學前班的教學反思優(yōu)秀
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的學前班的教學反思優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
學前班的教學反思優(yōu)秀1
《論語》中強調(diào)：“吾日三省吾身”，作為教師這一點顯得更加重要，通過教學反思的過程，教師可以不斷地改進自己的教學策略，以便達到更為理想的教學效果。
筆者分析了學前教育專業(yè)的理論課程教學中存在的一些問題，站在一個實踐的角度，從教育理念、教學方式和師生關(guān)系的方面提出建議，從而促進理論課程的教學更具高效性和可行性。
美國心理學家波斯納提出的教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。反思是一種探究過程，實踐的反思把經(jīng)驗與理論的、前沿科學的探究結(jié)合起來，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅信：教學只有更好，沒有最好。經(jīng)常進行教學反思，可以承前啟后，揚長避短，挖掘教師個性智慧。
筆者在從事學前教育理論課程的教學過程中始終堅持和學生共同學習，不斷改進教學的方法和組織形式，使教學內(nèi)容更貼近學生的生活、貼近學生的實際，讓學生更容易理解和掌握，從而將書本的理論知識游刃有余地運用于今后的工作和生活，做到學有所用。
那么，如何實現(xiàn)這一過程的轉(zhuǎn)化，筆者結(jié)合自己的教學實踐，對學前教育理論課程的教學進行以下的思索。
一、教育理念—整體性與過程性相結(jié)合的教學理念
教學理論指導教學實踐，有什么樣的理論就有什么樣的教學理念，在不同的教學理念的指導下就會產(chǎn)生不同的教學效果。就教育的定義來說，存在兩種不同的觀點：一種是系統(tǒng)論，認為教育是知識經(jīng)驗傳遞的系統(tǒng)和培養(yǎng)造就人才的系統(tǒng)；另一種是過程論，認為教育是一切增進知識、技能和改變?nèi)藗兯枷胍庾R活動的過程，而狹義的教育是在學校情景中的教育，即“學校教育”。這兩種觀點沒有對錯之別，因它們是從不同的角度去定義的，過程論所強調(diào)的是對教學的具體實施過程，而系統(tǒng)論則是對教育的整體性理念。
教師在教學過程中應將這兩種觀點進行有機的結(jié)合，既要以整體的系統(tǒng)觀點看待教學，又要在具體的教學實施過程中強調(diào)過程評價。教育目標的制定會受到社會客觀要求、學生身心特點和民族文化歷史的制約，教師在進行教學過程中必須考慮學校客觀條件，在有限的教學條件下，發(fā)揮教師最大的能力去培養(yǎng)學生成才。以學前教育教育專業(yè)為例，目前我國學前教育專業(yè)均是以幼師教育培養(yǎng)目標為指導，設置課程和教學內(nèi)容，各門課程和教學內(nèi)容相互聯(lián)系、相互支撐，形成一個有機的整體。如下表：
課程設置及教學內(nèi)容是以培養(yǎng)幼兒園各項工作所必備的職業(yè)能力為主線，打破了原有的學科體系建構(gòu)模式，開發(fā)以工作任務為核心，輻射知識傳授與能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系。作為專業(yè)理論課授課的教師就要注意和掌握學科間及課程模塊間的關(guān)系，確認所授課程在本學科及本專業(yè)中的地位、作用及性質(zhì)等，以便于高效地實施教學，也有益于學生在學習過程中不至于顧此失彼。
二、教學過程—靈活多樣的教學方式，即“教無定法，貴在得法”
所謂教學過程是指：由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預定教學目標的教學環(huán)節(jié)組合而成的，有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。筆者認為，多樣化的教學過程才有利于學生更好地掌握知識的學習，也更有利于調(diào)動學生的學習積極性。筆者所主張的教學過程的多樣化主要從以下兩個方面展現(xiàn)：
1、教學的組織形式。教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采取的社會結(jié)合方式。目前出現(xiàn)的教學組織形式主要有班級授課、分組教學和個別教學等。這三種組織形式各有利弊，在這里就不多說了，筆者在教學實踐過程中，體會到教學中要擅于用其利避其短即“教無定法，貴在得法”。
在教學過程中，筆者更多地采用了班級授課、小組教學和個別教學相結(jié)合的方法，即互動式、合作式教學方法。根據(jù)教學目標、學生的特征、教學實際及理論內(nèi)容難度不同靈活運用教學方法。對于實踐性較強的內(nèi)容，采取小組教學，學生間的互動式教學：圍繞某一具體的教學內(nèi)容提出方法、解決方案，以匯報的形式向大家展示成果，學生之間互評。對一些技能性較強內(nèi)容和課程可采取個別教學方式。通過多種方式教學使學生在自學能力、合作能力和表達能力等方面得到全面發(fā)展，以達到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2、教學的方法。“教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法。知識的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性有賴于教學方法的利用。”教學方法的優(yōu)化選擇與組合依據(jù)：教學規(guī)律和原則、具體的教學目的和任務、學生的知識基礎和心理特征、學科特點和具體的教學內(nèi)容、學校條件和教師特點。使用教學方法的最高境界是“教學有法，但無定法，貴在得法”。
在進行教學的實踐中，有時我們會忽視教學選擇的依據(jù)，而只考慮單一的教學任務的完成。筆者主張在進行教學活動之前要重點考慮學生的已有基礎知識和心理特征，從而選擇合適的教學方法。以學前教育專業(yè)學生為例，讓學生自己就如何根據(jù)幼兒特點、教學目標的要求，選擇有效的教學方案，進行多角度多層面的剖析，從而提高學生的教學改革的創(chuàng)新能力。
我們常說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”無論什么樣的教學過程，必須著眼于學生的學習和身心進步，但合適的教學形式和方法的選擇并非易事。筆者在長期的教學活動實踐中，歸納總結(jié)了以下幾個方面的.原則，僅供參考：
（1）教學環(huán)節(jié)要服務于、服從于學習過程的規(guī)律，努力追求有效的教與學。
（2）教學過程應能滿足認知、技能、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。
（3）教學過程應能滿足教為主導、學為主體的雙向良性互動的發(fā)展要求。在這樣的原則指導下，教學過程的多樣化可能更具有實際意義和價值。
三、師生關(guān)系—“穩(wěn)步提高教師素質(zhì)前提下，教學相長的師生關(guān)系”
古語云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。”除了這些，教師作為一名社會成員，具有一定的社會性，必然與學生有著各種各樣的聯(lián)系和關(guān)系。師生關(guān)系是教育過程中教師和學生為完成共同的教育任務進行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，對師生雙方和諧人際交往的形成也起著重要的作用。
我國師生關(guān)系的特點：人格上的民主和平等、尊師愛生、雙向反饋和教學相長。《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能相反也；知困，然后能自強也，故曰：教學相長也。”原意是指教師自身的學習促進其成長，現(xiàn)在是指教師的教與學生的學是相互促進的。對于今天的教師，筆者認為我們不僅要做到與學生相互促進，更要加強教師自身的學習。
教師和學生的互動教學，能夠達到良好的教學效果。關(guān)于教師和學生在教學過程中究竟誰是中心、誰為“師”的爭論仍很大，但是筆者認為誰是中心、誰為“師”要根據(jù)學生和教師的特點而定，即使有多年理論教學經(jīng)驗的教師，有時也需虛心向?qū)W生學習，《論語·述而》：“三人行，必有我?guī)熝伞！苯處熃虒W應重視學生提出的問題、意見和建議，虛心從實際問題出發(fā)，堅持在理論與實踐相結(jié)合、用理論解決實際問題的過程中教學，目標性更明確，教學效果更佳，更易達到教學相長的目的。
與此同時，無論從事理論或?qū)嵺`教學的教師，都應當多參加實習實踐的學習，通過同行交流、教師培訓、帶班實習等等方式，提高自身業(yè)務和理論素養(yǎng)，加深對理論和實踐知識的認識和理解，與時俱進，為進行成功教學奠定良好的、較高的基礎，呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢。
教學是一項創(chuàng)造性的工作，正如前面所說的：教學只有更好，沒有最好。教學反思為開展和實施創(chuàng)造性活動提供有利條件。作為教師，為更好地實施教學，取得更好的教學效果，應積極反思，在反思中學習，在反思中進取，在反思中創(chuàng)新。這不僅促進了自身的發(fā)展，也促進了的教育事業(yè)的進步。本文也是一種反思，僅僅是筆者的一點淺見，更是我對這個領(lǐng)域內(nèi)理論問題關(guān)注的起點，希望能為我們學前教育的發(fā)展貢獻綿薄之力。
學前班的教學反思優(yōu)秀2
擔任學前班語文教學工作中，我感覺到這個年齡段的孩子口語表達能力發(fā)展很快。在學習中，他們的認知能力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達的欲望也隨之加強。特別是拼音教學，與語言教學密切相連，更能有效地促進孩子語言能力的發(fā)展。
學前班的孩子具有明顯的學前幼兒的特點，好動是他們的共性，學習注意力持續(xù)時間短，最喜歡的是游戲、活動。作為識字工具的漢語拼音，對于善于直觀形象思維的學前班孩子來說是單調(diào)乏味的。如何激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣？結(jié)合漢語拼音本身的特點和幼兒的`年齡特點，我在課堂教學中采取了以下措施。
一、注重圖、形、音結(jié)合。
漢語拼音課的教學內(nèi)容只有抽象的表音符合，沒有詞句等豐富的內(nèi)容，缺乏一定的語言文字情境，這些讓學生學起來感到很枯燥。教學中，我將字母的形和音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣。課堂上，從看圖說話導入，讓學生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發(fā)現(xiàn)形的過程中學會寫。學生在開心快樂中識記形，讀準音，享受到了成功的喜悅。
二、設比賽。
兒童的好勝心強，抓住這一心理，在課堂上巧妙地增設比賽，能極大地調(diào)動學生學習漢語拼音的積極性。如：在學完聲母和韻母后，可以采用“小猴摘桃子”等比賽形式復習鞏固。操作如下：在黑板上畫一棵桃樹，樹上結(jié)滿了紅紅誘人的大桃子，每個桃子上分別寫著不同的聲母和韻母。把參加比賽的學生分成兩個組，要求第一組把樹上寫著聲母的桃摘下來，第二組把樹上寫著韻母的摘下來。比一比，看哪一組先按要求摘完桃，哪一組就獲勝。另外，還可以采用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進行拼音練習，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣。
三、順口溜輔助記。
在拼讀中，孩子們會遇到多種特殊的情況，如j q x與ü相拼時應去掉兩點，這時就可教幼兒背："大魚大魚有禮貌，見到jqx就脫帽"，當學生們背著這些瑯瑯上口的兒歌時，拼寫就不容易錯誤。在學習鼻韻母時，也可以通過念兒歌幫助學生區(qū)別前鼻韻母與后鼻韻母。例如：“鼻韻母，不難學，前后鼻音分準確。前鼻韻母有五個，an、en、in、un、ün。后鼻韻母是四個，ang、 eng 、ing和ong”。在教學中，根據(jù)幼兒喜愛誦讀的特點，盡量設計一些節(jié)奏簡單明快的拼音兒歌，或者鼓勵孩子們自己創(chuàng)編歌謠，以此來加強記憶，鞏固拼音學習。
總之，在拼音教學中，應創(chuàng)造行之有效的教學方法，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，讓學生感受到學習的快樂，品嘗到成功的喜悅，樹立起必勝的信心。在今后的教學中，我要不斷學習借鑒好的教學方法，及時總結(jié)自己的教學心得，將所學真正運用于課堂，不斷提高教學質(zhì)量，持久的發(fā)揮課堂的有效性。
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