《條形統(tǒng)計(jì)圖》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-06-16 08:12:06 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　教學(xué)目標(biāo)：

《條形統(tǒng)計(jì)圖》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

　　知識目標(biāo)

　　1. 進(jìn)一步認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖（一格表示多個(gè)單位），能根據(jù)要求在方格紙上完成條形統(tǒng)計(jì)圖。

　　2. 讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生在讀圖、交流討論的過程中，了解條形統(tǒng)計(jì)圖的特征，學(xué)習(xí)用條形統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。

　　能力目標(biāo)

　　在探索知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)說話的習(xí)慣。

　　情感目標(biāo)

　　讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)交流中，享受成功的喜悅，以提高學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解條形統(tǒng)計(jì)圖的特征，學(xué)習(xí)用條形統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　用條形表示不夠整格兒的數(shù)。

　　教學(xué)媒體：

　　課件實(shí)物投影

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)舊知。

　　1、談話引入。

　　師：聽說呀，咱們一小的讀書活動(dòng)搞得有聲有色，你們經(jīng)常去閱覽室讀書嗎？誰用一兩句話介紹一下咱們的.閱覽室行嗎？（學(xué)生回答）聽了你們的介紹，老師可真想去參觀一下，雖然老師沒去過，可老師進(jìn)行了一個(gè)小調(diào)查，在最初閱覽室對我們開放的時(shí)候某一個(gè)星期的讀書的人數(shù)如下統(tǒng)計(jì)表：（出示課件）

　　項(xiàng)目星期一星期二星期三星期四星期五

　　人數(shù)（人） 15 20 12 6 9

　　指名讀題

　　學(xué)生回答。

　　師：為了更形象、直觀，還可以用怎樣的形式表示這些數(shù)據(jù)？

　　學(xué)生應(yīng)該能說出設(shè)計(jì)成統(tǒng)計(jì)圖。

　　師：今天我們就來繼續(xù)研究條形統(tǒng)計(jì)圖。（板書課題）（出示課件）

　　設(shè)計(jì)意圖：從現(xiàn)實(shí)生活談話引入，自然、貼切的揭示了課題。

　　2、請同學(xué)們認(rèn)真觀察統(tǒng)計(jì)圖。

　　一小閱覽室星期一直星期五讀書人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖（人）

　　2005年4月

　　師：你了解到那些信息？（指名回答）

　　設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)以前學(xué)過的一個(gè)小格兒代表一個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖，為學(xué)習(xí)信紙打下牢固的基礎(chǔ)。

　　3、由于咱們學(xué)校的圖書管理員老師管理的比較好，里面的書越來越豐富，，來讀書的人越來越多，你瞧！（出示課件）

　　項(xiàng)目星期一星期二星期三星期四星期五

　　人數(shù)（人 35 27 40 38 25

　　指名讀信息。

　　師：如果把它化成條形統(tǒng)計(jì)圖，還在這個(gè)格子上畫行嗎？（出示課件）

　　一小閱覽室星期一直星期五讀書人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖（人） 2005年6月

　　設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)際生活需要出發(fā)，由于讀書人數(shù)的增多，原來的格子已經(jīng)無法表示讀書人數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)該填格子。

　　學(xué)生應(yīng)該能回答出格子不夠用，需要在上面填格兒，師隨機(jī)展示出40個(gè)格子的橫格圖，

　　一小閱覽室星期一直星期五讀書人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖（人）

　　師：在它上面畫條形行嗎？師展示課件

　　一小閱覽室星期一直星期五讀書人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖（人）

　　師：你感覺怎樣？

　　學(xué)生應(yīng)該發(fā)現(xiàn)格子太密，不容易看清楚。

　　二、深化情景，講授新課。

　　（一）當(dāng)數(shù)據(jù)較大時(shí)，經(jīng)常采用一格表示多個(gè)單位的方法。

　　師：隨著圖書閱覽室的發(fā)展和壯大，來讀書的人數(shù)更多了，你瞧！（出示課件）

　　項(xiàng)目星期一星期二星期三星期四星期五

　　人數(shù)（人） 75 80 70 85 90

　　師指明讀上面信息。

　　師：在原來40格兒的基礎(chǔ)上畫條形行嗎？（出示課件）

　　設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)設(shè)出隨著圖書閱覽室的發(fā)展和壯大，讀書的人數(shù)越來越多的情景，讓學(xué)生感覺到在40格兒的基礎(chǔ)上畫條形不行，應(yīng)該加格兒。

　　一小閱覽室星期一直星期五讀書人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖（人）

　　師：那怎么辦？

　　生應(yīng)該能說出再加格兒。

　　師：那一共要畫多少個(gè)格兒？太麻煩了，大屏幕要放不下了，如果人員發(fā)展到上百，上千，要畫上百上千個(gè)格兒更沒法畫了，想個(gè)別的辦法吧！

　　師引導(dǎo)說出一個(gè)格兒代表5個(gè)人。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感覺到當(dāng)數(shù)據(jù)越來越大時(shí)一個(gè)格兒代表一個(gè)單位已經(jīng)有明顯的局限性，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一個(gè)格兒應(yīng)代表多個(gè)單位。讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。

　　師：那么，怎樣來標(biāo)數(shù)呢？

　　隨著學(xué)生的回答依次出示：0、5、10、15、20、25、30、35、40、45、50、55、60、65、70、75、80、85、90、95、100。

　　指名回答怎樣畫條形，依據(jù)回答，師依次展示出完整課件。

　　師：你能根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖提問題嗎？（指名提問，指名解答。）

　　（二）數(shù)據(jù)不夠整格兒時(shí)如何處理。

　　師：觀察統(tǒng)計(jì)圖中的這些數(shù)，它們都能在左邊找到這些數(shù)，如果不能找到怎么辦？（出示課件）

　　項(xiàng)目星期一星期二星期三星期四星期五

　　人數(shù)（人） 76 82 69 83 94

　　師：怎樣用條形來表示這些不夠整格兒的數(shù)？

　　學(xué)生回答。學(xué)生不會(huì)時(shí)設(shè)置討論。

　　設(shè)計(jì)意圖：用條形來表示不夠整格兒的數(shù)對于學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生來討論應(yīng)是解決這個(gè)問題的最好辦法。

　　師依據(jù)學(xué)生回答依次修改課件。

　　（三）完成試一試中不完整的統(tǒng)計(jì)圖。

　　師小結(jié)引出“試一試”：剛才的條形統(tǒng)計(jì)圖每個(gè)小格兒代表5人，每個(gè)小格表示4人行嗎？7人呢？100人呢？1200人呢？10000人呢？對，都行，具體代表幾個(gè)人要根據(jù)具體情況而定，請同學(xué)們看大屏幕，這個(gè)圖是老年活動(dòng)中心某一天參加各種健身活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，它的每一小格就是代表幾個(gè)人？你還發(fā)現(xiàn)了那些信息？

　　（出示課件）

　　項(xiàng)目秧歌隊(duì) 合唱團(tuán) 舞蹈隊(duì) 太極拳班書法班

　　人數(shù)（人） 43 52 37 29 25

　　在老年活動(dòng)中心參加各種健身活動(dòng)的人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖（人）

　　請同學(xué)們在書上104頁完成這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖。

　　實(shí)物投影訂正。評一評，議一議，美觀不美觀。

　　三、鞏固練習(xí)。

　　1、104頁練一練。

　　（1）觀察統(tǒng)計(jì)表，指名讀。

　　（2）觀察統(tǒng)計(jì)圖，提供給我們那些信息？

　　（3）請同學(xué)們獨(dú)立設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖。

　　（4）實(shí)物投影訂正。