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《春夜喜雨》和《望湖樓醉書》的教學設計
設計理念：
1、閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
教學目標：
1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。正確、流利、有感情地誦讀古詩。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
3、通過兩首古詩的對比參讀，欣賞不同形態的雨，激發學生對祖國詩歌、對大自然的熱愛之情。
教學準備：
教師制作多媒體課件
教學過程：
一、談話導入
二、揭題，讀題
三、整體通讀，把握詩境
1、自由讀這兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著理解兩首古詩的大概意思。（同桌可以互相交流）
2、指名說說讀古詩有什么要求。自由練讀。
3、指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得字正腔圓。
4、默讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同和不同的地方。讀后交流：相同的地方：都是寫雨的。不同的地方：①作者、朝代不同（簡要介紹作者）
②字數、句數不一樣（簡要介紹五言律詩、七言絕句）
③下雨的時間不同（白天、黑夜）
④雨不同。
四、走進《春夜喜雨》，體會杜甫的“喜”雨
1、詩人杜甫為什么喜歡這場春雨？從哪里可以看出他的喜歡？
2、自由讀，結合注釋思考，討論。
3、交流討論：圍繞以下幾點
①知時節：說明雨下得及時。簡介詩人當時情況。（指導讀出欣喜之情）
②“隨風潛入夜，潤物細無聲”
a.出示朱自清《春》的片斷，教師配樂讀，體會“潤”字。
b.同樣是表現春雨的輕輕，悄悄，杜甫只用了幾個字？（10個）如果讓你圈出兩個字，你圈哪兩個字？（潛、潤）（指導用換字的方法體會“潛”的精妙）
③、花重錦官城
找出描寫花的句子。這句里哪個字給你留下深刻印象？（重、濕、紅等）你仿佛看到了……（出示圖片）體會“濕”和“重”。
4、整合讀《春夜喜雨》。
五、走進《六月二十七日望湖樓醉書》，體會蘇軾的“醉雨”
1、這是一場什么樣的雨？（大雨、急雨）從哪兒體會到的？
2、交流討論：
①“白雨跳珠亂入船”
a.斟酌“跳珠”
b.斟酌“亂”
②“黑云翻墨未遮山”
（1）你仿佛看到了——
（2）（出示黑云翻滾的圖片）吟誦
（3）師生對讀，體會雨的大、急。
③“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”
（1）雨來得匆匆，去呢？誰來讀？
（2）你能想象得出水如天是怎樣的畫面嗎？（生說，讀）
（3）出示圖片引導讀，想象，再讀。
3、此時此刻，詩人僅僅是因酒而醉嗎？（雨、景）回讀全詩。
4、簡介詩人此時處境。歷史上無數詩人在失意或悲傷的時候，總會借酒消愁，吟詩抒懷。（出示其他不同情懷的雨的詩句）指導讀。
5、經歷了如此大的挫折，而詩中卻不見愁情，這是怎樣的陶醉啊！齊讀全詩。
六、整體回讀，背誦兩首古詩
七、作業布置
“比”出美麗
“讀”出味道
—評江小琴老師執教的《春夜喜雨》和《望湖樓醉書》
安徽安慶
王亞敏
尊敬的何主任、老師們：
大家好！
空靈的雨帶給兩位老師教學靈感，也給我們帶來思考。
上午兩節課我們徜徉在古詩文里，沉醉在“雨”中。如果說方衛斌老師的課如一汪沐浴靈府的深潭，那么江小琴老師的課則如一條明亮歡快的小溪。深自有深的“精”，淺自有淺的“妙”。
兩位老師都聚焦“雨”，方老師視野開闊，以“一樣的雨，不同的情”為主線，精選三種不同情懷的“雨”來讀，讀出了古詩的韻味、情味、意味；江老師緊抓“雨”意象，選擇兩種不同形態的“雨”、兩種不同的情懷“雨”對比參讀，讀出了古詩的畫面、情感、趣味。
江老師的課，我們可以借鑒的是：
一、
對比參讀，比較異同，“比”出美麗
（1）同一意象的兩首古詩的對比。（主要意象）教師深諳《春夜喜雨》和《望湖樓醉書》的異同，初讀環節，安排默讀，整體感知。學生在靜心默讀中思考、發現。盡管學生說得不夠全，教師可以話鋒一轉：“等我們學完這首詩后，我們一定會發現更多。”這樣，教學就進入了“柳暗花明又一村”的境地。結課時教師再次將兩首的主要意象——“雨”作比較。
（2）古詩與現代文的對比。如在品讀“潤”字時，巧妙地引入朱自清《春》中描寫春雨片段，意義有三：其一，豐富了學生對春雨的細、密、潤物無聲的感知；其二，感受古詩文語言的凝煉。其三，現代與古典的完美結合，豐富了學生的語言積累。
二、抓住詩眼，重構意象，“品”出滋味
現實教學中學生讀的量很多，但他們始終進不了詩境，詩情出不來。原因在于教師缺乏“品”古詩的策略。
江教師教學時，抓住了“著一字而境界全出”的詩眼，如《春》中的“喜”，《望湖樓醉書》中的“醉”，分別以“因什么而‘喜’？”“因什么而‘醉’？”這樣的主問題，引領學生細品慢賞，不僅品出了詩歌的畫面、情感，還品出古詩語言的精妙。
策略有：
（1）“虛心涵泳”。“涵泳”就是讓學生視古詩如水，視心如魚，沉浸其間，游弋其間。比如：教學起始階段的默讀，以及后來入情入境的誦讀。
（2）“替換、比較”。就是將古詩詞中某些詞語替換成和它意思相近的詞語，并加以比較，從而領悟原詩用詞的精當與巧妙。如“跳珠”換成“珍珠”，此外可將“潛”字可替換成“落”。
（3）“聯想觸發”。就是把平面的文字“還原”成生動可感的畫面，從古詩中“讀出畫面”，引導學生與自己的生活經驗、閱讀積累相連結，從古詩中讀出所熟悉的生活或情感體驗，讀出觸動自己心靈的生活情節或人物形象。如：“卷地風來忽吹散，望湖樓上水如天”的想象品讀：教師范讀，學生閉眼想象。水如天，是怎樣的畫面呀？你的眼前除了水如天，還看到了什么？此外，教師在品“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，教學如果再前走一步：綿綿春雨滋潤著萬物，聽著這雨聲，杜甫可能會想到：種子——小麥——小花、小草——……是呀，一想到這些，他怎能不喜上眉梢呢？
三、注重誦讀，讀有策略，“讀”出味道
古詩教學最基本也是最有效的方法就是誦讀。如何誦讀？江老師給我們提供了很好的范例。
策略有：
（1）讀出對仗
教師關注了古詩的特點，對仗整齊。教學《望湖樓醉書》時，和學生對對子，在此過程中教師有意安排由兩個字對，到四字對，再到一句對，速度越來越快，在對對子中學生不僅感受到古詩的韻律美，而且感受到“山雨欲來風滿樓”之來勢洶洶。可謂讀中見情趣，讀中見意象。
（2）讀出畫面、情感
教師在教學時，結合學生的經驗世界和想象世界，讓他們品詩，并將“品悟”和“誦讀”有機地融合，難得可貴。如：“春雨是怎樣來的，讀出輕輕、悄悄。”“把你看到的畫面讀出來。”等這樣點撥指導，潤物無聲。
（3）讀出意境
如：結課時男女生對讀，女生讀《春夜喜雨》，讀出了春雨陰柔之美，男生讀《望湖樓醉書》，讀出了“夏雨”陽剛之美。
（4）創境引讀
如：教學“黑云翻墨未遮山”時，教師創設語言情境：云就像墨水瓶打翻了——漫漫墨云，就像一支浩浩蕩蕩的軍隊來了——
（5）讀出“回環”
比如：教師在教《望湖樓醉書》時將“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。”引入，與《望湖樓醉書》對比讀、一嘆三唱地讀，既有撼人心魄的力量，又有回環復沓之美。
四、拓展延伸，適時有度，“拓”出新天地
（1）知人論世。將詩歌創作背景、作者作適時、簡潔、高效地介紹，既有助于學生對詩歌的理解，又點燃了他們去了解其人其詩的熱情。
（2）多姿多彩的“雨”。將含有“雨”的古詩句引入，不僅讓學生感受詩人筆下“雨”多姿多彩、有聲有色、有情有趣，而且會激發他們對古詩中“雨”的向往與探索。
（3）意味深長的“詩句”。如：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。”的引入與《望湖樓醉書》，對比強烈。故地重游，不見當年的“跳珠”，詩語，乃心語。物是人非之感油然而生。
（4）優美的現代文。《春》片段的引入，為經典注入新的活力。
值得商榷：1、《春夜喜雨》扣住了牽一發而動全身的“喜”，
如果緊抓“盼雨喜——聽雨喜——看雨喜——想雨喜”這條線來教學則更清晰、明快。2、教學可以采取先“扶”后“放”的原則；3、把握教學的節奏。課因“時”而“變”，課因“境”而“變”，這也是一位擁有智慧的教師所具備的良好素養。
幼小的心靈純凈空廓，由經典奠基可以激發起學生一生的文化向往。再次感謝活動的發起人——敬愛的何主任，感謝做課的教師！
即興作詩一首：
宜城朝雨浥輕塵，
高琦騰騰詩意濃。
勸君都來讀經典，
腹有詩書自從容。
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