五年級《我們家的男子漢》教學設計
王安憶的文學世界獨特、新鮮，充溢著文學本質的魅力，讓讀者在文學中享受藝術化了的生活，進入愉悅精神、提升境界的佳境。《我們家的男子漢》就是這樣一篇大快朵頤的美文。沒有任何矯揉的文學技巧。活潑潑的文字，真率率的暢達，端上的仿佛是冬日午后的餐點，邊品嘗邊怡情，于是，一道風景就在心中塑成了。師生共同靜心感悟語言之美，在語言的流動中欣賞男子漢的成長，品味具有幽默感的人生藝術是學習的重點。
【教學過程】
一、導入學習
生花妙筆抹亮生活細節，點燃生活情趣。王安憶用女作家特有的細膩筆觸將他們家的小小男子漢可愛、陽光的成長呈現在我們的面前。其實，在我們的身邊，也有這樣成長著的精靈，只是我們缺少發現的慧眼，缺乏表達的熱情罷了。這篇美文的吸引力不僅僅在于文章本身，更在于作者藏在文字背后的生活態度和生命狀態。
二、自主選讀，把握男子漢的性格特征
1．讀他對食物的興趣這一部分，把握男子漢對所有的滋味都充滿興趣的特征。
2．讀他對父親的崇拜這一部分，了解在男子漢心目中裝著一個無所不能的爸爸，暗含著離開父母的孩子想得到父親全臂之力的渴望。
3．讀他對獨立的要求這一部分，感悟男子漢的倔強。
4．讀他的眼淚這一部分，體會男子漢對男兒有淚不輕彈這條古訓與其他孩子不一樣的實踐與遵守。
5．讀他面對生活挑戰的沉著這一部分，解讀男子漢在生活的變數面前表現出來的勇敢與執著。
三、品味語言，在生動、風趣、幽默而又含蓄的表達中鑒賞文學的表現力
1．小組互動，舉例交流品味語言之后的感受。
提示：(1)忍俊不禁的執拗。
①他向往著去少林寺當和尚。可是我告訴他，當和尚不能吃葷。他說：用肉湯拌飯可以嗎?不可以。那么棒冰可以吃嗎?他小心地問，是問棒冰，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。那山上恐怕是沒有棒冰的。我們感到非常抱歉。
②后來，他會自個兒拿著五個汽水瓶和一元錢到門口小店換橘子水了。他是一定要自己去的。假如有人不放心，跟在他后面，他便停下腳步不走了：你回去，回去嘛!我只得由他去了。他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。
(2)精致美麗的謊言。
①和所有的孩子一樣，他不愛吃青菜，可是我對他說：不吃青菜會死的。他便吃了，吃得很多。他不愿死，似乎是深感活的樂趣的。
②他很早就開始不為打針而哭了。他尤其不為挨打哭。挨打就夠屈辱了，何況為挨打哭，因此，挨打時，他總是說：不痛，不痛。甚至哈哈大笑起來，很響亮很長久的笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來。
(3)肆無忌憚的童真。
①有一次，我給他寫信，信上說：你真臭啊!這是他在上海時，我時常說他的一句話。因為他很能出汗，無論冬夏，身上總有一股酸酸的汗味兒。據姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然后跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉。他用漢語拼音回了我一封信，信上寫：王安憶，你真是一個好玩的大壞蛋!這也是他在上海時，時常說我的一句話。
②車快開了，姐姐說：讓他從窗口爬進來吧!我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺。窗口邊的旅客都看著他，然后不約而同地伸手去抱他。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，跳進了車廂，淹沒在濟濟的人群里了。
2．朗讀體會。鑒賞語言與眾不同的個性美。
提示：學生選讀最有感觸的段落或部分，教師作一些朗讀指導。
四、深入探究，作者在男子漢身上寄寓的象征力量
1．探究問題之一：男子漢指男人，強調的是男性的健壯或剛強，課文寫的卻是一個孩子。這是不是作者對男子漢這個詞條的'刻意創新?
提示：作者完全清楚男子漢這個詞條的定義。課文寫的是一個孩子，但他是個特殊的個體，即他已經表現出了男子漢的性格特征，這是作者獨特、細膩的體驗所得；同時，在這個小小男子漢的身上，也寄寓了作者本人對真正男子漢的理解與賞識只有具備了她津津樂道、如數家珍似的優點、特點之后，才算成為一個真正的男人了，因為沒有男人的世界是不堪設想的。當然，這里的男人必須立地成漢，剛強如天。
2．探究問題之二：作者為什么不選擇一個已經成型的男子來謳歌男子漢值得贊美的品性。而要將理想盛放在一個小男孩身上?
提示：假設作者在生活中選擇一個好男人，在他身上勾畫涂沫可以成為男子漢的種種元素，那就產生不了強烈的感染力。創作角度與創作材料選擇的獨特、新奇，往往會點燃讀者的閱讀興趣。一個未成人的小男孩身上都可以發掘到那么多只有男子漢才有的品質，那么等他成年之后，他自會煥發出更耀眼的性格魅力。而再從深一層面把握，也許作者是想告訴我們男子漢的品性的確需要從小細細打磨；以后才能成型，而這也體現了天下所有的女性對優雅的男性世界真誠的顧盼。
五、交流表達，追憶春花般燦爛的童年往事
要求：
(1)以說一說，那小時候的故事為話題。在小組交流會上講述自己小時候的事。
(2)著重只講一個方面，做到具體、細致、真實。
(3)口語表達力求簡潔、生動、形象。
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