《初步認(rèn)識除法》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《初步認(rèn)識除法》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《初步認(rèn)識除法》教學(xué)反思1
教學(xué)除法的初步認(rèn)識時(shí)，按照教材的安排首先讓學(xué)生初步理解平均分的含義，在學(xué)生充分感知平均分的基礎(chǔ)上，展開除法意義的教學(xué)。我教完除法的意義后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對知識的掌握情況不容樂觀。一是學(xué)生對除法算式所表示的含義不明確，只是停留在機(jī)械的記憶中，將誰平均分、平均分成幾份、求出的'是幾份的這些問題并不理解。二是結(jié)合具體情境圖，發(fā)現(xiàn)關(guān)于除法問題的能力不高，究其原因仍然對平均分不理解。
反思自己的教學(xué)過程要加強(qiáng)一下兩個(gè)方面的工作。一是緊緊抓住將重點(diǎn)難點(diǎn)的轉(zhuǎn)化工作，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的、直觀的、熟悉的生活知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是認(rèn)真研究教材，不拘泥于形式，注重過程，堅(jiān)持用教材去教。
《初步認(rèn)識除法》教學(xué)反思2
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：
（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的'匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”。
（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。
（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
這是一節(jié)概念的建立課，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前的導(dǎo)入部分，我采取講故事的形式：“在茂密的大森林里，住著許許多多的小動(dòng)物，小兔和小猴子是鄰居，他們和睦相處，生活的很愉快。今天兔媽媽家收白菜，兔媽媽可高興了，咱們也到兔媽媽家去看看好嗎？”這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境，既貼近學(xué)生的生活，又使學(xué)生在故事情節(jié)中開始新知識的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)中，我改變了教科書中的例題，為了讓學(xué)生能夠樂于參與教學(xué)活動(dòng)，我以導(dǎo)入部分的故事為主線，把故事貫穿于整節(jié)課的教學(xué)之中，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助“兔媽媽”和“猴子兩兄弟”解決問題的時(shí)候，讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替白菜和桃子進(jìn)行平均分，然后和同桌交流自己的分法，充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，自然建立平均分的概念。整節(jié)課學(xué)生的積極性非常高，下課的時(shí)候仍意猶未盡。這時(shí)，我給孩子們出了一道發(fā)散思維的習(xí)題：“16根小棒平均分，可以分成幾份？每份是幾？”課余時(shí)間，孩子們有的用小棒擺，有的把紙條撕開來代替小棒孩子們的學(xué)習(xí)熱情太高了！看到這樣的情景欣慰之余，使我想到，在教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量滿足孩子們的需要，學(xué)有價(jià)值的知識，這樣，才能達(dá)到教育的宗旨。
《初步認(rèn)識除法》教學(xué)反思3
“除法的初步認(rèn)識”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始．本節(jié)課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語言表達(dá)能力。
教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、互相交流分的方法，看課件演示分的過程等活動(dòng)，充分感知“平均分”，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生“平均分”的印象，這樣學(xué)生才會對平均分有較深的感知，然后抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，從生活中分實(shí)物的問題中及時(shí)抽象出除法，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。
表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的.學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：
（1）、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”。
（2）、用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。
（3）、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
（4）、結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《初步認(rèn)識除法》教學(xué)反思4
《除法的初步認(rèn)識》是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問題的關(guān)鍵。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運(yùn)算的意義。
本節(jié)課存在問題主要是不夠簡約，在講解平均分的方法時(shí)大多數(shù)孩子選擇了三個(gè)三個(gè)的`分，老師應(yīng)該快速過度到下一環(huán)節(jié)而不應(yīng)該照教材講解其他“慢的”、“笨的”方法。因此備課時(shí)應(yīng)在充分把握教材的同時(shí)更應(yīng)該較全面的了解學(xué)情。另外在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)太過啰嗦同一內(nèi)容重復(fù)講解，因此給課堂“瘦身”顯得尤為重要，總之?dāng)?shù)學(xué)課堂就應(yīng)該即刪繁就簡。
我會逐漸養(yǎng)成認(rèn)真反思每一節(jié)課的好習(xí)慣，努力使自己的課堂簡約高效更加生動(dòng)有趣。因?yàn)闄C(jī)遇留給有準(zhǔn)備的人。
《初步認(rèn)識除法》教學(xué)反思5
“除法的初步認(rèn)識”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
二年級的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的.特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分小棒來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過親自動(dòng)手分實(shí)物（實(shí)物卡片），明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語言表達(dá)能力。
本節(jié)課有較多的不足：
1、對練習(xí)題的正確處理。因此在教學(xué)例題后，如果覺得是學(xué)生難以把握住的要拿出來先講，而不是在學(xué)生出現(xiàn)問題了再拿出來講，這樣時(shí)間就浪費(fèi)了。
2、要充分讓學(xué)生說。不會說要領(lǐng)著說，再放開讓學(xué)生自己說，讓學(xué)生在說的時(shí)候理會計(jì)算的過程。并且培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3、教師的激情是帶動(dòng)學(xué)生熱情的關(guān)鍵。將教師的激情、活力與教材的情感因素相結(jié)合，以情動(dòng)情，讓學(xué)生飽含著熱情去學(xué)習(xí)。而我這一點(diǎn)做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
4、對生成的課程資源沒有充分的利用，如像在課中一學(xué)生對16除以4等于4讀成16除號4等于4，沒能夠抓住這個(gè)時(shí)機(jī)說明除法算式的讀法。本人的隨機(jī)應(yīng)變能力不夠，有待加強(qiáng)。
《初步認(rèn)識除法》教學(xué)反思6
《除法的初步認(rèn)識》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義，會用2―6的乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。這一課時(shí)的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過實(shí)際操作，經(jīng)歷“平均分”的過程，了解平均分的含義，能根據(jù)要求把一些具體物品平均分用除法來表示，會讀寫除法算式，認(rèn)識除號并知道除法算式中各部分名稱。通過本課教學(xué)，有以下體會。
這節(jié)課的教學(xué)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，復(fù)習(xí)了什么叫平均分后出示8個(gè)又紅又大的蘋果，讓學(xué)生通過1個(gè)1個(gè)地分，1份1份地分使學(xué)生明確“平均分”的含義，為教學(xué)新課做好鋪墊。在教學(xué)例4，例5時(shí)，創(chuàng)設(shè)了幫大熊貓分竹筍的情景，讓學(xué)生用小棒代替竹筍實(shí)際操作分一分，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我又運(yùn)用課件演示使學(xué)生清楚的感受到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會除法的實(shí)際意義：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的讀法、寫法，介紹了新的符號朋友“除號”，以及介紹除法算式的各部分名稱和除法算式的意義。在學(xué)生已有的`知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主參與，通過觀察讀一讀、分一分操作、說一說同桌交流、解決問題等活動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識，這樣學(xué)生由動(dòng)作思維――建立表象――抽象思維，給學(xué)生提供做中學(xué)的機(jī)會，使學(xué)生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。學(xué)生通過操作進(jìn)一步感受解決問題的過程，領(lǐng)悟除法的意義。
我在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，根據(jù)二年級學(xué)生年齡小，每個(gè)孩子都有追求快樂的天性，好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn)，于是我設(shè)計(jì)了形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，營造出充滿生氣和激情的學(xué)習(xí)氛圍，增加了練習(xí)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。通過創(chuàng)設(shè)情境幫大熊貓分竹筍，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的好品質(zhì)。整堂課運(yùn)用豐富多樣的獎(jiǎng)勵(lì)措施，滿足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學(xué)習(xí)新知的興趣。
總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《初步認(rèn)識除法》教學(xué)反思7
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過程等活動(dòng)，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。
低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象思維為主，喜歡動(dòng)手是他們的天性。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手去擺一擺、分一分。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。讓學(xué)生任意分6個(gè)桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示，讓學(xué)生直觀的感受平均分，理解除法的意義。學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上，也就突破了除法這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。
課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點(diǎn)：
1、請相信學(xué)生能行！
過去，我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說的機(jī)會并不多。我們都知道學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說。他們很想把自己的想法說出來，跟老師交流。因此，我們一定要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。孩子們只有在經(jīng)歷知識建構(gòu)的'過程中，才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅。同時(shí)在建構(gòu)知識的同時(shí)，他們也學(xué)會了與同伴的交流與合作。
2、尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在課改實(shí)驗(yàn)中，尊重學(xué)生的選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本節(jié)課，如果按照先教后學(xué)的教法，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就會打消一半。而還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)以學(xué)生，讓他充分享受自主學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到傷害，并且相信能長成參天大樹！
本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課，是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。而“除法的初步認(rèn)識”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運(yùn)算的意義。讓學(xué)生掌握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個(gè)難點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義，即每份分的結(jié)果同樣多。
我從讓學(xué)生小組合作分蘋果開始，通過分東西使學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境，課上通過請學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法，使學(xué)生直觀地了解除法的含義。再讓讓學(xué)生認(rèn)識了除號，了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計(jì)“除法”內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。更重要的是，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認(rèn)識除法。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。
本節(jié)課的不足之處：
1、有部分學(xué)生對除法的含義解釋部太到位，沒有讓學(xué)生說出每一個(gè)數(shù)在算式中所表示的含義？
2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。
《初步認(rèn)識除法》教學(xué)反思8
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
小學(xué)二年級的`學(xué)生，喜歡動(dòng)手操作，以具體形象思維為主。數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分春游食品來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們練習(xí)本，其中一人給1個(gè)，另一人給3個(gè)。請下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個(gè)練習(xí)本的學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué)，自然而然引出了平均分。這說明學(xué)生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，因此我下一步的設(shè)計(jì)是通過分食品重點(diǎn)理解平均分借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認(rèn)識，得出平均分的概念。
操作可以幫助學(xué)生理解平均分，操作同樣可以讓學(xué)生自己探索出如何平均分，發(fā)現(xiàn)多種方法。學(xué)生通過把15個(gè)桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。
在建立平均分的表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認(rèn)識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。
整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《初步認(rèn)識除法》教學(xué)反思9
《認(rèn)識除法》是二年級上冊課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識，這節(jié)課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運(yùn)算是一個(gè)比較抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的一個(gè)過程，利用動(dòng)手操作后的'結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分認(rèn)識除法的意義。
首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問：“每輛車坐2人是什么意思？”給了學(xué)生一個(gè)思考方向上的提示，這對中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。
其次，暴露學(xué)生的思維，在爭辯中完善知識結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報(bào)交流時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個(gè)幾相加是6人呢？”學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認(rèn)為是3個(gè)2相加，一方認(rèn)為是2個(gè)3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時(shí)有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來解釋，有些學(xué)生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。
最后，抽象出除法運(yùn)算，讓學(xué)生在說中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數(shù)分別表示什么意思，整個(gè)算式表示什么意思，經(jīng)歷一個(gè)“深入淺出”的過程，加強(qiáng)理解。
其實(shí)，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個(gè)幾人是6？”這是一個(gè)從直觀形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過程，這是突破難點(diǎn)的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地去明晰、完善。《人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思4》這一教學(xué)反思，來自！
《初步認(rèn)識除法》教學(xué)反思10
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
在教學(xué)中緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動(dòng)具體的'情境之中的編寫意圖。在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，充分利用實(shí)物圖形來引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。
本節(jié)課的不足之處：
1、有部分學(xué)生對除法的含義理解不到位，沒有讓學(xué)生說出每一個(gè)數(shù)在算式中所表示的含義?
2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。
《初步認(rèn)識除法》教學(xué)反思11
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
1教學(xué)新課：通過實(shí)物演示，使學(xué)生知道“平均分”的含義．
2、演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生掌握“這種分法”，知道“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少”用除法計(jì)算．
3、出示“把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤里，每盤幾個(gè)？”（邊口述題目，邊拿出6個(gè)桃和3個(gè)盤子的圖片，貼在黑板上．）同時(shí)，也可以讓學(xué)生拿出6個(gè)小三角形．
提問：把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤里，是什么意思？（就是每盤放得同樣多．）把6個(gè)桃平均分放在3個(gè)盤里，應(yīng)該怎樣放？
把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：
（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動(dòng)手操作和教師的.提問引出“平均分”。
（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把12個(gè)小正方體平均分成4份，求每份是幾個(gè)。
（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)桃平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《初步認(rèn)識除法》教學(xué)反思12
教學(xué)內(nèi)容：
新人教版二年級下冊學(xué)習(xí)除法的含義及讀寫法。教科書第18頁的例題4。 設(shè)計(jì)理念：
“除法的初步認(rèn)識”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節(jié)課的重點(diǎn)，亦是關(guān)鍵所在。在備課時(shí)抓住這一關(guān)鍵，從以下幾方面來設(shè)計(jì)教案。 1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教材因篇幅的限制，提供給學(xué)生感知的背景材料極其有限，且信息都處于“靜止、儲存”狀態(tài)，不利于學(xué)生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學(xué)生的知識、技能、心理特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素，經(jīng)教學(xué)法的加工，營造情境氛圍。架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁．使學(xué)生在積極參與、體驗(yàn)，并在已有知識經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。課一開始，通過創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的童話情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。
2．重視操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多次讓學(xué)生進(jìn)行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學(xué)一開始，就是學(xué)生的操作：把12個(gè)竹筍分給4只小熊該怎樣分？在這里，未做任何提示，讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識水平去分，再要根據(jù)分的結(jié)果寫出算式，并學(xué)習(xí)算式表式的含義。接下來讓學(xué)生再把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每盤放幾個(gè)?在學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果的過程中，進(jìn)一步體會平均分的含義，掌握除法算式的讀寫法及含義。 3．面向全體，體現(xiàn)差異。在教學(xué)過程中把提高與發(fā)展每個(gè)學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能在各自的實(shí)際水平基礎(chǔ)上主動(dòng)、充分地發(fā)展、提高。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，人人動(dòng)手分學(xué)具；在相互交流中，體會多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個(gè)一個(gè)地分，還是用除法計(jì)算，都給予積極的肯定，并讓他們有充分展示自我的機(jī)會，使師生能共同體驗(yàn)成功以及成功帶來的喜悅。
教材分析：
在這課之前，通過分東西，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了大量的等分活動(dòng)，學(xué)生還不知道
除法的情況下，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在操作水平或表象水平上解決除法問題的過程。學(xué)生從中積累了一定的平均分的經(jīng)驗(yàn)。從本節(jié)開始，學(xué)生要認(rèn)識除法。除法的本質(zhì)就是平均分。這個(gè)認(rèn)識過程就是如何把平均分的操作過程及結(jié)果用算式表示出來的數(shù)學(xué)化過程。因此本節(jié)課，從學(xué)生熟悉的“分竹筍”的具體情境，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯(lián)系，體會除法運(yùn)算的意義。同時(shí)，介紹除法算式各部分的名稱，進(jìn)一步用除法算式表示并解釋平均分的具體過程。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計(jì)算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。學(xué)生通過前幾節(jié)課大量的等分活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對等分的含義也有比較明確的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，用除法表示等分過程，學(xué)生應(yīng)該比較容易理解和掌握。本課在等分的過程中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和概括，建立除法算式與等分活動(dòng)之間的聯(lián)系。
教法和學(xué)法：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，讓他們積極主動(dòng)地探索、解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展的作用。”因此，在本節(jié)課中，在教法和學(xué)法上，我力求體現(xiàn)以下兩個(gè)方面： 1、 教師著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并適時(shí)點(diǎn)撥，要敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間，盡可能地突出學(xué)生的主體地位。 2、 學(xué)生重在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、合作意識和能力，提高語言表達(dá)能力，體現(xiàn)以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能
l．使學(xué)生知道除法的含義，懂得把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少用除法計(jì)算。
2．使學(xué)生初步學(xué)會除法的算式和寫法。
過程與方法
經(jīng)歷除法含義與除法算式的形成過程，體驗(yàn)歸納、概括的思想和方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過學(xué)生動(dòng)手分竹筍的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，陶冶學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情操。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生知道除法的含義，初步學(xué)會除法算式的讀寫法．
教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生建立除法的概念，理解除法的含義．
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
師：孩子們，你們知道我國的動(dòng)物國寶是什么嗎？對，是大熊貓。今天熊貓盼盼邀請了幾位小伙伴來家里做客，媽媽為她們準(zhǔn)備了12個(gè)竹筍。
課件出示：12個(gè)竹筍，和4個(gè)盤子。
師：如果盼盼想把這些竹筍平均分給大家，應(yīng)該怎樣分，你愿意幫助盼盼招待小伙伴嗎？
二、動(dòng)手操作，明確含義
1、動(dòng)手操作，激活經(jīng)驗(yàn)
師：用你們手中的學(xué)具代替竹筍，動(dòng)手分一分。
鼓勵(lì)學(xué)生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。無論怎樣分，結(jié)果都是一樣的：每個(gè)盤子里放（3）個(gè)竹筍。
2、直觀展示，形成表象
師：誰愿意和大家分享一下，說說你分的是什么，怎么分的，結(jié)果怎樣？ 課件呈現(xiàn)結(jié)果圖。
3、語言表述，明確含義
師：結(jié)合操作過程，你能說說這幅圖表示的含義嗎？
生：把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每盤放（3）個(gè)。
【設(shè)計(jì)意圖：利用手動(dòng)的生活情境，設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生自主參與通過觀察、操作、交流、解決問題等活動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識。通過直觀圖，使學(xué)生建立平均分的統(tǒng)一表象，溫故知新，結(jié)合圖對平均分竹筍的活動(dòng)進(jìn)行語言表述，為
學(xué)生建立除法概念做好準(zhǔn)備。】
三、自主嘗試，突出含義
1、自主嘗試，算式表征
師：你能把“12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每盤放3個(gè)。”這件事用算式表示出來嗎？
學(xué)生大膽嘗試，師巡視指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)典型案例。
2、展示交流，突出含義
師：將你在嗎創(chuàng)作的“作品”進(jìn)行展示，并說說算式表示的含義。
12：3 3 3 312〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3
觀察同學(xué)們創(chuàng)造的.算式，雖然形式不同，但表示同樣的含義，都是“把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每盤放3個(gè)。”
【設(shè)計(jì)意圖：通過讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行算式的表征再創(chuàng)造過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時(shí)在不斷的交流比較中，突出算式表達(dá)的含義。】
四、建立概念，學(xué)習(xí)除法
1、激發(fā)需求，認(rèn)識除法
師：剛才大家寫的算式各式各樣，像這樣把一些物品平均分成幾份，求一份是多少的問題，都是平均分。在數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用除法來表示。(板書課題：除法的初步認(rèn)識)
師指導(dǎo)書寫：寫除號時(shí)，先畫一短橫，上下各一點(diǎn)，橫線要平直，上下兩點(diǎn)要對齊。
2、滲透文化，深化含義
課件出示：1659年，瑞士數(shù)學(xué)家拉恩在他的《代數(shù)》，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一天橫線把兩個(gè)小圓點(diǎn)分開，表示平均分的意思。
3、寫出算式，體會關(guān)系
教師：“把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每盤放幾個(gè)?”這道題可以寫成 板書：12÷4＝3；這個(gè)算式讀作：12除以4等于3。
誰來說說這個(gè)算式中的12、4、3分別表示什么？
這個(gè)算式表示的含義是什么？（表示把12平均分成4份，每一份是3。）
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷除法的建構(gòu)過程，感受學(xué)習(xí)除法的價(jià)值。通過明確
算式中的數(shù)與平均分的對應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)化對除法含義的理解。通過相關(guān)數(shù)學(xué)文化的滲透使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的含義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)除法的興趣。】
4、及時(shí)鞏固，靈活運(yùn)用
出示課件：（1）“把12個(gè)竹筍平均放在2個(gè)盤子里，每盤放幾個(gè)?
（2）“把12個(gè)竹筍平均放在3個(gè)盤子里，每盤放幾個(gè)?
寫出除法算式，再讀一讀。
師歸納小結(jié)：數(shù)學(xué)中平均分的問題就有用除法來解決，上面的這3個(gè)算式中12我們稱為總數(shù)，平均分成的4、3、2份是份數(shù)，每盤放的個(gè)數(shù)叫每份數(shù)。
【設(shè)計(jì)意圖：在引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用平均分的基礎(chǔ)上，提供“能不能用一種方法直接計(jì)算呢？”激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供做中學(xué)的機(jī)會。讓學(xué)生通過操作進(jìn)一步感受解決問題的過程，領(lǐng)悟除法意義。】
三、鞏固應(yīng)用，加深理解
1、課件出示P13頁“做一做”， 自己讀題，理解題意：“把15條魚平均放在5個(gè)盤里，每個(gè)盤里放（）條。”
請同學(xué)們動(dòng)手分一分，寫出算式。
你能說出15÷5=3表示的含義嗎？
你能再說一件事，也可以用15÷5=3表示嗎？
2、課件出示練習(xí)三的第2題。
提問：每只小熊分的同樣多是什么意思?(平均分成2份)誰會列算式?為什么這樣列算式?
4．完成教科書練習(xí)三的第3題。
讓學(xué)生討論后寫算式，并說一說為什么這樣列算式?讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步了解除法的意義，鞏固對除法算式的認(rèn)識。
5、說一說：你能說出生活中平均分的事例，列出除法算式嗎？
6、出示課件：考考你
□+□+□+□=8 □=？12=○+○+○ ○=?
四、總結(jié)
《初步認(rèn)識除法》教學(xué)反思13
這是除法學(xué)習(xí)的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動(dòng)手分東西，體會什么是“平均分”，感受分東西帶來的快樂。
一、體會“平均分”
在學(xué)習(xí)第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí)，我出示了書中的那幅情境圖，讓學(xué)生觀察思考：兩只大熊貓分10個(gè)竹筍，應(yīng)該分幾份？怎樣分？然后讓學(xué)生想想如何分竹筍。本來想學(xué)生會有多種不同的分法，如：分成4個(gè)和6個(gè)，分成3個(gè)和7個(gè)等，沒有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個(gè)竹筍，讓我感到很被動(dòng)。然后我又通過把10個(gè)竹筍公平地分給5個(gè)大熊貓，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到“每份分得同樣多，叫做平均分。”讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會平均分的含義，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時(shí)，運(yùn)用小組合作等學(xué)習(xí)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。既是對已學(xué)知識的鞏固，又是對學(xué)生運(yùn)用知識的提高與升華。
二、情境串的教學(xué)
將數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“森林聚會”串成串。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我一共安排了以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動(dòng)全都是在“森林聚會”上發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
三、樂于助人的思想
本堂課從一開始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：“我們餓了，趕快幫助我們分一分吧”等等，學(xué)生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學(xué)生，要樂于幫助別人，因?yàn)槟銜械娇鞓罚瑢W(xué)生進(jìn)行了良好的'思想教育。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)：
我分了兩次進(jìn)行自主練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問題后，學(xué)生對“平均分”的含義有了初步的體會的時(shí)候進(jìn)行的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學(xué)生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進(jìn)行的，難度加深，使學(xué)生較容易接受。這個(gè)練習(xí)是讓每名同學(xué)動(dòng)手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
《初步認(rèn)識除法》教學(xué)反思14
《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的'開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是，把每份要同樣多，通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出平均分，用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把，求每份是幾個(gè)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把&個(gè)蘋果平均分成每份是可以用除法來表示，于是抽象出除法算式結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《初步認(rèn)識除法》教學(xué)反思15
“除法的含義及讀寫法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排通過分東西使學(xué)生明確“平均分”的含義。再通過平均分的實(shí)例使學(xué)生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式。通過讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物，借助同樣多，使學(xué)生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會除法的實(shí)際意義：把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學(xué)時(shí)在知識點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動(dòng)作思維——建立表象——抽象思維，使學(xué)生在探究知識的.形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三唯目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。
在鞏固練習(xí)時(shí)，安排了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節(jié)課，通過學(xué)生親身操作與教師示范演示相結(jié)合，學(xué)生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時(shí)，也很快學(xué)會了除法算式的讀法和寫法，認(rèn)識了除號，突破了“除法的含義”這一數(shù)學(xué)難點(diǎn)。
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