刷子李的教學(xué)課件
《刷子李》以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。
教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，理解本課新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，
（2）通過品讀描寫刷子李技藝高超的句子，了解作者在寫人的文章中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫的方法。
（3）運(yùn)用抓細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫的方法，感受《泥人張》高超技藝。
（4）激發(fā)閱讀《俗世奇人》的興趣。
讀后感受:教學(xué)目標(biāo)簡明。其實(shí)主要就是圍繞“細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫”寫作手法做文章。教學(xué)目標(biāo)就是方向，方向?qū)Σ拍茏鰧?duì)事，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇。
教學(xué)重、難點(diǎn)：感受刷子李的高超技藝。
課前準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料與教學(xué)課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程
一、直接導(dǎo)入，感受名字的“奇”。
師：這節(jié)課我們一起去認(rèn)識(shí)一個(gè)人（出示圖片）他就是——《刷子李》
師：一看名字我們就知道這不是真名，通過預(yù)習(xí)，你知道為什么叫他“刷子李”了嗎？
生：……（刷墻技術(shù)高超）
師：在天津，人們習(xí)慣把在某一行擁有高超技藝的人，用行當(dāng)加上姓氏來的方式來稱呼他。
師：請(qǐng)問您貴姓？（）你應(yīng)該說免貴姓（）請(qǐng)問您貴姓？如果你木工得非常好，別人可能會(huì)怎么叫你？——木工（）
師：請(qǐng)問您貴姓？如果你豆腐做得特別好，別人可能會(huì)怎么叫你？——豆腐（）
對(duì)啊！所以這種稱號(hào)是對(duì)某行，具有高超技藝的人的尊稱。讓我們也尊敬的稱一稱他吧——刷子李
讀后感受:教師用幽默的語言，使學(xué)生感受名字（課題）的“獨(dú)特”。寥寥數(shù)語，盡在掌握，簡單有效。
二、反饋預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)。
師：通過預(yù)習(xí)，很多同學(xué)覺得這幾個(gè)詞語很難讀，我們來讀讀吧。誰來讀？
師傅包袱勻勻?qū)崒?shí)蘸漿露餡兒
師：非常好！師傅、包袱是讀輕聲的，露餡兒是兒話都讀對(duì)了。
師：同學(xué)們，在預(yù)習(xí)過程中，大家在提出了很多，學(xué)好這篇略讀課文的問題，老師整理了一下，覺得這兩個(gè)問題，是大家最關(guān)注的，我們一起來看一下。
第一個(gè)問題是：
1、刷子李高超的技藝表現(xiàn)在什么地方？有誰誰等同學(xué)提出了這個(gè)問題或相關(guān)的問題。第二個(gè)問題是：
2、作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝的高超的？有某某等同學(xué)提出的。
師：接下去請(qǐng)大家圍繞這兩個(gè)問題
1、快速默讀課文，劃出最能表現(xiàn)刷子李高超技藝的句子，想想你是從哪個(gè)詞中感受到的，并在旁邊寫寫批注。
2、想想作者又是怎樣寫出他技藝高超的？
讀后感受:無論是學(xué)詞還是問題都從學(xué)情中來（可在巡視中獲取信息，應(yīng)是充分試教的結(jié)果吧），更能準(zhǔn)確把握“所教”，經(jīng)濟(jì)實(shí)效。
三、抓細(xì)節(jié)描寫句子，感受高超技藝。
師：好，同學(xué)們，我們來交流一下，你從哪里感受到刷子李高超的技藝了？
帶過：
他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
師：你是從哪個(gè)詞中感受到的？
師：換句話說，坐在這樣的房間里就像坐在哪里啊？（天堂）
師：真可謂是：此房只應(yīng)——天上有，人間能得幾回坐。同學(xué)們，課文中還有兩句也是像這樣描寫刷后的效果的，誰找到了
帶過讀
可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
師：抓一個(gè)詞來談一談吧。
師：你覺得哪個(gè)詞最能體現(xiàn)他高超的技藝呢？
師：你知道“勻勻?qū)崒?shí)”是什么意思啊？（均勻，厚實(shí)）
師：有沒有沒刷到的地方？會(huì)不會(huì)有的地方厚有的地方薄？這就叫——?jiǎng)騽驅(qū)崒?shí)
師：從那個(gè)詞中感受到的？
師：帶著這樣的感受來讀讀吧！（生齊讀）
帶過
最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。別不信！他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。
師：談?wù)勀愕捏w會(huì)吧。（生談）
師：身上一個(gè)白點(diǎn)不掉難嗎？（難！）難嗎？（難！！）那他為什么敢給自己定下這樣苛刻的規(guī)矩呢？
生：（技藝高超）
師：對(duì)啊，這正是藝高人膽大啊！
重點(diǎn)研讀
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
1、請(qǐng)學(xué)生讀句子，體會(huì)“悠然”。
師：說說看高超在什么地方呢？抓一個(gè)詞談一談你的感受吧。
生：（說）你覺得那個(gè)詞最能體現(xiàn)呢？
2、師：你知道悠然是什么意思嗎？（悠閑的樣子）那這八個(gè)字應(yīng)該怎么讀呢？你試一試吧？……不夠悠然……還不夠悠然……真好
（生1、2、3讀）
師：我們帶上動(dòng)作讀一讀吧，舉起手，仰起頭，我們一起來讀一讀吧。（師生共讀：“悠然擺來，悠然擺去”）有什么感覺？（輕松）（手很酸）
師：你覺得現(xiàn)實(shí)生活中刷墻是一件輕松的事嗎？（不是）那在你的印象中的粉刷匠是怎樣的呢？
師：那刷子李為什么刷的那么輕松（悠然）啊？
師：我們一起來讀讀這句話吧。（生齊讀：整句話）
3、師：讀著，讀著，你覺得刷子李還是一個(gè)粉刷匠嗎？那么你覺得他仿佛是一位——
生：我覺得他是一位畫家。
師：你從哪感受到的？
師：對(duì)啊！刷子李正在他那獨(dú)特的畫紙上濃墨涂抹呢！還是一位？
生：音樂家、演奏家
師：你從哪感受到的？
師：多形象的比喻啊！每一擺刷都是“啪”地清脆一響，那么有韻律，那么有節(jié)奏，這不是演奏（音樂創(chuàng)作）又是干什么呢？
生：舞蹈家
師：你從哪感受到的？
師：對(duì)啊，這就是翩翩起舞啊。你覺得他在跳什么舞呢？我想他跳的一定是刷墻舞！
家生：書法家
師：悠然擺來，悠然擺去，他正在揮毫潑墨呢？
4、師：經(jīng)過這一番感受，你覺得刷子李還是在刷墻嗎？（不是）對(duì)啊！他分明是在藝術(shù)創(chuàng)作啊！讓我們也用自己的方式——朗讀，來將刷子李高超的技藝表達(dá)出來吧。（為了更好的表達(dá)，先自己練一練吧。）
師：看來你是茶壺里煮餃子有貨倒不出啊！體會(huì)得不錯(cuò)，但表達(dá)不出來。誰再來試試看（指名讀）
師：你是砌墻的石頭后來居上啊！像他一樣我們一起來感受一下這位藝術(shù)家吧！
（生齊讀）
師：我們接著交流？
總結(jié)：同學(xué)們，剛才我們主要是通過研讀，描寫刷子李刷墻，悠然的動(dòng)作和勻勻?qū)崒?shí)的效果的句子，來感受刷子李高超的技藝。像這樣抓一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)特點(diǎn)，將它放大的描寫，就叫它——細(xì)節(jié)描寫【板書：細(xì)節(jié)】
讀后感受:出示研讀的'5個(gè)句子，有輕有重，重點(diǎn)抓住最能體現(xiàn)人物性格的句子研讀，研出層次，讀出韻味。這個(gè)句子的導(dǎo)學(xué)也是整堂課節(jié)奏的一個(gè)重音！
四、抓側(cè)面描寫句子，感受高超技藝
師：同學(xué)們，讀到這兒我產(chǎn)生了一個(gè)疑問：課文是講刷子李高超的刷墻技藝，從剛才我們交流的細(xì)節(jié)描寫中，我們也深刻地感受了。可為什么課文還要寫另外一個(gè)人物——曹小三呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，劃出描寫曹小三的句子？
曹小三當(dāng)然早就聽說過師傅（fù）那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。
當(dāng)刷子李刷完最后一面墻坐下來，曹小三給他點(diǎn)煙時(shí)，竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。
完了，師傅露餡（xiàn）兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。
師：請(qǐng)幾位同學(xué)讀讀這幾個(gè)句子，讀完了你發(fā)現(xiàn)了什么？說說你覺得為什么還要花那么多筆墨寫曹小三？
預(yù)設(shè)1：（白點(diǎn)）反映了什么？（心理變化）
預(yù)設(shè)2：（心理）心理有什么變化呢？半信半疑——深信不疑
師：像這樣通過對(duì)周圍人物，或環(huán)境的描繪，來表現(xiàn)描寫對(duì)象的寫法，我們就叫它——側(cè)面描寫
總結(jié)：同學(xué)們，剛才我們就是通過研讀細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫的句子來感受刷子李的高超技藝的。
讀后感受:加快節(jié)奏，實(shí)踐瀏覽，整合成塊，充實(shí)感受。
五、運(yùn)用學(xué)法拓展閱讀，激發(fā)讀書欲
師：接下去我們用同樣的方法，再來認(rèn)識(shí)一位同樣出自馮驥才爺爺筆下的人物。請(qǐng)大家拿出老師發(fā)下去的文章：《泥人張》
運(yùn)用剛才的學(xué)法，快速默讀文章，1、用“——”劃出正面細(xì)節(jié)描寫泥人張技藝高超的句子，想一想哪個(gè)詞或句子給你帶來什么感受？在邊上寫一寫。2.文中側(cè)面描寫了誰？用“~~~~”劃出有關(guān)句子，想一想這樣寫的好處，并在邊上寫一寫。（批注：可以是對(duì)某個(gè)詞的理解，也可是對(duì)某句話的感悟。）
生：（默讀文章）
師：同學(xué)們，我們來交流一下，你從哪些描寫中感受到了泥人張的高超技藝。
交流句子：（提醒學(xué)生直接談感受）
只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來，幾個(gè)手指飛快弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。（細(xì)節(jié)）
吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。（細(xì)節(jié)）
師：這是什么描寫？（細(xì)節(jié)描寫）談?wù)勀愕母惺馨伞?/p>
師：你能用句中的一個(gè)字來形容嗎？（絕）絕在什么地方呢？（型、神）
師：那課文中有沒有側(cè)面描寫呢？
師：作者寫了海張五什么？
出示海張五張狂的句子。
中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個(gè)子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走。
一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。
天津衛(wèi)是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵②三分。
跟著就是海張五的大粗嗓門說：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。
他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”
小結(jié)：海張五越張狂越能體現(xiàn)出泥人張的藝高人膽大！
師：所以難怪作者會(huì)這樣寫：
手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。
讀后感受:劉仁增：“語文教學(xué)的‘本然’，其實(shí)就是言語應(yīng)用，語文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在‘語用’上。”在理解、感悟獨(dú)霸語文課堂的今天，夏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)讓人眼前一亮；將讀書、對(duì)話和思考引向語言應(yīng)用、言語提升的學(xué)習(xí)之途。存在這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生讀的書很多，但是他們的語言表達(dá)能力和作文水平并不強(qiáng)。究其原因，這跟我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀有效指導(dǎo)有關(guān)吧？或有指導(dǎo)但沒有在及時(shí)地在具體的語境中強(qiáng)化訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，好比數(shù)學(xué)課堂中的練習(xí)鞏固。及時(shí)、訓(xùn)練，才能形成能力，才有助于遷移運(yùn)用。
六、激趣導(dǎo)讀《俗世奇人》
過渡：同學(xué)們，這些故事有趣嗎？你知道這些故事哪里來的嗎？其實(shí)啊，這些故事都是出自《俗世奇人》這本書。我們來了解一下這本書吧。
（出示《俗世奇人》簡介）
《俗世奇人》是由19個(gè)短篇小說構(gòu)成的，書中所講之事，多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個(gè)傳奇人物生平事跡，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。
師：這本書里像這樣的人還很多，接下來我們?cè)賮砹私鈳讉�(gè)。你來讀第一條，你來讀第二條，
【藍(lán)眼】講述的是一個(gè)書畫鑒賞高手，中了別人的套，他是怎么中套的呢？
【大回】講述的是一個(gè)釣魚高手，他釣魚到底有多厲害呢？
【死鳥】講述的是……
【張大力】講述的是……
……
師：自己去看吧！
師：同學(xué)們，正如《俗世奇人》這本書中介紹的那樣，這本書講述的是俗世之不俗之人，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。大家想看這本書嗎？老師就滿足大家的閱讀愿望，在買書的時(shí)候多買了一本送給大家，希望課后，同學(xué)們也能用我們這節(jié)課習(xí)得的方法，去認(rèn)識(shí)這本書中的每一個(gè)人物。
讀后感受：課外閱讀的重要性是不言而喻的，有專家甚至說有效的課外閱讀是語文的全部。而與課文關(guān)聯(lián)的課外閱讀，是與學(xué)生最易銜接的，導(dǎo)讀起來也更輕松有效。
七、課后作業(yè)
作業(yè)：上體育課時(shí)，仔細(xì)觀察某位同學(xué)，針對(duì)他在進(jìn)行的活動(dòng)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，寫一段話。
讀后感受：把讀寫結(jié)合起來，再次“語用”。
板書：
刷悠然 天衣無縫細(xì)節(jié)
子技藝高超
李曹小三側(cè)面
《刷子李》教學(xué)反思
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒有文本語言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”
聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識(shí)到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的
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