蘇教版三年級語文上冊《山行》教學設計
一、設計理念
古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀、小組內當小老師、我是小畫家等活動形式都是學習古詩的好方法。
二、教學目標
、學會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。
、通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。
、初步掌握學習古詩的方法，培養學生學習古詩的能力。
三、教學重點
理解、感悟、體會古詩的意境。
四、教學難點
通過了解詩人寫詩的背景，體會古詩的情感。
五、教學過程
師：我國的北京是著名的旅游城市，你們去過北京的哪些地方?
生：香山
師：給你印象最深的是什么?
生：楓葉
師：是呀，到了深秋，香山上滿山遍野，一片火紅，你們想不想去看看那山上的紅葉，那就隨我到北京一游吧。(播放仰天風光——香山的楓葉)
師：你們感覺這怎么樣?一起說。
生：很美。
師：這么美的景色，若是讓畫家看到了他會怎么做?
生：把這幅美麗的圖畫畫下來。
師：說的真好，讓詩人看到了——
生：作一首非常有詩意的'詩。
師：對，唐代就有一位叫杜牧的著名詩人，他在山中行走的時候，被那美景所吸引，觸景生情，寫下了千古傳頌的名詩——山行。這節課，我就和大家一起來學這首詩。
板書：山行(杜牧)
師：那么你們平時是怎么學古詩的?
生：先背誦這首詩，再學會默寫，然后抄寫詩意。
師：這種方法不錯，想不想用另種方式來學這首詩?(想)那就請同學們自己先來讀讀這首詩。
投影：山行
遠上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
師：朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊想，你知道了什么?還有哪里不懂的?
(生自由朗讀)
師：誰愿意讀給大家聽?
(指名讀)
師：他的讀音讀準了嗎?
生：他把“斜xia”讀成了“xie”
師：應該是——
生：石徑斜
師：通過讀，你知道了什么?
生：詩人被滿山的楓葉吸引住了。
師：你怎么知道的?
生：因為詩中這句“停車坐愛楓林晚, 霜葉紅于二月花。”說明詩人不再行走，要在這里觀賞一下楓葉。
生：他還寫了連綿起伏的高山。
師：同學們讀書真仔細，你們讀的時候，還有哪些字詞不理解呢?老師把這首詩貼在黑板上，誰有不理解的字詞，請你上來圈一圈，畫一畫。
(生上臺畫出不理解的字詞。)
師：下面我們來看看大家提出的問題。
山行的行 石徑 斜 生處 晚 紅于 坐愛
師：同學們真愛動腦筋，提出這么多的問題，既然問題是大家提出的，愿不愿意再和大家的 力量來共同解決呢?(愿意)現在，大家就利用字典、詞典和手中的資料，同桌兩個一起來商討這些問題，爭取人人都當老師，把自己知道的告訴對方。
(同桌互相討論。)
師：想不想把自己討論的結果告訴大家。(想)
師：從大家的聲音里可看出大家信心十足。
師：“行”你是怎么理解的?“山行”呢?(在山上行走)
那么詩人在山上行走都看到什么呢?請同學們看第一句詩(投影：遠上寒山石徑斜)結合同學們畫出的字詞，誰先說說你的理解?
生：“寒山”是深秋時的山。
生“遠”是深遠的意思。“石徑”是石頭小路的意思 。“斜”是傾斜的意思 。
師：誰敢用自己的話說說這句詩的意思。
生：在深秋時節的山上，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠方。
師：說得真棒。
師：請看第二句詩。“深處”是——
生：深處是飄浮的意思。
師：那白云深處呢?
生：白云飄浮的地方。
師：那對這句詩是怎么的理解?
生：在白云飄浮的地方隱隱約約可以看到幾戶人家。
師：真不錯。前兩句詩，同學們理解的非常好，那后兩句詩咱們一起說，行嗎?
(投影：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。)
師：誰想來試試。
生：“坐“是因為。“紅于”是比……還要紅。
師：那什么比什么還要紅?
生：經霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅。
師：你理解的真棒。
生：晚是傍晚。
生：我通過查資料知道霜葉樹是經霜變紅的樹葉，多指秋天的楓葉。
師：查資料這是一種學習的好方法，誰能用自己的話來說說這兩句詩的理解呢?
生：我停下來，是因為喜歡在這美麗的楓樹林，在夕陽照耀下顯得格外紅。
師：咱們能換種說法嗎?
生：四周楓葉如火，更顯得紅葉嬌美，遠遠勝過早春二月的花，所以詩人被這美景吸引住了，停下車來觀賞。
師：說得太好了。通過我們合作學習，已經解決了提出的問題，基本了解了詩意。現在，讓我們結合對詩的理解，再來朗讀這首詩。讀詩講究抑揚頓挫，老師試著給這首詩加上了停頓符號。同學們，請看“︱”表示停頓的時間稍短些，“‖”表示停頓的時間稍長些。當然，你有不同的停頓方法也行。
(出示課件：
遠上︱寒山‖石徑︱斜，
白云︱生處‖有︱人家。
停車︱坐愛‖楓林︱晚，
霜葉︱紅于‖二月︱花。)
(生自由朗讀)
師：誰愿意把這首詩讀給大家聽?
指名讀
師：誰能說說他讀得怎樣?
生：我覺得他讀得很好，加上了感情。
師：聽得真仔細。是呀，讀書應該抑揚頓挫，還應有感情。那么，我們就有感情地朗讀這首詩。
師;通過讀，你又發現了什么?
生：有的詩中是”白云深處”
師：你是從哪里知道的
生：課前我看過兩本書，一本書是“白云深處”，一本書上是“白云生處”。
師：研究古詩的學者也提出了兩個問題，請看
出示課件：各抒己見
白云生處
第一種解釋：白云飄浮的地方。
第二種解釋：在古代，人們以為云是“觸石而生”。，大山就是白云的故鄉，在《山行》這首詩中，“生”可以理解為產生或生成的意思，白云生處就是白云生成的地方。
“晚”
第一種解釋：傍晚。
第二種解釋：，“晚“有6種解釋，第二種解釋為“時間靠后”，再看詩人所處的季節，是楓葉被秋霜打過且紅似火的季節，時間靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解釋應是晚秋或深秋。
師：他們對詩中的兩個詞理解有所爭議：一個是“白云生處”，一個是“晚”都有不同的解釋。請同學們自己把這些解釋讀一讀，然后放到詩中想一想，你覺得哪種解釋最有道理，你自己還有沒有其他解釋?請同學們試試。(生自由讀“各抒己見”)
師：誰有自己的想法，請站起來說。
生：我覺得是第二種解釋，因為在古代，人們認為“云”是從深山或山洞里形成的，是飄出來的，杜牧是古代的人。
師：你是從詩人的年代出發的，還有嗎?
生：我贊同。在古代有些字有不同的意思 。如“見”還讀“xian”。所以我認為是第二種解釋。
師：還跟其他的詩聯系起來了，不錯!對于“白云生處”大家都談了自己的觀點，說的也挺有道理，不過，你覺得哪種解釋最有道理，就采用哪種。誰來說說“晚”的解釋?
生：
師：大家都大膽提出自己的獨到見解，這是我們學古詩應具有的精神。通過學習，我們知道詩中寫了許多景物，你覺得哪處景物最美呢?
生：楓葉。它有頑強的生命力，還非常紅。
師：你不光看到他的外面，還看到了它的生命力。
生：石徑，石頭鋪成的小路。它外表雖不美，但是它把自己埋起來 ，讓人們從他身上走過，默默地讓人們完成一天的旅途，而不求任何報酬。
師：你考慮問題真深刻，不光看到了它的外表，還看到了它的奉獻精神，你們想不想具有它的這種精神。(想)
配樂朗誦一：《漢宮秋月》古箏。
師：如果把這些景物合起來，就更美了。讓我們配上音樂讀讀這首詩。大家可以站起來，也可以加上動作。
配樂朗誦二：《夕陽簫鼓》琵琶
師：還想讀嗎?這次請同學們小聲讀，邊讀邊想象詩中美麗的景物。
配樂：《秋日的私語》(鋼琴)
師：下面請同學們把眼睛閉上，隨著第三段音樂，這時在你在腦海里會出現了什么圖畫呢?
師：看到同學們沉浸在詩情畫意之中，我都不忍心打擾你們。好，誰想說出你心中的圖畫?
生：滿山遍野，全都是一片紅色，小鳥飛來飛去，一股股清泉，山間飄著幾朵白云，彎彎曲曲的小路伸向遠處，隱隱約約可以看到幾戶人家。
師：遠景滲著近景，淡雅摻著紅葉，詩人看到此景，已陶醉。
我們也被這美景所吸引，現在讓我們作個小畫家，請看這幅插圖，與你們心中的圖畫有不同之處。
生：這幅沒有房子，沒有小路。如果讓我來畫，我會畫上小鳥在唱歌，還有些游人在盡情觀賞，加上幾朵飄浮的白云。
生：畫上一些綠草地，一大片片楓葉。
師：同學們真不愧是小畫家，提出了這么多合理建議，課后，把你們心中的圖畫畫下來。這節課通過我們獨立學習，在小組內當小老師等方式理解了這首詩。通過學習各抒己見，談心中的畫，我也是小畫家等活動對這首詩進行了探究，這些都是學習古詩的好方法，我相信利用這些方法，你們一定會學到更多、更優秀的詩篇。
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