歷史教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編收集整理的歷史教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
歷史教學(xué)反思1
昨日已經(jīng)過(guò)去,我們只能留給記憶。未來(lái)沒(méi)有來(lái)臨,我們僅有寄托。今日才是最現(xiàn)實(shí)的,所以我們要把握好當(dāng)下。
對(duì)于歷史的學(xué)習(xí),我們應(yīng)當(dāng)給予高度的重視,因?yàn)闅v史是一面鏡子,我們能夠從歷史中總結(jié)很多的經(jīng)驗(yàn),這樣就能夠避免我們少走一些彎路。
對(duì)于歷史要做到三抓好,抓好課堂,抓好復(fù)習(xí),抓好考試。我們要講好每一堂課,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。集中學(xué)生的注意力,讓每一節(jié)課都能有很好的效率,讓學(xué)生有最大的'收獲。更好的完善我們的講課方式和方法,從而吸引學(xué)生的注意力。抓好復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)很關(guān)鍵,可是做好復(fù)習(xí)更為重要。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的背誦,而是要深刻的讓學(xué)生去理解。進(jìn)而從歷史中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。這才是復(fù)習(xí)的根本目的所在。抓好考試,考試不僅僅是抓好月考,期中和期末考試,平時(shí)我們也要注重一些課堂上的小測(cè)驗(yàn)。
這樣更有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在做好上頭三抓好的基礎(chǔ)和前提是我們要更好的走進(jìn)學(xué)生,去了解并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中遇到的困難,加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通。歷史教學(xué)的重任是讓學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀,這樣有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。抓好課堂效率,提高復(fù)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)考試的真正目的,努力提高學(xué)生的歷史成績(jī)我們教師要不懈努力!
歷史教學(xué)反思2
新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行,教學(xué)模式在不斷變化,越來(lái)越豐富。新課程,新標(biāo)準(zhǔn),新要求,一切都是新的。隨著形勢(shì)的發(fā)展,初中歷史課程改革勢(shì)在必行。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性,給他們?cè)谡n堂上充分發(fā)揮的空間,從而得到鍛煉,不僅是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,也是每一位新老教師頭疼的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)歷史教學(xué),我覺(jué)得歷史教學(xué)任重道遠(yuǎn)。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí),它也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂(lè)趣。總有一些事情我無(wú)法挖掘。接下來(lái),我將對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行以下反思,并鼓勵(lì)大家。
首先,在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō):“這是我的夢(mèng)想;對(duì)任何事情來(lái)說(shuō),只有愛(ài)是最好的老師&只有當(dāng)學(xué)生們有了“愛(ài)”和“探索”的精神,他們才能享受它并努力學(xué)習(xí)。許多學(xué)生認(rèn)為歷史枯燥乏味,因此他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此,我試圖使學(xué)生在45分鐘的課堂學(xué)習(xí)中堅(jiān)持更加持久的注意力,結(jié)合歷史的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。例如,在談到“罐頭刑”時(shí),我說(shuō)商代周王創(chuàng)造的“罐頭刑”是一種酷刑。他首先請(qǐng)人把銅柱放在燃燒著的木炭火上。當(dāng)銅柱呈紅色時(shí),他將“囚犯”的尸體粘在銅柱上。當(dāng)“囚犯”被卡在銅柱上時(shí),他只聽(tīng)到“喘息聲”,即“囚犯”;他的尸體立刻冒出一縷煙,幾乎所有的囚犯都被活活燒死了。這樣一來(lái),學(xué)生們似乎“親眼看到”和“親眼聽(tīng)到”,產(chǎn)生了一種在場(chǎng)的感覺(jué),從而加深了他們對(duì)商代周王殘酷統(tǒng)治的.理解。
初中生年輕、活潑,容易分心。在教學(xué)過(guò)程中,如果教師巧妙地插入一個(gè)小故事來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,活躍課堂氣氛,就能收到良好的教學(xué)效果。例如,在講述“鞏固明朝君主”的故事時(shí),告訴學(xué)生“赤腳”故事的由來(lái),這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。再比如,當(dāng)戚繼光談到“中外交流與沖突”和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),他向?qū)W生們講述了體育口號(hào)“休息一下,立正”的由來(lái)和禿頭蛋糕的由來(lái),這讓學(xué)生們聽(tīng)了很感興趣,因此,他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史越來(lái)越感興趣。
其次,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中,我意識(shí)到我不能再像上學(xué)時(shí)那樣教書(shū)了。現(xiàn)在應(yīng)該教的并不是書(shū)本上死氣沉沉的東西。這些學(xué)生可以理解這一點(diǎn);閱讀歷史可以明確他們的愿望,學(xué)習(xí)歷史可以向自己學(xué)習(xí)。”;我現(xiàn)在教他們的是如何分析和理解某種知識(shí),從而從中獲得靈感。因此,我努力改變學(xué)生原有的簡(jiǎn)單理解的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,讓他們積極理解、學(xué)習(xí)和理解教育的影響,從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)論課上,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生積極探索知識(shí)的能力,設(shè)計(jì)了《科舉制度的建立》教材。首先,老師們接管了一個(gè)他們根本不知道的新班級(jí)。我們?cè)鯓硬拍苓x出幾個(gè)品德好、關(guān)心群體、辦事能力強(qiáng)的班干部呢?并引出話題,然后結(jié)合本課的相關(guān)資料,讓學(xué)生想象如果自己是古代封建皇帝,如何選拔和調(diào)任官員?在短時(shí)間內(nèi)營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。讓學(xué)生真正成為課堂的主人,享受歷史課堂的樂(lè)趣。
歷史教學(xué)反思3
高中新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開(kāi)了第四個(gè)年頭,從20xx年9月新學(xué)期開(kāi)始到20xx年1月高一第一學(xué)期期末考試(引進(jìn)試題)結(jié)束,,整整一個(gè)學(xué)期的新課程實(shí)踐已經(jīng)過(guò)去了,以下是我對(duì)一個(gè)學(xué)期來(lái)歷史教學(xué)的總結(jié)和引進(jìn)試題考試情況的總結(jié)。
本學(xué)期是學(xué)習(xí)必修一政治史模塊,從中體會(huì)到新課程理念的實(shí)質(zhì)。新課程理念將原來(lái)老教材的一維教育觀推進(jìn)至立體的三維理念。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三駕馬車(chē)齊頭并進(jìn),這中間,尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀是我們目前高中歷史教育的靈魂。
教學(xué)過(guò)程中,課外閱讀部分盡量放棄,集中精力突破某一課的核心條目,突出學(xué)生的主體地位,結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn),在情感上催生學(xué)生對(duì)教師和本學(xué)科的道德和價(jià)值認(rèn)同,從而構(gòu)建平衡穩(wěn)健的教學(xué)軟環(huán)境。在具體的教學(xué)過(guò)程中,我們采用多種教學(xué)手段,極好地利用了學(xué)校的多媒體設(shè)備和各種有效資源,老師講授、板書(shū)、投影展示和學(xué)生辯論、情景扮演等師生間的互動(dòng)式教學(xué)得以鋪展開(kāi)來(lái)。總的來(lái)說(shuō),這一套教學(xué)思路是行之有效的,老師在發(fā)言中同與會(huì)的全市老師們交流了我校歷史教學(xué)的心得,引起良好的反響。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的新課程實(shí)踐,我們已經(jīng)初步掌握了一套行之有效的教學(xué)方法,一改老教材以“知識(shí)點(diǎn)帶線索”的教學(xué)套路,而代之以“以線索帶知識(shí)點(diǎn)”的方法,重點(diǎn)突出歷史教育的審美和價(jià)值引導(dǎo)的職能,為下一步繼續(xù)推進(jìn)課程改革積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。
本次歷史考試引進(jìn)試題,難度中等、題量適中、教學(xué)重難點(diǎn)都有所涉及,在一定程度上體現(xiàn)了新課程理念,是一份命題較為成功的試卷。客觀題部分主要考察的`是基礎(chǔ)知識(shí),每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)均在此有所反映,該部分得分情況較為正常,說(shuō)明同學(xué)們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還較為扎實(shí);主觀題部分相對(duì)而言考得更富靈活性,考到了中國(guó)近代的民主革命、西方民主政治和新中國(guó)初期的外交,這道題雖然總體難度不是很高,但是出題者的意圖主要是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用,對(duì)學(xué)生的理解、分析、綜合能力要求更為顯著,因此,主觀題失分較為嚴(yán)重,其中尤以第32題西方代議制這一題為答得最差,對(duì)于西方代議制源頭的“古希臘民主政治”這一知識(shí)點(diǎn)的把握最成問(wèn)題。這些因素都制約了高分段學(xué)生的產(chǎn)生,這次考試最高分也就是75分。
從中我們看到了我們教學(xué)中存在的一些不足,即在抓高一學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)和適應(yīng)解題,由此,下一階段我們主要是在保證基礎(chǔ)知識(shí)的大方向上,加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)和融合、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)中的解題能力。從而提升學(xué)生的總體應(yīng)試能力,為學(xué)生走向高年級(jí)做好堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備。
第一學(xué)期的工作已經(jīng)告一段落,立足過(guò)去、展望未來(lái),我們?cè)诘诙䦟W(xué)期有更為艱巨的工作在等待著我們。
歷史教學(xué)反思4
回顧從20xx開(kāi)始,吉林市中學(xué)歷史教學(xué)開(kāi)始使用部編歷史教材,作為工作了近20年的教師,我很榮幸地趕上了第一班車(chē)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中,如何完全達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,如何以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。為此,我總結(jié)了一些平時(shí)教學(xué)中的案例以及經(jīng)驗(yàn),并渴望尋求更好的對(duì)策以及今后努力的方向。
一、以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)去教學(xué)
新課程要求突出學(xué)生的主體地位,課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解,增加學(xué)生的自主探究。這就要求教師提高設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力,設(shè)計(jì)出發(fā)散的、擴(kuò)展的,升華學(xué)生思維的問(wèn)題及方案。
在備課過(guò)程中,首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來(lái)研究教材內(nèi)容,對(duì)符合歷史核心素養(yǎng)即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和整理,在教學(xué)中充分體現(xiàn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。比如七年級(jí)下冊(cè)第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》在備課的過(guò)程中結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,確定了“開(kāi)通大運(yùn)河”子目主要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念的核心素養(yǎng),充分利用教材和地圖冊(cè)中的地圖進(jìn)行教學(xué),以學(xué)生的觀察和動(dòng)手制作示意圖。
二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系
教學(xué)時(shí),注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串,形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng),讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通。這就需要在教學(xué)過(guò)程中正確處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。
首先,我要選那些最適用的,最具有說(shuō)服力和感染力的典型事例,選擇典型材料真實(shí)可信,能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題,增強(qiáng)表達(dá)效果。例如:在講授《新中國(guó)的外交》這一課時(shí),為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外交家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和為國(guó)家利益而努力探索的精神,在課堂上播放了周恩來(lái)的外交演講的視頻。他們說(shuō)外交家真厲害,能一切從國(guó)家利益出發(fā)來(lái)做事情。這次的啟示就是:不用講解,學(xué)生就能從真人真事上領(lǐng)悟國(guó)家利益是國(guó)與國(guó)之間關(guān)系的根本所在。他們還對(duì)外交家的演講和口才驚嘆不已,達(dá)到了情感和知識(shí)教育的雙重目的。
其次,采取生動(dòng)活潑,學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)聽(tīng)。上歷史課之前都會(huì)提前兩分鐘進(jìn)班級(jí),充分利用好預(yù)鈴打響到正式上課鈴打響的兩分鐘,讓他們快速思考上節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí),上課后馬上提問(wèn)。我發(fā)現(xiàn)兩分鐘如果利用好,學(xué)習(xí)的效率也會(huì)很高。現(xiàn)在,利用課前兩分鐘回顧舊知識(shí)在我教的班級(jí)中已經(jīng)成為一種習(xí)慣。每當(dāng)正式鈴打響之后,不用提問(wèn),他們都會(huì)主動(dòng)站起來(lái)回答。
三、重視情感教育,形成大的歷史觀
學(xué)一門(mén)課程首先就要明確學(xué)習(xí)它的作用和目的。在一些歷史人物、歷史事件的評(píng)價(jià)和比較上,經(jīng)常要"瞻前顧后"、"左顧右盼",聯(lián)系中國(guó),聯(lián)系世界,聯(lián)系古代,聯(lián)系今天。為的就是能夠使學(xué)生逐漸形成一個(gè)大的歷史觀和深厚的歷史感。
四、制定學(xué)生學(xué)業(yè)多元化評(píng)價(jià)方案,教學(xué)中持之以恒執(zhí)行
根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和考慮到實(shí)際的可操作性,確定歷史學(xué)科的評(píng)價(jià)。從以下四個(gè)方面進(jìn)行。
(一)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
班級(jí)學(xué)生分為男生組和女生組兩個(gè)小組。課堂上學(xué)生參與討論、回答問(wèn)題答對(duì)的每人次加一分。以“正”字標(biāo)記,下課前總結(jié)本堂課中的兩個(gè)小組的各自分?jǐn)?shù)。課代表記錄在墻上的表格中。
(二)學(xué)生改正作業(yè)情況。
每天交上來(lái)的'作業(yè)在教師批閱后,學(xué)生自行改正。教師記錄學(xué)生改正的情況。以打?qū)μ?hào)的方式,依照學(xué)生的姓名進(jìn)行記錄。每天每人次加一分,當(dāng)天統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)加到兩個(gè)小組中“改正作業(yè)”項(xiàng)目中。
(三)學(xué)生檢測(cè)成績(jī)情況。
學(xué)生的每次歷史學(xué)科的檢測(cè)成績(jī),按照100分加5分,95分以上加4分,90分以上加3分,85分以上加2分,60分以上加1分。分?jǐn)?shù)不累計(jì)。這樣的規(guī)則進(jìn)行統(tǒng)計(jì)加分。
(四)學(xué)生品德和課堂紀(jì)律。
學(xué)生做好人好事和遵守課堂紀(jì)律每人次加2分。加到小組分?jǐn)?shù)表格中。
(五)學(xué)生完成當(dāng)天任務(wù)量情況。
每天歷史課上總結(jié)歸納的表格和完成作業(yè)的都要進(jìn)行加分統(tǒng)計(jì)。
(六)評(píng)價(jià)的總結(jié)方式
每周進(jìn)行周統(tǒng)計(jì)、每月進(jìn)行月總結(jié)、每學(xué)期進(jìn)行學(xué)期末的匯總,展示給學(xué)生知道,評(píng)出優(yōu)勝組,教師給優(yōu)勝組獎(jiǎng)勵(lì)以示鼓勵(lì)。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)的具體操作,一些學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以上四大方面是在新教材改革下教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)方法的總結(jié)。在具體的教學(xué)過(guò)程中,我還有很多沒(méi)有解決的問(wèn)題和困惑,準(zhǔn)備在今后的教學(xué)過(guò)程中將問(wèn)題細(xì)化,注重平時(shí)的積累,著手解決,具體成文。正像一位老師說(shuō)的:"教學(xué)有法,但無(wú)定法,只要傾注自己的愛(ài)心和激情就能得法!"在新教材改革的背景下,要學(xué)會(huì)用智慧和愛(ài)心打造自己的風(fēng)格,不斷思考!
歷史教學(xué)反思5
優(yōu)點(diǎn):
本課能夠貫徹新課程改革,運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究模式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用了比較法,將俄國(guó)和日本的改革進(jìn)行比較,加深學(xué)生的理解和識(shí)記。
不足之處:
在于本課的`內(nèi)容拓展和延伸不夠,除了上述的橫向比較外,應(yīng)該還可以加上縱向比較,如日本的大化改新與明治維新比較,從而加深學(xué)生對(duì)改革的認(rèn)知度。
今后發(fā)展計(jì)劃:
繼續(xù)貫徹我市啟動(dòng)的新課程改革,認(rèn)真探究多種導(dǎo)學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
歷史教學(xué)反思6
本學(xué)期是九年級(jí)最后沖刺時(shí)光。根據(jù)前幾年的中考資料,中考題型,結(jié)合九年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生實(shí)際和復(fù)習(xí)教學(xué)后有以下反思:
在教學(xué)中要注意把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題是聯(lián)想式教學(xué)方法,透過(guò)縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,收到顯著的教學(xué)效果。
新課程實(shí)施以后教師從以講解、概括為主,到結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn),還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實(shí)教與學(xué)是交往、互動(dòng)的,師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流情感,體驗(yàn)觀念,從而到達(dá)共識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此,我個(gè)人是根據(jù)教材,以點(diǎn)撥為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識(shí),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性,讓學(xué)生與老師共同探討,步步引申。
抓住常規(guī)教學(xué),認(rèn)真地上好每一節(jié)課,力求提高課堂效率。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,要翻閱教材、教參、教輔用書(shū),力爭(zhēng)做到把老師明白最多的知識(shí),教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn),知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái),有條不紊地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地,認(rèn)真組織課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
歷史教學(xué)反思7
作為老師,我們天天上課,在課堂上面對(duì)學(xué)生期待的眼神,老師或許會(huì)激情高昂,但是,我們也一定會(huì)遇到學(xué)生沉悶的課堂氣氛,這樣我們一定會(huì)激情低落。前幾天我就又一次遇到這種情況:上課過(guò)程中我針對(duì)問(wèn)題問(wèn)同學(xué)們“這個(gè)問(wèn)題明白了嗎?”結(jié)果教師里無(wú)人應(yīng)答,我又問(wèn)了一遍,三兩個(gè)學(xué)生有氣無(wú)力的答:“明白了”。當(dāng)時(shí)我觀察著每一位學(xué)生的表情,說(shuō)實(shí)話當(dāng)時(shí)真的已經(jīng)怒火中燒,本想借機(jī)好好訓(xùn)他們一頓,但還是忍了下來(lái)。突然學(xué)生可能意識(shí)到了什么,馬上鴉雀無(wú)聲地看著我,他們以為我會(huì)發(fā)火,并狠狠地訓(xùn)他們一頓,從他們的表現(xiàn)看得出,他們正等待著接受我的批評(píng)。
經(jīng)過(guò)短時(shí)間的沉默,我轉(zhuǎn)念一想:這不正是一次很好的教育機(jī)會(huì)嗎?于是我壓住了心中的不悅對(duì)學(xué)生說(shuō):看來(lái)同學(xué)們累了,我給大家講個(gè)笑話吧。學(xué)生們有些茫然,你看我,我看你,臉上露出了一絲不太自然的微笑,然后教室里響起一陣笑聲,后來(lái)學(xué)生很快融入課堂的討論中。接下來(lái)師生都變得很輕松。大家也可以想象得到我這節(jié)課的效果,比平時(shí)要好上幾倍,學(xué)生掌握的也非常好。
反思:
試想一下,如果課上看到學(xué)生的這種現(xiàn)象,就劈頭蓋臉的'一頓批評(píng)、教育,學(xué)生會(huì)接受嗎?能達(dá)到教育的最終目的嗎?我的這節(jié)課的效果還會(huì)那么好嗎?答案肯定是否定的。
有時(shí)試著換一種方式來(lái)解決問(wèn)題,可能會(huì)收到意想不到的效果,只是簡(jiǎn)單一個(gè)笑話改變了課堂上的尷尬的氣氛,拉近了師生間的距離,同時(shí)也收到了較好的效果,所以嘗試換一種思維去解決問(wèn)題,結(jié)果會(huì)更精彩。
歷史教學(xué)反思8
歷史比較法是歷史教學(xué)中經(jīng)常使用的一個(gè)方法,它是分析歷史事物和評(píng)析歷史人物的常用而又行之有效的方法。歷史教學(xué)比較法,是指將有一定關(guān)聯(lián)的歷史現(xiàn)象和概念,包括事件、人物、制度等,進(jìn)行比較對(duì)照,判斷異同,分析緣由,把握歷史發(fā)展進(jìn)程的共同規(guī)律和特殊規(guī)律,認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的性質(zhì)和特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生掌握了比較法,能認(rèn)識(shí)歷史的共同特征,理解歷史發(fā)展規(guī)律,只有這樣學(xué)生才能掌握知識(shí)取得進(jìn)步。
比較常見(jiàn)的歷史比較法有:
⑴從時(shí)間觀念出發(fā),就歷史發(fā)展過(guò)程中的不同時(shí)期(階段)的歷史現(xiàn)象作比,或就某一歷史事件的各個(gè)發(fā)展層次作比,也叫縱比。諸如:中國(guó)近代的兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法和孫中山所領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級(jí)民主革命,美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和美國(guó)內(nèi)戰(zhàn),歐美的三次科技革命等等。
⑵從空間觀念出發(fā),就不同民族、地域、國(guó)家的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較、對(duì)照,也叫橫比。如:中西文化成就,戊戌變法與日本的明治維新,俄國(guó)與其它資本主義國(guó)家在侵華上的不同特點(diǎn),主要帝國(guó)主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。
⑶縱橫交錯(cuò)的綜合比較法即縱向穿線,橫向織網(wǎng),縱橫交織,構(gòu)成一個(gè)立體的比較體系和結(jié)構(gòu)。如:在比較中西方差異時(shí),可以從社會(huì)階級(jí)組成、政治狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化差異、宗教信仰、對(duì)外關(guān)系、軍事實(shí)力、民族關(guān)系等各方面進(jìn)行縱橫、交錯(cuò)的多方位的'綜合比較。
⑷一些概念的比較。如新中國(guó)第一部憲法可以和《共同綱領(lǐng)》從地位上與內(nèi)容上作比較,從中認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別于內(nèi)在的一致性。
運(yùn)用上述比較法時(shí),可根據(jù)所需要的內(nèi)容從宏觀或微觀,現(xiàn)象或本質(zhì)進(jìn)行全方位多角度的比較,但一定要做到線索明確,深入簡(jiǎn)出,使學(xué)生真正理解,而不是為比較而比較,僅僅留于形式。
歷史教學(xué)反思9
在教學(xué)中如果能始終體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)就能得到充分發(fā)揮,而過(guò)去歷史課教學(xué)中“以教代學(xué),教師滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象將會(huì)成為歷史。
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,比較注重讓學(xué)生積極參與,自主發(fā)言,自主探索,自己找到解決問(wèn)題的方法,而不是教師直接告訴他。當(dāng)然,在“探索”式學(xué)習(xí)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并不是忽視教師的作用,只不過(guò)教師不再是一個(gè)知識(shí)的“權(quán)威講授者”而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、建議者、指導(dǎo)者,在學(xué)生回答問(wèn)題,表達(dá)自己的看法時(shí),老師要注重啟發(fā)、引導(dǎo),少一份指責(zé),多一份理解,少一些否定,多一些肯定,特別是當(dāng)學(xué)生表述的.內(nèi)容與教材中的知識(shí)點(diǎn)觀點(diǎn)不一致時(shí),千萬(wàn)不能較易否定學(xué)生的話,否則,他“探究”的積極性就會(huì)受到挫傷。
我們教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件,環(huán)境、機(jī)會(huì),讓每一個(gè)同學(xué)都能在探究式學(xué)習(xí)中成為課堂的主人。
歷史教學(xué)反思10
今天在高一(12)班上課時(shí),氣氛比較沉悶,提到分封制、宗法制這些歷史概念時(shí),學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)涵很陌生。比如分封制下周天子和諸侯聯(lián)系的紐帶是什么,分封制和宗法制到底存在怎樣的關(guān)系,學(xué)生反應(yīng)遲鈍,表情木然。及至后來(lái)用PPT展示秦統(tǒng)一的過(guò)程時(shí),學(xué)生也只是機(jī)械地對(duì)照著屏幕作一些記錄。
課后,我仔細(xì)分析了原因,到底是什么因素造成了課堂的沉悶以及師生互動(dòng)的減少呢?這堂課安排在上午第一節(jié),也是我新課的第一節(jié)課;課堂設(shè)計(jì)中也許是過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的基礎(chǔ)和能力,設(shè)計(jì)的問(wèn)題理解要求高,給學(xué)生的鋪墊性知識(shí)太少,造成學(xué)生思維難以跟上課堂節(jié)奏;這幾天,翻了幾本教學(xué)理論書(shū)籍,書(shū)中提到課堂目標(biāo)的制定一定要以學(xué)生為中心,學(xué)生是不是發(fā)展了是判斷教學(xué)成敗的關(guān)鍵,看來(lái),我更多的是關(guān)注了我如何去上課,而沒(méi)有從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂,包括多媒體課件的使用,也成為裝飾門(mén)面的做法,課件中堆砌了過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)體系和大量的史料及圖片,上課時(shí)更多地是在展示課件,學(xué)生是不是有興趣,是不是接受和消化了,則關(guān)注得太少。其實(shí)我還是充分地準(zhǔn)備這節(jié)課的,但課堂瞬息萬(wàn)變,看來(lái)預(yù)先設(shè)計(jì)好教案,并不意味著萬(wàn)事大吉,課堂是生成性的,根據(jù)學(xué)生和環(huán)境變化靈活調(diào)整課堂設(shè)計(jì)應(yīng)是我下面著重要做的'一件事。
適合的就是最好的,上課也是這樣的,講的知識(shí)點(diǎn),引用的材料一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,學(xué)生聽(tīng)得懂,并且因?yàn)槟闵险n有生成性知識(shí)出現(xiàn),有啟發(fā),這課就是成功的,你的教學(xué)就是有效性教學(xué)。
今天在高一(7)班上課時(shí),這種體會(huì)頗深。課的題目是《君主專(zhuān)制政體的演進(jìn)和強(qiáng)化》,首先分析題目,讓學(xué)生對(duì)本課結(jié)構(gòu)有一個(gè)總體性的認(rèn)識(shí)。
師:課文各子目與課題存在怎樣內(nèi)在的聯(lián)系?
生:法令出一敘述了君主專(zhuān)制政體的建立及逐步完備。
(我補(bǔ)充了古代官僚體制所要遵循的基本原則,即維護(hù)皇權(quán),皇權(quán)至高無(wú)上。自我感覺(jué)這樣設(shè)計(jì)還是有必要的。)
師:君權(quán)與相權(quán)這一目與課文主題又有什么關(guān)系呢?
生:君權(quán)與相權(quán)斗爭(zhēng)的結(jié)果是皇權(quán)越來(lái)越大,君主專(zhuān)制政體欲來(lái)欲強(qiáng)化。
可是對(duì)于選官制度和地方行政制度和主題的關(guān)系,叫起來(lái)的幾個(gè)學(xué)生都不能闡述,呆站在那里。
思考后,才明白高一學(xué)生畢竟是從初中才上來(lái)的,并且初中歷史邊緣化已是普遍化現(xiàn)象,因此,提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。在這里,可以試著把明顯的聯(lián)系讓學(xué)生回答,而理解難度較大的則通過(guò)教師通俗講解讓學(xué)生明白。
【歷史教學(xué)反思】相關(guān)文章:
歷史的教學(xué)反思06-23
歷史的教學(xué)與反思07-04
歷史教學(xué)反思10-22
歷史的教學(xué)反思10-14
歷史的教學(xué)反思10-14
歷史教學(xué)反思10-26
歷史教學(xué)反思分享06-12
關(guān)于歷史教學(xué)的反思06-12