突出學生的自主探索和教師有效的組織和引導相結合

　　本節課落實新課程理念，尊重學生，充分發揮學生的主體性，提供充分自由自主的空間和時間，為學生的自主探索創設有效的學習活動。

　　在引入新課時，讓全體學生看圖觀察嘗試在實物中找出抽象的相交直線，再指名上來指出；在學習新知時，然后讓學生自主觀察、思考抽象出的兩組相交的直線有什么發現，再指名學生交流、并要求用自己的方法驗證自己的發現。驗證的方法充分讓學生發表意見，因而呈現的方法多樣，但殊途同歸。在此基礎上自然而然揭示垂直的概念。在鞏固加深理解時，結合具體的操作讓學生結合剛才的學習活動自己解釋“垂直”的含義，指出誰是誰的垂線、什么是垂足；然后提供練習，讓學生判斷每個圖形中兩條直線哪些是互相垂直的并說明道理，鞏固所學知識，加深對垂直的理解。接著讓學生結合生活舉例說說互相垂直的現象；然后安排“想想做做”第2題，讓學生從學過的圖形中找到互相垂直的線段，再次指出誰是誰的垂線、什么是垂足。

　　教學畫垂線時，更是讓學生自主嘗試畫垂線的方法，采用小組自學的形式，讓有困難的學生可以得到幫助。課堂上給與學生充分的時間摸索嘗試，再組織交流。指名學生描述畫的方法，同時結合動畫再現畫的過程，在這些充分的展示、交流的基礎上歸納畫法和步驟。到此，教師又組織交流“有沒有不同的畫法”，引出只用三角尺畫這種方法。之后又通過“如果這個點不在直線上呢？引出經過直線外的一點A分別畫出已知直線的垂線”，讓學生結合前面的學習獨立畫圖，再引導比較兩種情況作圖的相同點，溝通過直線上一點或過直線外一點畫已知直線的垂線時，都要按“一重合、二緊貼、三平移、四畫線”的步驟，注意點也相同。

　　在教學點到直線的距離時，為學生創設情境，在學生對垂直概念有一定了解的情況下，放手讓學生自主探索，從生活出發，讓學生自己探索體會直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短。從而揭示說明點到直線的距離的概念。

6和7的認識教學反思簡短通用3

　　本節課的設計緊密，結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，具體表現以下幾方面。

　　一、創造性地運用教材

　　本節課我沒有完全按照教材內容的呈現方式來照本宣科，而是在準確把握教材知識點的前提下，從學生的生活實際和現有知識水平出發，對教材進行恰到好處的“改造”，這樣的改造與學生的生活實際更貼近，更容易吸引學生的學習興趣，學生更容易接受，這也是課程標準基本理論的體現。

　　二、敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間。

　　學生參與學習活動，不但使學生主動獲取知識，促進認知發展，更能培養學生參與意識，促進學生主動發展。整個教學過程，找角——指角——折角——做角——畫角——摸角。無一不是學生主動操作與探索，可以說正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構建，才有了學生的.動手、動腦、動口的機會，才有學生的全員參與，才有了學生的主動體驗。

　　三、注重學生的實踐與操作，體現出活動的教學思想。

　　實踐性教學活動的鮮明特征，是讓學生在實踐活動中既動腦又動手，可以使學生手腦結合，心靈手巧。本節課自始自終貫徹了學生動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生的好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點。更重要的是充分體現了以活動促發展的教學思緒，教師把原來的知識傳授設計成了一連串的活動，學生在活動中學習，在活動中探索，在活動中發展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生自己活動為基礎，學生真正動起來，課堂真正活躍起來。

　　好的教案是本節課成功的前提，這樣的教案說清楚了一節課教師教什么，怎么教，為什么教的問題，對教師準確理解教材，吃透教材，優化課堂教學有很大的幫助。同時教師在寫教案過程中，要運用信息技術，培養學生動手操作，小組合作交流，理論聯系實際，對培養研究型的教師起到很好的促進作用。隨著我校“八個一”校本研訓形式不斷深入，“教案”將成為教師專業發展的有效方式，符合學校教師的實際，能積極提高教師的教學能力。

6和7的認識教學反思簡短通用4

　　《認識液體》是江蘇教育出版社三年科學下學期第三單元的第三課，這節課是在對固體有初步了解的基礎上設置的一節課，以液體為研究對象，通過大量的觀察和實驗活動，引導學生從多角度認識液體的性質，其內容主要分為兩條線索，一條為知識線索，了解液體在顏色、形狀、味道、氣味、黏稠度、表面張力等方面的性質；另一條為方法線索，通過觀察以及實驗自己運用，總結，調動相關認識來運用來研究液體的相關性質。在教學過程中存在以下不足：

　　1、教學設計不符合學生特點。從教的年級是三年級，在沒有充分考慮到孩子的動手操作能力下，放手讓學生自己設計，實踐大量的實驗。由于科學課是在三年級上學期開設的，只有一個學期的接觸，孩子們對于科學還沒有形成一定的知識體系，也沒有更深入的了解，對于實驗，平時的`課堂上操作的機會也很少，整個學期下來能真正動手操作的實驗也很少，學生們根本沒有掌握做實驗的基本流程和使眼部走。對于給定學生一定的主題讓學生自我去操作，這也是有點為難三年級的孩子了，綜合設計及課堂表現情況，覺得實驗部分學生們沒有真正的利用好實驗器材來研究液體的性質到底是怎樣的，怎么做才能使實驗更具有公平性，需要注意哪些前提問題，所以沒有充分了解學生的實際情況，只從自己角度制定的教學設計是一個錯誤。

　　2、教師缺乏必要的指導。在實驗過程中，需要教師給予一定的實驗指導，在實驗開始之前雖然出示了實驗要求，但是很少有同學正真的按照要求介紹的步驟去認真思考，出示了“挑選研究問題——選擇研究工具——設計實驗過程——總結需要注意的問題——填寫實驗記錄表，這是老師的要求應一一對應，基本完成，可是在具體的教學過程中，學生只是看到實驗器材就著急動手操作，沒有認真思考，我該如何做實驗，對于實驗需要注意的前提條件學生根本置之不理，任由自己喜歡去操作。我想在沒有深思熟慮的想法做支撐，實驗多半是失敗的，實驗的過程和方式不是為了探究液體有什么性質，而是為了迎合自己的興趣喜好，學生們是過了動手操作的癮，將老師的叮囑忘掉了。實驗前沒有必要的指導，實驗中的指導，就顯得有些補救的意味了，最后導致學生不清楚實驗過程，做出來的實驗效果也不明顯。

　　3、環節落的不實。整個教學過程匆匆而過的感覺，沒有留下來什么值得記憶的內容，知識的傳輸不到位，實驗的指導不到位，實驗的一項重要結果由于下課的時間關系，也沒來得及講上，感覺課堂不完整。原本的科學課應注重學生的動手能力及實驗操作過程，在設計時是由此環節，但是經過實際的教學，覺得這個過程完成的并不是很好，徒有其表的感覺，沒起到一定的發揚學生自主探究目的，也沒有給實驗結論提供什么切實可靠的依據，由此環節，但是沒有落到實處。

　　這次的教學活動讓我意識到，備課，備課，備的不僅僅是教材或是教師個人風格，而更重要的是備學生，只有充分的了解學生，掌握學生的知識水平，動手操作能力，才能在課堂上游刃有余。

6和7的認識教學反思簡短通用5

　　這幾天上課的內容是鐘表的認識。第一天上課時，雖然很順暢的上下來了，但其中存在著不少問題。最主要的是沒有注意傾聽學生。當我給出圖畫詢問現在是幾時的時候，已經有學生知道了是7時，在學生已有的認知基礎上，我還在問小明在什么時間在做什么活動。在這時候可以詢問學生為什么是7時，你是怎么知道的。只有注意傾聽學生，才能知道學生有沒有理解，有沒有懂，掌握了多少知識，不能只按照自己的.步驟來，做適當的調整，才能更好的進行教學。

　　這節課的內容編排上還合理，但是漏掉了一塊內容就是上午8時與晚上8時的區別。這一部分的處理可以先給出一個時間問學生在做什么，學生給出答案后，說自己與他們不一樣的活動，引導學生不一樣的原因是早上與晚上。這一節課主要的內容是整時的認識，在引導學生觀察時，我是給出了小明的一天，讓學生說了在每個時間小明在做什么活動，最后得出分針指向12，時針指幾，就是幾時的規律。老師的建議很值得學習，這部分的處理可以先給出一個時間：7時，讓學生自己說時針、分針的指向，再給出8時。看看是不是一樣的。學生在上一環節已經認識了鐘面，接下來直接給出一個時間：10時，讓學生自己在大腦里想想，10時的時候時針、分針是怎么指向的。這樣可以使學生更好的記住鐘面的各部分內容。

　　這節課還有一些問題主要是板書沒有注意，在說時針、分針時，應該在黑板上板書強調一下。還有一個數學術語的錯誤，12應該是一個數，而不是數字。

　　這節課有一個環節是讓學生看著時間在學具上撥時間，但是學具給的鐘面上，有三根針，出現了秒針，這部分上課沒有講，給了學生一定的難度，而且鐘面上的時針和分針的長度并不能很明顯的區分，學生不能很好的練習。在講過后，讓學生撥時間，我在講臺上展示的時候，學生的心思還在自己動手撥鐘面，覺得自己掌握不了這個環節，便讓學生收起了學具，指明學生拿著老師手中的鐘面撥一撥時間，詢問學生對不對。對于學具的使用沒有處理好。

6和7的認識教學反思簡短通用6

　　比的意義是在學生學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍比關系。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。還有每個比中兩項的名稱和比值的概念，比值的求法，以及比和除法、分數的關系，注意：比的后項不能是0。本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯系；教學難點是理解比的意義。

　　在學習比的意義的時候，考慮到學生對“比”缺乏感性上認知，所以教學采用“導、撥”的方法，引導學生明確：對兩個數量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。目的在節省教學時間，也使學生初步理解了比的意義，充分發揮了教師的引導作用。在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時，采用了讓學生自學方式，因為課本也是學生探索問題，解決問題的重要途徑。根據高年級學生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學生，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于學生思維發展，有利于培養學生間的合作精神。在學習比和除法以及和分數關系的時候采用小組合作學習的方式，目的在突破傳統的教學模式，不講授，讓學生借助教材、板書的有機結合，總結出三者之間的聯系，實現了自主學習。本課能為學生拓展聯想思維提供大量的素材：由于本課要求學生在理解比的意義的基礎上，能正確地區分比與分數、除法的關系，為此，可以從四個方面來培養學生的聯想能力：

　　①通過導入新課體育比賽中4:0的新聞，讓學生認識數學中的比與現實生活的聯系；

　　②通過大量的實際例子，來聯系比的意義與兩個數量的.關系，從而真正地認識比的意義；

　　③利用比的組成中比號的特殊性，聯系在其它學科、位置上類似的符號，培養學生的想象能力；

　　④利用轉化的觀念，讓學生從實質上聯系比與分數、除法的異同點，從而徹底認清它們之間的關系，并能正確地求比值。

　　一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調的還不夠，使學生對兩個數相除也可以說成兩個數的比的感悟不深刻；總之，還有很多地方需要雕琢。

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