故都的秋課堂教學(xué)計(jì)劃
【教學(xué)目的】
1、整體感知課文，體會(huì)散文形、神合一的藝術(shù)特色。
2、品味語言，引導(dǎo)學(xué)生體味故都秋景的清、靜、悲涼，并感受作者對(duì)故都的眷戀與摯愛。
3、陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過語言的品味體會(huì)文章的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
把握本文主旨時(shí)，要注意理解作者思想感情的時(shí)代性。
【教學(xué)方法】
朗讀──感受──賞析──朗讀。
(教師引導(dǎo)學(xué)生從初步體察情感開始，逐漸進(jìn)入細(xì)致深入品味階段，使學(xué)生能漸入佳境，準(zhǔn)確把握作者的情思，從而體味到作品的意境美、語言美。)
【教學(xué)用具】
課件，多媒體設(shè)備。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
第一課時(shí)：整體感知：梳理文脈，體味情感。
第二課時(shí)：深入品讀：揣摩語言，賞析技巧。
(課時(shí)安排只是大致流程，可根據(jù)課堂情況靈活變通，各有側(cè)重 相互滲透。)
【教學(xué)步驟和過程】
一、課前引導(dǎo)
1、情景導(dǎo)入：
古往今來，文人騷客，對(duì)于秋，或欣歌，或哀怨，或因它而寓之以意，或借它而寄之以情。然時(shí)有古今，地有南北，意有深淺，情有厚薄，于是，秋也就顯示出不同的姿、色、聲、味來。我們隨著郁達(dá)夫去上個(gè)世紀(jì)30年代的古都，一起觀秋色，聞秋聲，賞秋景，感秋意，品秋味。
附：
緣情寫景的詠秋詩(shī)：
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。
──杜甫《登高》
寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲。倚杖柴門外，臨風(fēng)聽暮蟬。
渡頭余落日，墟里上孤煙。復(fù)值接輿醉，狂歌五柳前。
──王維《輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪》
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
──蘇軾《贈(zèng)劉景文》
(情景導(dǎo)入不可拘泥，目的在激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生明白，對(duì)客觀景物的感受常常是融入了感受主題的主觀情感的。移情作用。)
2、題意講解：
故都二字表明描寫的地點(diǎn)，作者用故都而不用北平或北京，含有深切的眷念之意。秋字確定描寫的內(nèi)容，文章圍繞秋之景來表達(dá)作者的內(nèi)心思想感情──以情馭景，以情顯景。
3、關(guān)于作者及其背景：
郁達(dá)夫(1896～1945)浙江省富陽(yáng)縣人，1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶，曾參與組織創(chuàng)造社。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》等，在不同程度上，揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建社會(huì)大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。其散文以游記著稱，情景交觸，文筆優(yōu)美，自成一家。
郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住的三年期間，花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。這段時(shí)間作者提倡靜的文學(xué)，寫的也多是靜如止水似的遁世文學(xué)。
1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋味，寫下散文《故都的秋》。
(燈片，可先提問學(xué)生。也可到理解課文出現(xiàn)障礙時(shí)再打出來以借助背景理解課文。)
二、聽朗讀錄音(10分鐘左右)
1、細(xì)細(xì)品味：文章開頭部分講作者從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味。秋味是什么?故都的秋味可用哪幾個(gè)詞說明?
要求學(xué)生分小組討論，然后從課文中找出答案。
明確：
清──清閑恬靜安謐。
靜──細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃。
悲涼──落寞衰弱蕭條。
2、進(jìn)一步說明：這是北國(guó)的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成文章的基調(diào)。清凈是北國(guó)之秋的客觀實(shí)境，悲涼是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。從結(jié)構(gòu)上說這種對(duì)秋的概括的說法是文章的總起部分，也是文章的線索所在。
3、作者在寫北國(guó)之秋時(shí)也寫了南國(guó)之秋，那么，作者筆下的南國(guó)之秋有何特色?
分小組討論，選取一名發(fā)言。
與這三個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的是在寫江南之秋的感受中使用的`另三個(gè)詞：慢、潤(rùn)、淡。這個(gè)對(duì)比，烘托出故都的秋與眾不同的特色，也表現(xiàn)出作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。此處可用幾個(gè)問題來啟發(fā)學(xué)生回答。
三、朗讀課文，要求讀出并體會(huì)課文的清、靜、悲涼的意味
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
課文分析鑒賞引導(dǎo)。
〖教學(xué)步驟和過程
一、課前復(fù)習(xí)引入──散文的有關(guān)知識(shí)
二、課文分析鑒賞引導(dǎo)
1、快速閱讀課文，思考這種清凈又悲涼的故都的秋都集中體現(xiàn)在哪些地方?作者用什么樣的景物來表現(xiàn)這種沉靜、悲涼的心緒呢?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言分別加以概括。
學(xué)生討論并闡述其感受最深的一部分。
討論后分析：
⑴ 3段：作者為什么對(duì)陶然亭的蘆花等這些著名的風(fēng)景只是點(diǎn)到為止，面著力去描寫家家戶戶到處可見的秋景?
⑵ 第3句中即使就是也這樣的句式，表達(dá)了什么意思?
明確：北平的秋意，果真是無處不在，它的色味特別濃烈。
⑶ 作者是如何描寫清晨在院中看到的景象的?
明確：
作者筆下的秋景，屋和壁腰都是破的。
這些都是北平的景色，但并不能都反映秋的特色，用反襯的手法聽得到青天下馴鴿的飛聲突出北平秋晨靜的特點(diǎn)，秋晨天空秋之牽牛花。牽牛花以藍(lán)色或白色為佳,日光本是暖色調(diào),但在作者筆下卻是漏的。
4段：槐樹落蕊而知秋。
此處點(diǎn)明細(xì)膩、清閑、落寞三詞。體現(xiàn)文章選擇落蕊來綜合體現(xiàn)清、靜、悲涼之特點(diǎn)。
5段：秋蟬殘鳴而報(bào)秋。
6、7、8、9、10段：秋雨淋人人知秋。
11段：棗樹秋色之奇觀。
2、除以上敘述描寫了秋景外，作者還用議論這種表達(dá)方式寫秋。哪里是集中的議論部分?
明確：第12段。
3、本段中心句是哪一句?
明確：
足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的。
末尾兩段從結(jié)構(gòu)上看是總說(總括)部分。
4、南國(guó)之秋與北國(guó)之秋區(qū)別在哪個(gè)方面?用一個(gè)字來概括。
明確：味。
5、為說明上述區(qū)別，作者運(yùn)用了何種修辭方法?
明確：比喻。不是對(duì)比或類比。(學(xué)生旁注在書上。)
6、全文結(jié)構(gòu)圖示看投影。
7、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作著在敘述和描寫上述秋景時(shí)，以時(shí)間為序還是以空間為序呢?
明確：不是時(shí)間順序，也不是空間順序，是并行排列。體現(xiàn)了散文形散的特點(diǎn)。這些景物都具有清、靜、悲涼的共同特點(diǎn)，也即神不散。
8、引申思考：你認(rèn)為《故都的秋》取材有何特點(diǎn)?作者為什么不寫香山紅葉，也不寫游人如織的頤和園?這反映了作者怎樣的思想感情?
明確：文章取材主要體現(xiàn)清、靜、悲涼的特點(diǎn)，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱，因此，作者取材時(shí)能圍繞中心及作者的思想感情。這些與作者當(dāng)時(shí)思想苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關(guān)。
三、小結(jié)和作業(yè)
郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無限向往和摯愛之情。
從寫作上看，本文是散文形散而神不散特點(diǎn)的表現(xiàn)充分的典型之一。材料方面：選用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時(shí)空聯(lián)系，卻都連在了一起;文中作者思路所及而筆觸點(diǎn)到的，有南北不同景點(diǎn)之秋色，以及中外文人和其作品，
它們之間更沒有明顯的時(shí)空聯(lián)系，卻都能相提并論。材料組織也不講求時(shí)間的和空間的順序。表達(dá)方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的清、靜和悲涼。他筆下的自然景物──秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就皆著我之色彩(王國(guó)維語)，籠上了一層濃郁深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之情。這就是緣情寫景的寫景抒情方法。
課外作業(yè)：借鑒課文的寫法，寫一篇《家鄉(xiāng)的 》的散文。
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