語文《孫權勸學》優(yōu)秀教學設計

時間：2021-06-17 12:22:18 教學設計我要投稿

語文《孫權勸學》優(yōu)秀教學設計

　　【學習目標】

語文《孫權勸學》優(yōu)秀教學設計

　　1、積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。

　　2、理解文章內容，背誦課文，理解文章主旨。

　　3、復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。

　　4、明白后天學習的重要性，勉勵同學重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。

　　【課前預習】

　　一、相關知識

　　司馬光(1019~1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)屬山西省)涑水鄉(xiāng)人，也稱涑水先生。謚號文正，是北宋著名的政治家和史學家。政治上他反對王安石的新政，力主祖宗之法不可變。作為史學家，他主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

　　作品介紹：《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。

　　二、給下面的生字注音

　　卿(ｑīｎɡ) 豈(ｑǐ) 邪(ｙé)

　　孰(ｓｈú) 遂(ｓｕì) 更(ɡēｎɡ)

　　3、解釋下面的成語。

　　(1)吳下阿蒙：吳下指現(xiàn)江蘇長江以南，阿蒙指呂蒙，比喻人學識尚淺。

　　(2)刮目相待：刮目指擦眼睛，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

　　三、自學。

　　1、注意下面句子的朗讀節(jié)奏

　　(1)蒙/辭以軍中多務。 (2)孤/凱欲卿/治經(jīng)為博士邪？

　　(3)卿今/當涂掌事，不可不學！ (4)自以為/大有所益 (5) 大兄/何見事之晚乎

　　2、理解下列加點詞語的意思。

　　權謂呂蒙曰謂：對……說。

　　卿今當涂掌事卿：你當途：當?shù)溃敊?/p>

　　蒙辭以軍中多務以：用，拿。

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(yé)! 孤：我豈：表反問的語氣助詞，難道。

　　卿言多務，孰若孤孰：誰(哪一個) 若：比得上……。

　　蒙乃始就學。就：從事，做。

　　及魯肅過尋陽及：等到

　　士別三日，即更刮目相待：士：士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。

　　長兄何見事之晚乎之：助詞，取消句子獨立性，不譯。

　　肅遂拜蒙母，結友而別。遂：于是，就。而；連詞，表承接關系。

　　3、解答下面加點的詞語的古今意義。

　　(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

　　古：當時專掌經(jīng)學傳授的學官。

　　今：求學的高學位。

　　(2)士別三日

　　古：幾天，這里指“少”

　　今：確數(shù)

　　(3)但當涉獵

　　古：只。今：表轉折關系的連詞

　　(4)見往事耳

　　往事古：歷史今：過去的事

　　耳古：語氣詞，譯為“罷了”。今：耳朵

　　4、找出下面句子中的通假字并解釋

　　(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？邪(yé)通“耶”，語氣詞，表反問。

　　(2)卿今當涂掌事 “涂”同“途”

　　5、解釋下面的一詞多義字

　　(1)當：但當涉獵(助動詞,應當)

　　當涂掌事(動詞：正)

　　(2)見：見往事耳(了解)

　　大兄何見事之晚乎(認清)

　　(3) 就：蒙乃始就學(從事)

　　指物作詩立就(完成)

　　6、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

　　【交流點撥】

　　當初，吳王孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在身居要職掌握重權，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多加以推辭。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典而成為學識淵博的學者嗎！只要粗略地閱讀，了解以往的事罷了。你說你事務繁忙，誰比得上我處理的事務多呢？我常常讀書，自己感到有很大的收益。”于是呂蒙就開始學習。

　　魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙討論天下大事，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干和謀略，已不再是當年的那個東吳阿蒙了！”呂蒙說：“與有志向的人分別幾日，就要擦擦眼睛重新看待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友后就告別了。

　　【合作探究】

　　(一)、本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結伴為朋友的故事。

　　“學”是文章的一條線索：孫權勸學──呂蒙就學──魯肅贊學

　　(二)深層探究

　　1、揣摩人物語言。分角色朗讀課文，讀出人物的感情。

　　(1)孫權一勸

　　“卿今當涂掌事，不可不學！”

　　【交流點撥】用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。孫權語重心長，諄諄告誡，“不可不學”一句語氣應該加重一些，以表明學習的必要性。

　　“蒙辭以軍中多務”他這樣想：“我”學習沒用，不學也照樣能打仗等，總之，不愿學，借口推辭。

　　(2)孫權二勸

　　“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

　　【交流點撥】

　　“邪”后嘆號表示一種語氣強烈的反問，實際上是表達一種肯定的意思：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。“耳”，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說：你誤解了，沒要求你那么高，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解歷史罷了。“耳”后用了句號，語氣變得委婉。

　　孫權又以自己的讀書情況現(xiàn)身說法，指出學習的可能性，鼓勵呂蒙求學，循循善誘，言辭懇切，難怪呂蒙“乃始就學”。這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸：既有嚴格的要求，又有殷切的期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

　　(3)魯肅嘆學

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

　　【交流點撥】一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時為自己的進步深感自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有溝壑的自信。

　　小結：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；呂蒙、魯肅為同僚，對話有一種調侃的意味。

　　2、分析人物形象

　　【交流點撥】

　　孫權——平易近人，同時對部下嚴格要求，在勸呂蒙學習的過程中，表現(xiàn)出了對呂蒙的殷切愛護，又有居高臨下的王者權威。

　　呂蒙——虎虎有生氣，胸懷坦蕩，機敏精干，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。

　　魯肅——極像一位忠厚長者，對呂蒙的進步，他毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節(jié)，在認可呂蒙的好學之后，一定要“拜蒙母，結友”才告別。

　　(三)手法探究

　　文章在寫作手法方面有哪些特點？

　　【交流點撥】

　　(1)以對話為刻畫人物的主要手段。

　　(2)除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現(xiàn)出來的'，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。

　　(3)文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排非常精當。

　　【本課練習】

　　1、比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？

　　【交流點撥】

　　呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

　　方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

　　2、請你積累與讀書、學習有關的詩句、格言。

　　【交流點撥】

　　①讀書破萬卷，下筆如有神。

　　②書到用時方恨少。

　　③少壯不努力，老大徒傷悲。

　　④明日復明日，明日何其多。

　　⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。