語文基礎訓練教學設計
第一課時
一、認識隔音符號。
1.單獨板書隔音符號“，”。
2.講述隔音符號的作用，用隔音符號把易混音節隔開。a、o、e打頭的音節，不用隔音符號容易和前面的音節連讀，須要用隔音符號隔開。
3.指導拼讀音節。
二、分辨同音詞，組成詞語。
三、詞語搭配。
第一組，要組成動賓結構詞組（對學生不講術語）。表示動作的詞要和后面的名詞搭配恰當。
抽出 枝條 張開 雙臂
背誦 單詞 實現 理想
積累 知識
第二組，組成偏正結構詞組，中心詞與前面的形容詞搭配要恰當。
蒼翠的松柏 有趣的海龜
靈活的眼睛 晴朗的天空
鮮艷的羽毛
四、學寫比喻句。
“就像”“……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。”
“好像”“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的`聲音，好像疊疊的浪涌向
岸灘……”
“它們彬彬有禮，站在遠處向我們點頭，像歡迎我們似的。”
前兩個句子是打比方，表示甲事物與乙事物相像，“就像”表示很像，相像的程度最深；“好像”其次。打比方一定要相像，要恰切。
例句：老師無微不至地關懷我們，就像媽媽一樣。
秋天的森林，好像一幅油畫。
新年的早晨，同學們快活得像小鳥似的飛到學校。
第二課時
一、閱讀。
（一）明確閱讀要求。
1.理解詞句，體會用詞的準確。
2.知道媽媽是根據什么斷定小海龜沒有走遠的。
（二）默讀短文，注意帶點的詞語，先弄明白它的意思，然后再體會這些詞語用得好在哪兒。
小伊芙急切地對媽媽說
急切 表示非常著急，很急迫。在這里說明小伊芙迫切地要找到小海龜。
如用“著急地說”程度不如“急切”。
引 “拉著”的意思。在這里是說小伊芙“拉著”媽媽，把媽媽帶到丟
失小海龜的地方。如用“帶”，沒有用“引”形象；如用“拉”，
又不能包含在前面帶路的意思。
翻 起表示從下兜到上。
撥開 表示從左右兩邊分開。一個“翻起”，一個“撥開”，表示找得很仔細。
發現 在這里不是一般的看見，或直接看到或一下子看到，而是先沒看見，經過仔細尋找才看到。
可進行比較：
①小伊芙看見了小海龜。
②小伊芙發現了小海龜。
（三）媽媽根據什么斷定小海龜沒有走遠？
啟發：媽媽為什么要問小伊芙“小海龜丟失多久了”？當小伊芙說“也就五分鐘吧”，媽媽為什么就肯定地說“它不會走遠的”？
根據有兩方面：一是時間不長；二是小海龜走得慢。
（四）朗讀短文。
二、作文。把錯亂排列的句子排列好，再寫下來。
（一）一個自然段一個自然段地讀，想想每個自然段說的是什么。
（二）按事情發展順序排列句序，自己讀一讀。
（三）指名說句序，按排好的順序讀一讀。
（四）寫成一段通順的話。
第三課時
作文。
一、在課前布置學生觀察一處景物的基礎上，讓學生說說自己觀察了什么景物。
二、教師選擇一兩處學生熟悉的、有特點的景物，指導學生口述。
1.有哪些景物？每個景物有什么特點？按怎樣的順序敘述最好？
2.指名口述。師生評議、修正、補充。特別強調用詞要準確。
三、自己選擇一處景物，練習口述。同座互說，互相評議。特別要注意用詞是否準確。
四、把說的內容寫一段話，做到內容具體，用詞準確，語句通順，書寫工整。
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