二年級上冊我選我教學反思
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的二年級上冊我選我教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級上冊我選我教學反思1
《我選我》是一個非常有意義的故事。它講述了在班會上進行的“勞動委員”選舉中，小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”，表達自己熱愛班級、熱愛勞動，愿意為班集體服務的決心和信心，得到了同學和老師的肯定。
“我選我”是多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的!特別是對于小學二年級的學生來說，自然大方、勇敢自信地表達自己，不是一件容易的事情。選編這個故事，就是要告訴學生要勇于挑戰(zhàn)自我，積極地為班集體服務;同時，有愛心、勇于擔當也是一種美德。基于以上理解和分析，在設計這節(jié)課的教學過程中，經(jīng)過反復研讀課文，我把本節(jié)課的目標定位在“精講多讀，訓練語言”，并關注對學生情感的熏陶。
我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導入，生動形象的'圖片和繪聲繪色的講述，馬上激起學生的閱讀興趣，也應和了課本上“問題泡泡”對學生進行成語啟蒙的意圖。接著揭示課題，質(zhì)疑課題：“我”是誰?“我”要選自己做什么呢?讓學生帶著問題讀課文，繼續(xù)訓練學生邊讀文邊思考。由于課前已布置預習，學生再讀課文后都能輕松準確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級的勞動委員。這樣的設計也是對學生進行概括文章主要內(nèi)容的訓練。
二年級上冊我選我教學反思2
９月２５號日我校舉行了一次新課程、新理念的教學研討課。我在教學小學語文第三冊的第６課《我選我》的過程中。有一個教學片段是這樣的：
老師把課文里第二段的最后一句。“突然，王寧站起來說：“我選我。””的一個句號誤打“突然，王寧站起來說：“我選我！”。當時，有個學生提了出來。
霎時，我愣住了！究竟是理還是不理呢？如果管他，那么我這節(jié)課該如何上下去呢？我原來的教學設計怎辦？……最后，我順勢進行引導：書上為什么要用句號而不用嘆號呢？
我的問題一出，同學們就唧唧喳喳地吵起來。我先讓同學們以四人小組為單位，共同討論。得出的結論不一
有的同學認為用嘆號好，因為嘆號能加強王寧選自己的決心。
有的同學認為還是用句號好，因為他覺得王寧當時雖然經(jīng)過考慮，但是他是個較害羞的孩子，用嘆號不符合王寧當時的心理。
還有的同學說，王寧在他的好友李小青的'潛移默化之下已經(jīng)養(yǎng)成了熱愛勞動，關心集體的習慣。認為他是在心態(tài)平和的情況之下說出這句話的，所以應用陳述的語氣來說……
第斯多惠說過：“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立的掌握它們。”課堂上學生發(fā)現(xiàn)了問題并鬧出了一段小插曲。在老師誤打標點的情況下,喚起了學生主動學習的情感，這是新課標所提倡的。學生在主動學習的情感支配下，自主學習、交流、合作，能感受到學習的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。在上述的教學當中，學生通過合作、交流領悟了文中思想，理解了課文內(nèi)容，課堂氣氛活躍，教師恰當?shù)馁澝溃笠缰裰髌降鹊囊庾R，充滿了對孩子創(chuàng)造精神的呵護。在這樣的教學氛圍中，孩子們敢于發(fā)言、樂于表達、熱情高漲、思維活躍。
二年級上冊我選我教學反思3
讓學生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實際，進行說話訓練：“如果我們班評選班干部，你會怎么做?”啟發(fā)學生向王寧學習，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己，積極為班級、同學服務，至此順利完成本節(jié)課的教學。
“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，低年級也不例外。在教學中，我們要摒棄那些繁瑣多余的`內(nèi)容分析和串講串問，著力于引導學生進行感情朗讀，使朗讀和悟情明意有機地融為一體。在反復朗讀的過程中巧妙地訓練學生的語言，如“誰是什么”句式的變換，添加人物對話中的提示語等，都是對學生進行讀、說的訓練。因為，在語文教學中注意精講多讀、以讀代講，并適時進行語言積累和訓練，才能真正實現(xiàn)語文學科工具性和人文性的特點。才能切實提高學生的語文能力和素養(yǎng)!
二年級上冊我選我教學反思4
第一個問題：“我們班為什么要‘補選’，原來的勞動委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動委員”這句話，進行一般陳述句的句式變換，把它轉變一種說法改寫為“我們班的勞動委員是李小青”(當然這些專業(yè)術語不能告訴學生)。通過講解和訓練，學生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換，從而實現(xiàn)訓練學生語言、積累句子的目的。
第二個問題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么，他是一個什么樣的`孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學生熟悉的事兒，將課文與生活實際聯(lián)系起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。所以，在學生朗讀感悟的同時，通過師生的交流談話，教育他們向王寧學習做事有自信，學會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務的心。
在理解句子意思之后，用補充人物對話提示語的方法進行感情朗讀指導。先讓學生想一想王寧當時是用怎樣的語氣回答的，填一填:“王寧( )說：我和李小青是……我要向他學習熱愛勞動、關心集體。”學生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說、有的說王寧是認真地說……我都一一給于肯定，并順勢引導學生分別帶著自信、勇敢、認真和堅定等語氣來朗讀王寧的話，使朗讀指導不露痕跡，春風化雨!
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