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電磁鐵三教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的電磁鐵三教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
電磁鐵三教學反思1
1、 本課在導入環節，通過模擬“魔術”的表演，不僅使學生觀察到通電線圈產生磁力的現象，而且很好地激發了學生的求知欲，在好奇心的驅使下，使孩子們迫不及待的投入到自己制作電磁鐵的活動中。由于有結構的材料的暗示作用，導致每個小組制作的電磁鐵吸引大頭針的數量不同，很巧妙地把學生引入到提出問題、作出猜想的環節。教學證明，這樣的設計是非常成功的。
2、 為了突出重點、突破難點，我采用了教師引導和學生討論與實驗探究相結合的方式，讓學生在實驗開始前，分組討論、設計實驗方案。通過生生交流、師生交流來完善實驗設計，讓學生明確了在對比實驗中，如何控制相同條件和不同條件，為后面的實驗操作作了很好的鋪墊，學生的實驗非常的成功，大部分小組都完成了2個猜想的實驗驗證。并且學生通過自己的實驗數據，得出了實驗結果。使學生真正體驗到了探究、合作的樂趣。
3、 實驗環節，讓學生制作一個磁力盡可能大的電磁鐵，目的是讓學生把影響電磁鐵磁力大小的兩個因素都要考慮，對農村的孩子來說有一定的難度。上課之前我還很擔心，孩子們能不能完成。沒想到的是，孩子們不僅把3節電池都串聯起來，還將2跟導線接起來全部纏繞在鐵釘上，最多的一個小組制作的電磁鐵吸起了140顆大頭針。當時，不僅我很吃驚，連聽課的'老師都覺得孩子們了不起。看來，孩子們的潛能是不可估量的，關鍵是看教師如何引導。
4、 當然，本課還有不盡人意的地方。如學生在猜想影響電磁鐵磁力大小的因素時，說到了線圈的松緊可能會影響磁力的大小、鐵釘的大小可能會影響磁力的大小，但由于時間的關系，沒有讓學生去探究。再如，只準備了六組材料，由于學生數很多，每個小組達6—8人，在實驗操作時，只是一部分學生動手了，還有一部分學生成了旁觀者，學生的參與率不夠，這也是我們平時教學中普遍存在的一個問題。
電磁鐵三教學反思2
一、教學目標
通過學習使學生了解電磁鐵是有磁性的，會判斷電磁鐵的南北極及影響電磁鐵南北極的因素。
通過學習培養學生通過實驗法獲得真知的能力
二、教學重點：
電磁鐵通電后產生磁性，斷電后磁性消失；電磁電是有南北極的。
三、教學難點：電流方向、線圈方向影響電磁電的南北極
四、教學方法：實驗法(假想——推測——實驗——歸納總結) 自主合作探究
五、教學準備：電池 指南針 線圈 鐵釘 大頭針 磁鐵 實驗說明書（每組一份）
六、教學過程：
（一）導入
1.教師：同學們，（教師拿著課本指著“科學”兩字）這是什么字？事實勝于雄辨，科學家們通過無數的事實證明了許多科學道理，你們也很想通過自己的動手實驗來獲得真知真學吧！
2.回顧第一節課學習的內容《磁鐵》，請個別學生總結上節課的知識點，老師再給予肯定和強調后，作如下板書： 反思：幫助學生樹立楷模，楷模的力量是無限的，科學家就是學生們學習的楷模。以這樣的導語開篇，激發了學生的求知欲望。導語中也指明學生探求真知的科學方法。通過回顧，了解學生掌握《磁鐵》這節課的知識點情況，為本節課的教學埋下伏筆，起著承上啟下的作用。
（二）新授過程
1、教師舉起手中的鐵釘，再拿起線圈，圍著鐵釘作繞環，然后將它與電池連接，直接告訴學生這就是電磁鐵，并板書課題。
2.提問：同學們，你想知道電磁鐵的哪些知識？
生1答：電磁鐵也有磁性
生2答：電磁鐵的磁性也有大小
生3答：電磁鐵的磁性也有南北極
……
老師聽完了學生的回答，在黑板上板書如下幾個詞組：磁性及大小 電磁鐵的南北極，并說這就是我們這節課要搞清楚的問題。
老師：電磁鐵是否也具有上面的性質，我們目前看不清，摸不著，我們如何來判斷電磁鐵的`磁性及大小，電磁鐵的南北極呢？你有哪些猜想？如果要證明猜想，你需要哪些器材？
學生：分組進行討論，然后填寫實驗說明書。（8分鐘左右時間，教師在此間，可以分發實驗說明書，去學生中間了解討論情況并適時參與討論）
附實驗說明書：
我是這樣想的： 。
我需要的器材 。
我打算怎樣做： 。
我們是這樣做的 。
教師：你們想了解電磁鐵的哪一個問題？你們是怎么想的？我給大家十分鐘的時間，通過實驗來完成，并填寫實驗說明書。呆會兒請小組代表上來做科研報告，將你們的偉大發現公之于眾！
反思：傳統教育只鼓勵學生聽話、服從，在一定程度上禁錮了學生的頭腦，學生們缺乏想象力、缺乏獨立思考、不敢越雷池一步，沒有探究的欲望與科學實踐的精神。在本課的教學設計中，我鼓勵學生大膽猜想，對未知問題的探索提前進行推測與規劃。教學中，大膽猜想其實就是一個應用已知解決未知的過程，就是一個發揮想像力和創造力的過程。這種設計激發學生的探索求知的欲望，也把本課的教學推向高潮。
3.分組實驗，登臺報告：
學生開始根據自己的要求，分組進行實驗。（教師在學生中間進行了解與指導，特別要求學生把實驗過程記錄詳細了）
學生代表上臺作“科研”報告。（教師要對學生的成績給予充分肯定，并對學生實驗的結論作以歸納總結、板書）
板書：電磁鐵通電后有磁性，斷電后磁性消失，電磁鐵有南北極。
教師：通過聽匯報，我們發現了什么問題嗎？
生1答：為什么電磁鐵的南北極不是固定的？
……
教師：這個問題問得好,要解釋這個問題，我們還得去實驗中去尋找答案。我想請探究電磁鐵南北極的小組匯報一些實驗過程。
生1答：我們按順時針繞線圈的，我們結論是……
生2答：我們是逆時針繞線圈的，我們的結論是……
生3答：我們把是這樣將電磁鐵與線圈相連的……
……
教師：同學們，從他們的回答中，你們又有哪些發現？
生1答：電磁鐵的南北極與電流的方向，與線圈的繞法有關系。
……
教師：你們真聰明！然后將結論板書在黑板上。
反思：自主探究是一種重要的學習方式，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。科學實驗是進行自主探究的主要方式，所有的概念、理論、規律都是在實驗的基礎上歸納、概括、總結得出的。引導學生充分挖掘和利用教材、生活、社會中的資源，精心設計合適的探究性實驗，對激發學生興趣、培養學生的創新精神和實踐能力會有很大的促進作用。
在科學實驗教學中，使學生對科學課的學習不再僅僅停留在獲取知識上，而更注重讓學生進行實際的科學探究活動，親歷科學探究過程，培養學生科學精神、科學態度、科學技能、創新意識。不僅讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。
4、總結延伸，結束新課。
教師：本節課你學習了哪些知識？你還想了解哪些內容？
反思：引導學生對學習過程進行回顧的同時，梳理本課知識。
電磁鐵三教學反思3
本節課開始，在前面學生學習了條形磁鐵和通電螺線管的有關知識的基礎上，首先提問：“通過前面的學習請同學們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢？”，學生馬上想到條形磁鐵，然后通過一個演示實驗：條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘。讓學生觀察其相似性，進而將實驗現象對比，發現條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾，學生馬上總結出通電螺線管磁性很弱，發現其磁性強弱的差異使學生的認知發生轉機，認識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區別，從而將學生的思維引到新知識的'情景，激發學生的求知欲，做到發所未發。
比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點”這個問題，培養學生想發、敢發的創新意識，繼續提問暗示電磁鐵與電有什么關系？其實在剛才的演示實驗中已經埋下伏筆，故意讓學生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現象，善于觀察的學生馬上回答：通電螺線管通電時有磁性，斷電時沒有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現象，給相對能力低、基礎差的同學提供“發”的機會，留有“后發”的余地。然后再問電磁鐵磁性有無可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問題提出后停頓一會兒，給學生留出足夠的思考空間，緊接著再問若磁性強弱可以控制，通過什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的有關因素的問題。讓學生觀察手邊的電磁鐵，引導學生去發現隱藏在更深層次的知識，并且問題一環扣一環，當引導學生通過觀察總結出通電螺線管磁性與匝數和電流大小有關時，又問根據物理學研究方法，磁性強弱與兩個量都有關，應怎樣去研究，學生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創設問題，引導思維。
事實證明，問題設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生隨著設置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的愉悅。
電磁鐵三教學反思4
滿意之處：
1著重培養學生的動手操作能力
由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種，教學時，先讓學生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素，最終讓學生確定本節課的探究目標-即：研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數是否有關，緊接著，讓學生通過小組合作，進行科學驗證，從而培養了學生動手操作科學實驗的能力。
2培養學生良好的科學素養
在活動中，讓學生經歷提出問題-作出假設-制定計劃-實驗驗證的探究全過程。在活動中，充分發揮學生的主體作用，讓學生通過現象產生問題，再由問題進行大膽的假設，并通過小組討論，集體交流的形式不斷地充實自己原有的認知，并合理地設計實驗驗證自己的假設，在整個活動中，進行適時的指導與提示使學生的探究活動朝著更科學、更有效的方向進行，從而培養學生良好的科學素養。
3激發學生進行科學研究的興趣
學生對磁鐵可能不陌生，但對電磁鐵磁力大小的探究活動卻是第一次接觸到，對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來，學生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數量的多少的過程中，學生心中存有疑問：到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想，在實驗過程中，數大頭針的數量可能是學生最感興趣、最能激發學生的'學習興趣的活動，因此在數大頭針的過程中，他們心中充滿著好奇，充滿著期待！
不足之處：
1、兩次的小組討論，用去了很長時間，在猜測影響電磁鐵的磁力大小時，可以直接提問，讓學生在傾聽中互相補充、促進。
2、學生通過實驗后，可以讓每一個小組自己觀察實驗的結果，并嘗試寫一寫結論，再對比每一組的實驗結論，以此加深學生對結論的認同感。
3、課前幾分鐘時間，可以結合教科書的內容，讓學生了解電磁鐵在現實生活在應用，提高他們探究的興趣。
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