故都的秋教學設計

時間：2021-06-11 18:22:18 教學設計我要投稿

關于故都的秋教學設計

　　教學目的

關于故都的秋教學設計

　　根據散文“形散而神不散”的特征，理清課文的“形”，并領悟蘊含于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”與“神”的辯證關系。

　　領會并學習課文以情馭景，以景顯情的表現手法。

　　陶冶學生性情，提高學生的審美能力。

　　教學重點難點

　　1、領略聲、秋色、秋味。

　　2、理解作者為何回避暖色鬧景？為何寫北國之外的南國之秋？

　　3、理解掌握對比映襯手法。

　　教學過程

　　導入語

　　秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？（展示幻燈）

　　這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的《》。(板書課題、作者)

　　課文的分析

　　（一）、揣摩題旨

　　點撥：從語法上分析，“秋”是中心詞，點明了文章的中心是寫秋景;“故都”是修飾語，限定了描寫的地點是北京，即暗示了所寫之景是故都所特有。

　　（二）、了解作者和背景（閱讀解釋①和自讀提示）

　　（三）、分析文章的結構（展示幻燈）

　　說明：這篇抒情散文運用對比、襯托等手法，通過對故都之秋的著意描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都的真情，流露了深遠的憂思和孤獨者的冷落之感。圖示顯示了總起、分寫、總結三個部分的內容，反映了本文緊扣“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體的特色。

　　（四）、分析本文集中寫景的段落（3-11段）

　　1、（磁帶錄音誦讀）大家順著誦讀的導引，神往故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味，并解決兩個問題：

　　（1）、圈起呈現色彩的詞語。

　　（2）、標出傳遞聲響的物名。

　　2、故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？

　　點撥：由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。這在“自瀆提示”第三段前半部分也有點到“是白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。這就點名了“時椙闂景”三者的關系，感時生情 ?/FONT> 以情馭景 ?/FONT> 以景顯情。寫自然之秋，抒內心之愁，便是這篇散文突出的特色。

　　3、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？

　　點撥：因為“紅”的暗色調不符合作者悲涼的心境。

　　棗子熟了不也是紅的嗎？作者又為何喜歡呢？

　　點撥：作者欣賞的是“全盛時期”的秋（“七、八月之交”），這時的棗是“淡綠微黃”，色調依然同作者的心境吻合。

　　4、雨后話秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的？

　　點撥：目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高，拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠，森林越發顯得空寂。

　　5、作者為何要寫故都之外的南國之秋？

　　點撥：為了對比，兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。

　　6、思考第12自然段的議論有無必要？（試從議論的落腳點上考慮）

　　點撥：這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內容，深化了主題，同時也使文章疏朗不羈，揮灑自如。

　　7、作者在文中展開聯想，體現在哪里？其作用是什么？

　　點撥：作者由寫到江南的.秋，由故都秋中的槐樹、蟬聲、果樹寫到南國秋中的“二十四橋明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等；由現實中作者對的感受，寫到外國著名詩人、中國古代著名詩人對秋的描寫。