簡便計算教學反思
身為一名剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的簡便計算教學反思 ，歡迎閱讀與收藏。
簡便計算教學反思 1
⑴學會尊重——提供適宜的生成環境
學生是學習的主體，課堂設計要以學生的生活為主線，我以小明過“六一”節買食品為情景作為切入點，顯得自然而又有誘惑力。另外在探究計算的過程中，充分尊重學生的原有認知水平，放手讓學生自主探究不同的計算方法，進而體會整數加減法運算定律和性質對小數也同樣是適用的，這樣知識就自然生成。
⑵細研教材——充分挖掘潛隱信息
本節課是在充分吃透教材基礎之上設計出來的，比如教材例題只是點出整數加法定律對小數同樣適用，但并沒有明確說出小數減法的情況及如何發現簡便算法這兩點，但兩點又是至關重要的，所以我設計時注重引導學生發現小數湊成整數的特點，并拓展到小數減法的`情況，充分的挖掘了教材中深層的信息。
⑶注重生成——積淀寶貴經驗
對于學生生成的資源，老師要善于運用。比如：在學生發現兩個小數結合相加可以湊成整數時，老師要積極的引導積淀，再如，學生在做第一個練習時，學生會生成兩個小數相加或相減結果是整數時的特征這個知識點，這對學生找到簡便計算方法很重要。所這時老師要積極引導學生積淀這些寶貴的經驗。
簡便計算教學反思 2
本節課我只設計了兩個環節，（1）復習運算定律，（2）運用運算定律進行簡便運算。在復習運算定律時，讓學生通過具體的例子表示運算定律，為下一步的靈活運用奠定了基礎。
簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質、定律等，使復雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。開始時學生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的'不斷增多，學生開始對一些類型混淆了，特別是乘法結合律和乘法分配律混淆的最多。隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。簡算不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算。
上了這節練習課后，學生不僅能解決問題，而且簡便計算的方法也掌握得比較好，所以我認為“簡便計算”的教學必須遵循“以生活實際為出發點，展示知識的發生過程，讓學生知其所以然。”
簡便計算教學反思 3
關于運算定律與簡便計算，上課效果還不錯，可是作業中稍稍轉彎就出現慘不忍睹的局面。曾經我把它定論為學生思維的靈活性不夠，卻始終沒有從教師角度去反思，那么問題究竟出在哪里？由于準備的內容和新授的知識練習密切，學生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解，這樣會大大地縮小學生思維的空間，教學這個載體的作用如何發揮呢？又怎樣來培養學生的高層次深度的思考？
新授內容的學習有老師幫助檢索有關的舊知，離開教師，學生是否能獨立解決問題呢？學生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養？所以有的學生就會說：“哦，簡單，簡單！”上課都聽得懂，回家自己做練習就困難了，經過反思與揣摩后，，我認為在教學關于運算定律與簡便計算應從下面幾點找手。
1、充分利用學生已有的感性認識，促進學習的遷移。
對于小學生來說，運算定律的.概括具有一定的抽象性。學生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難于顧全大局，只著眼于數字。學生對于類似題目還是容易混淆。只注意數字，不注意運算符號和根據何種運算定律好在學生通過第一學段的學習，對加法和乘法的一些運算規律已經有所了解，這是搞好本單元教學的有利條件。
在教學中，我讓學生扮演數學醫院醫生的角色，讓他們給就醫的“病人”看病和開具藥方，
例如：我出示：（1）125×（8＋10）＝125× 8＋10
（2）（25＋7）×4＝25×4×7×4
（3）（25×7）×4＝25×7×25×4
（4）35×9＋35＝35×（9＋1）
學生把每題的錯例都剖析的清清楚楚，這樣就幫助學生把這些零散的感性認識上升為理性認識
2、加強數學與現實世界的聯系，促進知識的理解與應用。
本單元教材最明顯的特點之一就是關注數學的現實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現了數學教學回歸社會、回歸生活的愿望。因此，領會教材這一意圖，用好教材，借助數學知識的現實原型，可以調動學生的生活經驗，幫助學生理解所學運算定律，構建個性化的知識意義。進而，憑借知識意義的理解，也有利于所學運算定律的運用。
3、注意體現算法多樣化、個性化的數學課程改革精神，培養學生靈活、合理選擇算法的能力。
對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養和發展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質疑。相應地，老師也應發揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學
簡便計算教學反思 4
第三單元簡便計算已經學完了，說起這單元的內容，可以用千變萬化這個詞來形容。簡便計算，目的在于使用各種運算定律，使復雜的計算變得簡單，從而提高計算速度和正確率。正是應該使其簡單化的定律，卻變成了同學們為之頭疼的難題。
在以往教過的學生中，也不乏這樣的同學存在，他們對乘法結合律和乘法分配律分辨不清，往往在做題時混在一起使用。比如88×125，這道題可以用兩種方法進行簡便運算。把88分成80+8，接下來就采用乘法分配律。把88分成8×11，那就必須用乘法結合律，而他們明明分成和的形式，反倒用乘法結合律去做。就是這樣一個并不難的題，卻把同學們繞得暈頭轉向。我時常在想，是他們沒有徹底理解乘法結合律和乘法分配律嗎？如若這樣，還得單獨對他們進行輔導。除此以外，千變萬化的`題型，也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴，或許是初次接觸這么多的定律，或許是還沒有找到做題的竅門，無論什么原因，只要經過刻苦努力，就一定有所收獲。
這部分的學習縱然是復雜的，但復雜中也會有規律可循，正如25×4、125×8，諸如這類能夠湊整的數相乘或相加，正好運用到定律當中去，只要有25、125的出現，就去找它們的伙伴4和8，如此就能使復雜的計算簡單化。我們學習這些定律，不但要掌握基本變化形式，更要靈活運用，還需要反復練習，這樣才能提高計算速度和正確率。
簡便計算教學反思 5
簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質、定律等，使復雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。
這段時間我們一直在教學簡算，開始時學生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學生開始對一些類型混淆了，隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。于是，我開始困惑、開始思考、我開始發現：簡算不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算。
于是，我讓學生做了大量的直接簡算的題。通過練習，引導學生總結出一些常見的可以簡算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數相乘”以及其他的可以湊整的數，同時使學生對簡算有了比較深刻的理解。
其中“運用乘法分配律進行簡算”是學生最不容易掌握的。根據以前的教學我發現，特別是一些變式簡算就更加的困難了。我認為主要原因就是學生沒有自覺觀察算式特點的習慣。學生對于計算的目的'是得到答案，而忽略了計算的過程，這也跟我平時的教學習慣有很大的關系。比如：有這樣一道題（80＋8）×25，學生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學生做，學生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請學生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換率和結合率，先把8與25相乘，最后再乘11。
聽完學生的介紹后，我進行了總結，首先肯定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進行了分析：兩種答案的共同之處在于都發現了8與25相乘非常簡便，可以湊整。于是想方設法對88進行分解，因此都把握住了這道題的關鍵，所以都是正確的；兩種解法的區別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處。
由此可見，簡便運算的思路會有很多，只要把握“湊整”這個解題關鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。
簡便計算教學反思 6
滿校園都洋溢著愚人節的氣氛，權且滿足了學生這興奮的心情吧！
到今天為止，第三單元《運算定律與簡便計算》就算是告一段落了。從昨天的測試來看，大部分孩子們對于基礎的簡便運算題已經能夠選擇合適的方法進行簡算了，但是情況也不能太樂觀，這期間還有一些學習困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。題目中已經提示要將777轉化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開闊，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節課對于整個單元進行了一個回顧與整理，順便將昨天的題作為一個重點題目講了一下，從孩子們的反應中看得出來，大多數的學生已經能夠掌握這種先變型后計算的方法了，但那幾個學困生仍然是無從下手。
這節課設計的亮點就是先給學生講解典型例題，然后再讓學生仿照例題做“模擬訓練”。收效還不錯，講解的時候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過轉化能將不太容易解決的問題變成可以進行口算的例子。孩子們在真正的理解了運算定律之后才著手練習，因此，正確率就相應的跟著提上來了，今后的練習課，當然是跟計算有關的練習還可以繼續采取這樣的形式讓學生鞏固知識要點，從而將解決問題的方法內化為今后學習的方法。
然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問題是沒有能夠將這種檢查的'工作貫穿整節課，課上肯定仍然有“渾水摸魚”的孩子，看表情是已經聽的很明白、很清晰了，但是實際操作的時候就出問題了，比如說講完第一個例子之后，隨之就出了一個模擬訓練題：666*9+222*73這個題，有5名同學居然又要將666和222都要轉化成111再進行簡便運算了，殊不知本題就是要將加號兩邊的算式變出相同的因數來就可以了，孩子們卻在大費周章的進行“照貓畫虎”！哎！還是在學習的舉一反三和逐類旁通方面沒有給學生做一個很好的引導啊！
這個單元到此就結束了，不可以再花太長的時間練習了，否則后面的課就要出問題了。但是可以講深化練習放在自習課的時間去開展，定要將簡便運算的方法滲透給每一位力求上進的孩子們！讓簡便運算不再是個解不開的謎藏在孩子們中間。
簡便計算教學反思 7
一、三點收獲：
1。兩點“突破”。“不求完美，但求突破”作為本次教研活動的中心思想，“追求高效課堂”是本次教研活動的主題，為了體現中心思想，凸現主題，我在教學內容和教學方法上進行了大膽的嘗試。
（1）教學內容的“突破”。從教材的編寫來看，因為考慮到學生認知水平的局限，似乎突出了對“a÷b÷c=a÷（b×c）”的理解，而有意識地淡化了對“a÷b÷c=a÷c÷b”和“a÷（b×c）=a÷c÷b”這些形式的理解。然而在實際的教學中，由于是在“解決實際問題”和“連除的'運算”的背景下來研究“連除性質”的，引導學生在理解“a÷b÷c=a÷（b×c）”的本質意義的同時，不可避免會碰到對“a÷b÷c=a÷c÷b”的理解。處理好這兩者之間的關系，既成為了課堂教學規律拓展的內容，也成為了認識規律逐步完善的過程。所以，在教學中我有意識的設計了相關的變式題目，讓學生完整的認識了“除法性質”，還進行了有效的拓展。
（2）教學方法的“突破”。本節課學生的主體地位得到了充分體現，自始至終整個課堂都變成了學生表演的舞臺。由學生去發現規律，探究規律，總結規律。通過學生“自己做自己講”，讓學生去傾聽學生的思想，更有代表性，更有吸引力；通過“極限挑戰”賽讓學生去體會、去感受本節課的教學內容，理解得更深刻；通過“你有困難我來幫忙”活動化解重難點，運用“互幫互學”，加強了教學針對性，讓知識落實得更到位，既培養了學生的能力，又活躍了課堂氣氛。
2、練習形式多種多樣，激發學生的學習熱情。
在教學流程上我從“唱響口號”開始，設計了“小試身手”“熱身活動”“一式定音”“深化認識”“獨立解題”“你挑我講”“應用拓展”等環節，環環相扣，步步引入。特別是“熱身活動”，讓學生耳目一新，極大的激發了他們的學習欲望。“你挑我講”活動，讓平時學習成績優秀的同學不再在課堂上顯得無所事事，被同學選種為心中“小老師”，自然是莫大的光榮，也為他們今后更加努力學習樹立了信心。
3、關注學生的心聲，構建輕松愉悅的課堂。
在這個課堂上，我極大的滿足了學生表現欲望，每個學生都在課堂上積極發表自己的觀點和思想，本著“學生有疑問，我們當堂就解決”，“學生有感想，我們一起來傾聽”的宗旨，我不放過教學中學生的一點一滴的異議，讓每位學生都體驗到“大快人心”之感，真正體現了口號中所提倡的“認真傾聽，大膽表現”。教學中“溫馨提示語”，課結時“老師送給你們的話”，構建出了一個和諧、輕松、愉悅的課堂。
二、兩點反思；
1、學生“悟”得不深。在第一環節“小試身手”中，如果每位學生兩組題目都做，自己去對比，感悟，印象會更深刻；在“熱身活動”中，如果將一分鐘的比賽時間再增加一分鐘，學生的體會會更深刻；在“深化認識”中，對兩種思路分析得更透徹一點，學生對算理會理解得更深刻。
2、作為一節計算課，在各種不同形式的大量練習之后，讓熱鬧的課堂沉靜下來，安排4、5道的獨立計算練習，檢查一下教學效果，老師做到心中有數，學生學得也會更扎實一些。
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《小數加減法的簡便運算》是學習了小數加減法的基礎上進行的，是為解決生活中小數加減問題及以后學習小數四則混合運算服務的。因此在教學中首先創設情境，讓學生提出猜想并積極尋找材料進行驗證，再在進一步的運用中進行拓展、反思，從而使學生在獲得對數學知識的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
為了使例題的運算“有根有據”，同時也在一定程度上體現了數學的嚴密性，主要讓學生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用于小數，以及整數的減法運算性質也同樣運用于小數，之后運用運算規律進行簡便運算。
上課開始，我先讓學生進行復習，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數的位置和改變運算順序的兩個算式，連減的算式和連續減兩個數的和的算式。接著讓學生觀察這些算式的特點，并且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數中的一些定律和性質同樣適用于小數的加減法中。這樣為小數的簡便計算奠定了一定的基礎，在學生的大腦里過去的知識慢慢呈現出來，一個接一個補充的更加完整。
接著，先出示課本例題讓學生試做，（不提“簡便計算”的要求），試做后再提問，你這樣計算的根據是什么？然后讓學生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學時，意外地出現了學生的發言，當時他的發言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的`找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導學生討論、交流，并進行了歸納小結。
有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學生對于小數減法很自然的想到利用減法的性質進行計算，學生一嘗試發現計算更加簡便。
然后是鞏固練習環節，首先是“找找哪兩個小數是好朋友”，這個練習主要是為了讓學生練習湊整，接著是“在括號里填上適當的數，使題目可以進行簡便運算”，最后是運用。應該說整個練習的層次還是比較清晰地，使練習達到了目的。
整節課層次清晰，較好的完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探索自主驗證，完成了學生的“被動學”到“主動學”的過程，但是在細節處理上有些欠缺。因為小數加減的簡便計算的方法其實是建立在整數的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節奏，學生容易疏忽的是對小數數據的觀察及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位數、三位數的小數湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間的交流機會，讓他自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看他們的小數部分的位數是不是相同才可以的。
另外，作為教師要樹立動態生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉化為教學資源。利用學生探究的資源，呈現知識的生成過程。
簡便計算教學反思 9
《分數混合運算和簡便計算》教學反思四則混合運算和簡便運算是小學數學學習的重點內容，詳細的講解在小學四年級下冊，對于小數和分數的四則混合運算即簡便運算，課本上僅通過一兩個例題進行闡釋，學生能夠順利進行的前提是對于整數混合運算和簡便計算比較熟練。針對六年級的孩子特點和知識要求，我將內容分為兩個層次。
第一層次由整數乘法運算定律推廣到分數乘法引入，通過創設問題，引發學生的認知沖突，進而組織學生猜想:運算定律能否推廣到分數乘法。讓學生自由地、充分地發表觀點后，引導學生自行設計方案來驗證猜想。使學生學習數學的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有個性的過程。
第二個層次為例題教學。從個體的嘗試到小組間的交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，始終緊扣“簡算時，運用了什么定律？”展開。實踐自己探究出的新知，是學生獲得了成功的體驗，增強了學習數學的自信心；在獨立解題后再交流，使小組合作落到實處，也進一步擴充了課堂教學的信息渠道。在本節課的教學中，我充分利用知識間的內在聯系，向學生提供從事數學活動的機會。讓學生通過自主探索，在新手環節，我組織學生猜想，讓學生自由地充分地發表自己的.觀點后，引導學生自行設計方案來驗證猜想。在這樣的設計下，學生的思路突破了教材的束縛，是學習數學的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有個性的過程。學生在學習過程中，從個體嘗試到小組間交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，獲得了成功的體驗，增強了學習數學的自信心。但是課后的習題，我還是發現了一些問題，比如分數加減法的計算，有時發現不了簡便計算，所以還要加強練習。
簡便計算教學反思 10
教學加減法、乘除法的運算定律，學生對單純的運算定律能有個初步的理解，但是對實際計算中運算定律的運用不能靈活地加以運用，對這節的教學我有以下幾點想法：
1、充分利用學生已有的感性認識，促進學習的遷移。
對于小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。在此基礎上，本單元的教學應著重幫助學生把這些零散的感性認識上升為理性認識。在“交換律”這節課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。
2、注意體現算法多樣化、個性化的數學課程改革精神，培養學生靈活、合理選擇算法的能力。
對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學能力的.要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養和發展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流，相應地，老師也應發揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。
3．注重教學內容的現實性。
（1）找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來驗算加法（乘法），所以這節課教師把重點放在引導學生發現并用數學語言表述數學規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。
（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數學思想在生活中到處存在。本節課首先引導學生觀察身邊的現象，滲透變與不變的的觀點；采擷生活數學的實例。引導學生產生疑問，同時激發學生大膽探索的興趣。
（3）改進材料的呈現方式。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整，讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創設了一個創新和實踐的學習環境，既激發了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。
簡便計算教學反思 11
《分數乘法簡便計算》教學反思分數乘法簡便計算，是學生學習了分數加減法混合運算，整數、小數的簡便計算的基礎上進行學習的，然而，原以為學生已學過了整數和小數的簡便運算，分數乘法簡便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學生掌握肯定不錯。事實證明上課效果還不錯，可是作業中錯誤率極高。回顧了這節課的教學，整節課通過學生預習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結等方法，發展學生的自主學習解決問題能力。卻忽略了讓學生理解知識這個最根本的教學目標。問題主要有以下三種：
一是混合運算和簡便計算題混淆，亂用簡便運算。
二是分配律用錯的最多，原先的整數、小數利用乘法分配率進行簡便計算就是簡便計算的難點，碰到分數出錯率就更多了。
三是分數加減法混合運算與分數乘法計算混淆。針對這些現象我采取了以下措施：
一引導學生回顧分數乘法和加減法的意義，理解各自的'意義；
二聯系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；
三復習整數、小數的與之相關的簡便運算，并對常見的分數乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應練習；
四是加強審題的訓練，讓學生學會判斷。
五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡便，哪些不能簡便。
其實最主要還是抓班級里學習有困難的學生，因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創。
簡便計算教學反思 12
本節課的新知識在以前的數學學習中都有相應的認知基礎，學了本節的新知識可以促進學生更深入地認識原來學過的知識和方法。在教學加法運算定律的過程中，我始終以學生為本，依據學生的年齡特點，把握學生的認識規律，取得了較好的教學效果。
1、密切聯系學生的生活實際
教學時，我充分利用教材中呈現具體情境，從學生熟悉的實際問題的解答引入，激發學生主動學習的需要，為教師進行教學活動創設了良好的氛圍。通過解決情境中的問題，讓學生對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學生提供自主探索的時間和空間，讓學生經歷探索的過程，獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。
2、培養學生歸納概括能力
教學中，兩個運算定律都是讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規律。然后讓學生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，并敘述所發現的'規律。再讓學生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過去那樣，統一用字母來表示。這樣實現了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學用字母表示數打下初步的基礎。同時，使學生體會到符號的簡潔性，從而發展了學生的符號感。
本節課的教學，讓學生經歷了探索、發現、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。但在教學的過程中仍存在著諸多的不足之處：
在探索加法結合律的過程中應該再放開一些，引導學生觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算律。
在教學加法結合律時應該讓學生多舉些例子，讓學生去評價舉的例子好不好，讓學生自己去發現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號字母表示出發現的規律。全班交流時，可以讓學生具體說說他們所舉的例子。其中，對于直接寫等式的情況，可以引導學生進行甄別，使學生形成合理、科學的驗證方法。
本課難點，如結合律等號兩邊的加數都是相同的，不同的是位置和運算順序；結合律的特點是運用小括號，小括號的作用是把兩個加數結合起來先算、讓學生在課堂上初步感受到應用加法交換律和結合律可以使一些計算簡便，發展應用意識。在學完兩種運算定律后，應該給學生足夠的時間練習鞏固，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發展。
簡便計算教學反思 13
這堂課我設計以學生的自主學習為主，放手給學生，鼓勵學生大膽猜想，再利用學習小組相互探討，利用實例進行驗證，最后在班級這個大氛圍內驗證。
在教學中，要突出兩大方面的特點：
1、在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。
2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。
本節課的優點有：
1、這節課我創造性的使用選材。我沒有用書本上的`例題，因為很多學生會依賴書本不去思考。我所選擇的這道題將解決實際問題與分數混合運算的學習結合起來，我引導學生先分步列式計算并說說每一步表示的意義，再列出綜合算式，從而引入分數混合運算，并得出分數混合運算的順序與整數混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數混合運算的計算方法了。
2、利用線段圖突破難點，在這節課體現的尤為重要。由于課前讓學生復習過，對于例題中的線段圖學生也有所了解，所以我在教學時注重指導學生分析問題中的數學信息和數量關系，并運用線段圖將這些數量關系表示出來。然后列出分布算式，學生就容易理解。
簡便計算教學反思 14
今天的教學比較失敗，原因在于沒有深入的研究教材，沒有把握學生的思維脈搏。只是按照教案執行下去，因此，在教學結束后，留下不少的遺憾。回顧一下，主要有這兩個地方沒有處理好：
一、 簡便算法中商的處理不夠到位：
課堂結束后，與學生交流的過程中了解到，有的學生對今天的學習內容有一些糊涂的地方沒有搞清。例如900÷50，豎式上900個位上的0去掉后，為什么不要在商的'個位上寫“0”了。
分析原因：
沒有溝通900÷50與90÷5之間的聯系，沒有充分讓學生思考為什么商的個位上不用寫0的原因。
亡羊補牢：
應該通過思考、組織討論這個問題達成共識：900÷50根據商不變的規律，它的商與90÷5的商相同，所以去掉0后實際上算的是90÷5的商。因此900個位上的0上面不需要再商0了。
二、 簡便算法中余數的處理不夠到位：
在教學900÷40時，因為預設不充分，在學生出現900÷40的豎式中出現了余數寫成20時，沒有充分的探究這樣寫是否正確，而一味考慮學生可能會忘記在橫式的余數中忘記寫0而作了錯誤的引導。結果課后有學生表示疑惑，既然40當作4來除，那么余數如果是20的話不是比除數大了嗎？
亡羊補牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎上引導學生分析此題豎式最后的余數應該寫幾，但是橫式上的余數應該寫幾，明確規范的書寫方法，進行強化。
簡便計算教學反思 15
這是一節計算課，本節課是在理解與掌握加法與乘法的運算定律的基礎上，學習四則運算中的簡便算法的第一節課。本節課的設計和處理，教學反思：
1、尊重學生的個性差異，注重算法多樣化。
傳統的計算教學很枯燥、乏味，本節課我從學生熟悉的生活情境入手，引出要解決的問題，激發了學生主動探究的欲望。之后，把問題拋給學生，讓學生利用自己的生活經驗和已有的知識嘗試解決“還剩多少頁沒有看？”這個生活中常見的數學問題。由于學生的已有的生活經驗和知識基礎的不同，他們對問題的解決方法也不一樣，我充分尊重學生的意見，最后得出三種解法【234－66－34，234－（66＋34），234－34－66】，并鼓勵學生從這三個算式中自主選擇喜歡的一個算式來進行計算，并讓學生說說為什么選擇了這個算式，突出了學生的.主體地位，學生學習的興趣在瞬間被激活，并總結出簡便運算的方法。
在這一過程，學生親身經歷了知識的形成過程，學生不但有效地獲得數學思想方法，感知解決問題策略的多樣化，即促進學生探究問題能力的提高，又促進學生的全面發展。
2、在精心設計地實際問題解決過程中錘煉學生的情感。
以前，我總是習慣自己多講，對血色很難過不放心，今天我給學生提供了樂于探索的平臺，學生們充分展示出了善于交流的才華，真摯地流露出了敢于評判的情感，課堂不再是教師表演的舞臺。教師從臺前退到了幕后，學生真正成為了學習的主人。
我覺得這個是今天最大的收獲。
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