電和磁教學(xué)設(shè)計(jì)模板
1、科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性，電流越大、線越多，磁性越強(qiáng)。線圈可以檢測(cè)是否有電流。
2、過(guò)程與方法：提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄、得出結(jié)論
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小組合作，善于思考探究，能感受到探究的樂(lè)趣。感悟科學(xué)就在身邊，只要做有心人，誰(shuí)都能有所發(fā)現(xiàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——解決問(wèn)題”的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——解決問(wèn)題”的過(guò)程。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、復(fù)習(xí)舊知：演示磁鐵和鐵分別靠近磁針，用已有知識(shí)解釋兩種現(xiàn)象。
二、引出奧斯特實(shí)驗(yàn)
1.出示，閱讀內(nèi)容
2.介紹兩種通路
三、搭建一個(gè)電路
1.學(xué)生搭電路1
四、做奧斯特實(shí)驗(yàn)
1.指南針與通路之間的操作要求說(shuō)明（）
2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)
3.交流發(fā)現(xiàn)
預(yù)設(shè)整理：一種是逆時(shí)針偏轉(zhuǎn)（）°；一種是順時(shí)針偏轉(zhuǎn)（）°
小結(jié)并引導(dǎo)：全班都有這樣的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年奧斯特也看到了這種蛛絲馬跡，并且產(chǎn)生了很多問(wèn)題，加入你是奧斯特，你有什么問(wèn)題產(chǎn)生？
五、提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
1.學(xué)生提出問(wèn)題，教師分類板書
2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
（1）呈現(xiàn)材料，引發(fā)思考
問(wèn)題：能不能根據(jù)已有的材料再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并解決提出來(lái)的.一些問(wèn)題？
（2）學(xué)生討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
（3）交流設(shè)計(jì)，整理設(shè)計(jì)
預(yù)設(shè)整理：A短路；B繞線圈；C多根導(dǎo)線拉直靠近指南針；D改變電源正負(fù)極；
教師整理板書，布置學(xué)生操作以上實(shí)驗(yàn)12分鐘，并記錄
六、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，整理發(fā)現(xiàn)
1.兩組學(xué)生排隊(duì)交流數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)
2.師小結(jié)：已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題？得到的知識(shí)是什么？
七、板書
電和磁
提出問(wèn)題 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 結(jié)論
1.電產(chǎn)生的磁是怎樣的？ A短路
2.偏轉(zhuǎn)角度能否加大？ B繞線圈
3.電是怎樣產(chǎn)生磁的？ C改變正負(fù)極
D多根導(dǎo)線嘗試
【教學(xué)反思】：
本課的設(shè)計(jì)核心理念是將課堂還給學(xué)生，而且是真正還給學(xué)生，課堂從提出問(wèn)題到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到解決問(wèn)題，都是以生為本的過(guò)程。在課堂時(shí)間分配上，教師和學(xué)生占用的時(shí)間比值1:3左右，體現(xiàn)了科學(xué)課的長(zhǎng)時(shí)探究新理念。
而且這節(jié)課有非常明顯的整合理念，原本這節(jié)課很多老師很難在一節(jié)課完成奧斯特實(shí)驗(yàn)、短路實(shí)驗(yàn)、繞線圈實(shí)驗(yàn)、改變正負(fù)極實(shí)驗(yàn)等4個(gè)實(shí)驗(yàn)，一般老師采用2個(gè)，因?yàn)椴牧系倪壿嬓栽O(shè)計(jì)，使得這節(jié)課的量非常大，而且學(xué)生能夠在一節(jié)課里輕松完成，這說(shuō)明課堂的有效時(shí)間非常充足。
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