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《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》科學(xué)教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》科學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
一、導(dǎo)入簡潔，直奔主題
“同學(xué)們，通過《我們身邊的物質(zhì)》這一節(jié)課的學(xué)習，知道我們的世界都是由物質(zhì)組成的。并且知道物質(zhì)在不斷的發(fā)生著變化，那么到底我們身邊的物質(zhì)發(fā)生了什么樣的變化呢？這節(jié)課我們就一起來研究《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》。”我認為這樣的導(dǎo)入直奔主題，讓同學(xué)們一開始就明白這節(jié)課的學(xué)習目的，也為后面的實驗節(jié)約了時間。
二、部分實驗設(shè)計不夠嚴謹
（1）在“混合沙和豆子”的實驗中，我先讓學(xué)生們觀察混合前沙和豆的特點，然后進行匯報。這里我沒有提醒學(xué)生怎樣去觀察。即運用多種感官（看、摸、聞等）進行觀察。這樣的疏忽導(dǎo)致了學(xué)生們觀察沙和豆子的特點時抓不住主要特征，回答時南轅北轍。雖然我提醒了學(xué)生們從顏色、狀態(tài)、氣味幾方面進行匯報，但還是有的學(xué)生回答沙里面沒有雜物；有的回答沒有磨損；更有的說沒有變化等。這樣也導(dǎo)致了我的課堂語言有些凌亂。甚至有那么一會兒被學(xué)生誤導(dǎo)了。當有的學(xué)生回答說沙沒有變化時我不能理解他的意思，只能牽強的幫他補充“放在那里沒有任何變化”，但我現(xiàn)在也不知道他是不是這個意思。
其實，這樣的提醒在科學(xué)課尤其是象我教學(xué)的很少做科學(xué)實驗的班級中，是非常有必要的。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗的能力，還能減少教師一些不必要的啰嗦和尷尬，更能對下一環(huán)節(jié)“白糖加熱”實驗的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，在下一環(huán)節(jié)的觀察活動中就可以不用提醒學(xué)生觀察方法了。可謂是一箭三雕！
（2）“混合沙和豆子”的實驗對六年級的學(xué)生而言是一個很簡單的實驗，完全可以放手讓學(xué)生自己去設(shè)計。教師可以先提醒這個實驗的目的，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗步驟。教師只根據(jù)他們的設(shè)計提出疑問或者作一些必要的補充就可以了。我沒能也不敢放手讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗。他們在我的引導(dǎo)下先觀察混合前沙和豆的特點，然后進行混合、分離、再觀察比較。這樣的教學(xué)不僅抹殺了學(xué)生的積極性，也抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。說明我對學(xué)生的學(xué)情分析不到位，也說明我的教學(xué)觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體上來。
（3）這一個實驗也應(yīng)該填寫實驗記錄單。如果填寫了實驗記錄單，學(xué)生們對混合后沙和豆子“沒有生成新的物質(zhì)”這一結(jié)論會有更清楚的認識。
（4）第一個實驗結(jié)束后應(yīng)該提醒學(xué)生收拾好實驗材料，然后再進行下一個實驗。
（5）“加熱白糖”的實驗自我感覺還比較滿意。對學(xué)生實驗前的要求提醒也很到位。
1、取少量白糖放在鐵勺中央，用濕紙包住鐵勺放在蠟燭的外焰上加熱。
2、眼睛不能靠得太近。
3、觀察到白糖一有變化就馬上暫停。記錄員做好記錄，然后繼續(xù)加熱直到白糖不再發(fā)生變化為止。
4、運用多種感官（看、摸、聞等）進行觀察。
5、加熱結(jié)束后把鐵勺放在濕紙上。
6、留心蠟燭的變化。
三、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有待培養(yǎng)
我對該班級的整體素質(zhì)和學(xué)生的習慣等不夠了解。在上這一節(jié)課時就遇到了幾次冷場！比如在我提問沙和豆的特點時，居然沒有一個同學(xué)舉手回答問題。雖然我努力地鼓勵他們回答錯了也沒關(guān)系，并盡量以一副和藹可親的樣子面對他們，舉手的也仍寥寥無幾。回答問題的也就那么五六個人！這種局面一直維持到下課。
在提問“預(yù)測混合沙和豆子后會發(fā)生變化嗎？”全班同學(xué)都回答會發(fā)生變化。他們說：豆子會變黑，沙會變小，豆子會變得沒有光澤......這樣的回答我并不意外。我感到意外的是全班同學(xué)都保持同一個觀點--會發(fā)生變化！這只能說明有的同學(xué)沒動腦筋，人云亦云！
在引導(dǎo)學(xué)生討論“加熱白糖”時的注意事項時，學(xué)生們都不知道要注意什么，更不知道要觀察什么。討論的氣氛也不夠活躍。我只好把要求一一告訴他們一節(jié)好的課需要一位善于引導(dǎo)的老師，但也需要同學(xué)們的積極配合。科學(xué)教學(xué)在咱們縣是一個薄弱環(huán)節(jié)，如果學(xué)生們平時堅持做實驗，堅持大膽發(fā)言，我想整節(jié)課的感覺會更好！
四、教師的語言還不夠精煉
整節(jié)課仍有部分語言顯得還不夠精煉。比如請學(xué)生回答問題時不要加“你說”兩個字，可以給他一個手勢或一個眼神，這樣就不會覺得整節(jié)課很繁瑣。學(xué)生的回答教師沒有必要跟著重復(fù)一遍等。
五、教師的評價語言也有待加強
不是每一個學(xué)生回答完后都說“你說得很好”。說得不好的教師應(yīng)及時的給予糾正或批評。其實這個道理一直都知道，只是在上課的時候就不知所措了。究其原因可能是心理承受能力還沒有磨練好，聽到不是自己想要的答案或者是出乎意料的答案時還是有些沉不住氣，甚至亂了陣腳。
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