小學語文《鄉下人家》的教學設計
教材分析：
《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特、迷人的風景。這篇文章的語言非常優美，簡潔明快，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀。
設計說明：
本節課是在第一課時解決生字詞，了解課文主要內容和學習了第一自然段的基礎上進行的第二課時教學，主要通過朗讀感悟，比較體會，圖文生情的方式讓學生感受鄉下人家生活的美好，體會作者對鄉村生活的向往和熱愛，同時也激起學生情感上的共鳴。
教學目標：
1、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。
2、了解課文的敘述順序，讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點的表達方法。
教學重點：
1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的熱愛之情。
2、積累語言。
教學難點：
體會作者抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點的表達方法。
教學準備：
相關課件
教學過程
一、復習導入、情景激趣
1、師：很高興有這樣一次機會和XXX的同學們一起上課，希望這節課能成為同學們和老師的一次美好回憶。那你認為自己上課時怎樣做才能給在座的老師和我留下深刻地印象。
預設：生：上課積極發言等等
2、師：老師相信你們能做的更好。這節課我們繼續學習第21課，（齊讀課題。）
3、師：通過上節課的學習，我們知道《鄉下人家》這篇課文，字里行間都蘊藏著一幅幅美麗的圖畫。那誰能回憶一下課文都描寫了鄉下人家的哪些事物和場面？
預設：生：通過上節課的學習，我知道這篇課文主要描寫了鄉下人家的瓜藤、鮮花、竹筍、雞、鴨、傍晚吃飯和月夜安眠情景。
4、 師根據匯報板書：瓜藤、鮮花、竹筍、雞鴨、吃飯、睡覺
5、 師：說的真好。那誰能用第一自然段中的一個詞來概括一下你對鄉下人家的印象。（別有風趣）
7、師：你能抓住課文中的主要詞語來概括一段話的意思，這真是閱讀的一種好方法。
過渡：“瓜藤”讓我們感受到了鄉下人家的別有風趣，那么“鮮花、竹筍、雞鴨、吃飯、睡覺”又是怎樣的別有風趣呢？這節課我們繼續跟隨作者共同走進鄉下人家。
二、品讀課文
（一）明確閱讀要求
師：請大家先看大屏幕，（出示課件）
（指名讀）默讀課文，想一想如何從“鮮花”、“竹筍”、“雞鴨”、“吃飯”、“睡覺”這些平凡的事物和場面中感受到鄉下人家的別有風趣？作者又是用什么方法把這些平凡的事物和場面寫得形象而生動呢？
師：請同學們把書翻到第21課，根據閱讀提示中的要求，畫出相關的詞句，好好想一想，再在小組中交流。
（生自主批畫，小組交流，教師巡視指導參與其中）
（二）學生匯報教師重點指導：
師：（出示課件）
過渡：通過剛才的學習，誰能說說鄉下人家的哪些事物和場面讓你覺得“別有風趣”。
第二自然段重點指導：
師：你是從哪些詞語感受到這種別有風趣？（依著時令、順序開放）你也能抓住重點詞讓我們感受到了鄉下人家的別有風趣。
師：雖然門前沒有名貴的花目，但這些普通的花因為“依著時令、順序開放”所以說“樸素中我們看到了（幾分華麗）”。如此養花，不得不說鄉下人家門前的花別有風趣。（板書：門前）誰來繼續匯報。
生讀文匯報（出示課件）
師：哪個字讓你覺得別有風趣？（探）如果把它換成“長”或者是“鉆”可以嗎？為什么？（擬人描寫）
師：擬人的描寫真好，它讓“探”字給我們呈現了鄉下人家春雨過后的別有風趣。（板書：春）誰再繼續說。
第三自然段指導：
（生讀文匯報、師出示課件）
（“率領”、“大踏步”）
師：有誰看到過這樣的場面，給大家描述一下。（如果能用上擬人的描寫就更好了。）
師：你的語言表達能力真好，你也能像作者一樣通過擬人化的描寫向我們展示了鄉下人家養雞的別有風趣。誰還能說？
第四自然段：
生讀文匯報教師出示課件并引導
師：你看到了怎樣一番情景。（從不吃驚）
師：（從不吃驚)這說明什么？（和諧）
師：就連屋后的小河邊都是這番的別有風趣。（板書：屋后）下鄉人家真好！誰再說？
第五自然段重點指導：
（生讀后匯報、師出示課件）
師：美嗎？那最能概括出別有風趣的是哪個地方？（天高地闊地吃）與你晚上在家吃飯有什么不一樣的感覺？
預設：生：我們晚上吃飯一般在家里，如果要到外面，就得去飯店或者吃燒烤；而鄉下人家去可以把桌椅飯菜搬到院子里吃，很不一樣。
師：你說的太好了，（音樂）想象一下，在夏天的傍晚，把桌椅飯菜搬到門前，頭頂是別有風趣的瓜棚，周圍是各種自己喜歡的鮮花，再與家人圍坐在一起，與天邊的紅霞, 向晚的微風, 歸巢的鳥兒為伴，天高地闊的吃著飯菜，那該是怎樣的別有風趣呀？向往嗎？有機會希望同學們上老師家做客，老師一定讓你感受這天高地闊吃飯的獨特風趣！那現在誰能通過朗讀把這種獨特的美和你的向往讀出來嗎？
（生讀）
師：老師也想讀一讀，可以嗎？（師范讀）這么美的景色，還有誰想讀，想讀的同學一起來讀，好嗎？（生齊讀）
師：在作者的筆下，我們仿佛看到了：夏夜里，（板書：夏）天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊地吃，這樣生動地描寫能不說鄉下人家的吃也這樣的別有風趣嗎？
誰再匯報。
第六自然段
（生讀文匯報、師出示課件）
師引導：那你覺得鄉下人家的睡覺別有風趣在哪兒？（催眠曲）
師：那你想不想去感受一下鄉下夜晚風趣。請大家爬到桌子上，閉上眼睛。
（師伴隨蟲鳴聲朗讀第六自然段）誰能說說你此時的感受。
師：作者運用了什么方法讓你會有這種感受？（擬人）
師：擬人的手法讓我們感受到竹筍的孩子氣，感受到雞的悠閑自在，感受到秋夜里昆蟲演奏的交響曲，（板書：秋）這樣的描寫真是太美了！
三、寫法指導、情感升華
（課件出示鄉下人家的圖片、師配樂解說、生感受鄉下人家的美好生活）
師：如果你能到鄉下走走，你會看到鄉下人家雖然住著小小的房屋，但在屋前總會搭一瓜架，青紅的瓜，碧綠的藤和葉，給簡陋的.房屋增添了許多生機，再加上門前的各種鮮花、屋后的竹林真是一道獨特、迷人的風景，就連房前屋后的雞鴨也是那么的富有生氣，各種昆蟲的叫聲讓你感受到什么是天籟之音，它還會伴著你進入甜蜜的夢鄉，特別是夏天的的傍晚，全家人圍坐在柳樹下一起吃飯，那就更是別有風趣了。這就是鄉下人家，這就是鄉下人家的生活，看到這，你喜歡鄉下人家嗎？你喜歡鄉下人家的什么？為什么？
（生說話練習）
師：說得真好，作者和大家一樣，有著同樣的感受（課件出示、生齊讀最后一段） “鄉下人家，不論什么……獨特、迷人的風景。”這也是本文的中心句。
師：作者筆下我們看到了鄉下人家的這些事物和場面，雖然平凡、普通，但卻是那么的獨特、迷人、別有風趣。那作者是用什么方式把它們寫的如此生動、形象、讓人向往呢？ （誰來說一說）
預設：生：我覺得作者運用了擬人的手法把鄉下人家這些平凡的事物、普通的場面寫的這樣生動形象，讓我們看到了鄉下人家那一道道獨特、迷人的風景。
師：的確，寫作手法的正確運用會讓我們的習作更加地形象而生動。那本文僅僅是通過擬人化的描寫把平凡的事物和場面描繪地如此獨特、迷人、別有風趣嗎？（師引導回歸板書）
生：我覺得作者還是按照一定的順序來寫的？（能說的具體點嗎?）作者先寫了春天的筍、然后寫夏天吃晚飯的情景、最后寫秋的紡織娘。
生：我認為作者是按照空間順序寫的。作者分別寫了屋前的瓜，門前的花和屋后的竹。
師：其實你們說的都對，作者并不是單純的按照春、夏、秋這樣的時間順序（板書：時間），也不是按照屋前、屋后這樣的空間順序（板書：空間），而是將它們交叉起來進行描寫，展現了鄉下人家獨特、迷人的風景。這也是這篇文章在寫作順序上別具匠心的一面。下面就讓我們伴隨著音樂，再次走進課文，去感受鄉下人家的獨特與迷人。
（生伴隨音樂自讀課文、有時間分段朗讀）
四、寫話訓練
師：（出示）鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，不論什么地方，都有一道獨特、迷人的風景。可課文中僅寫了鄉下人家春、夏、秋的獨特、迷人的風景，那冬天會是怎樣一番獨特、迷人的風景呢？誰知道在鄉下，冬天都有哪些獨特的地方。（出示課件）
師：同學們知道的真不少，那現在就拿出你手中的智慧之筆把你知道的鄉下人家冬天獨特的一面寫下來吧，如果你對鄉下生活一點都不了解，你也可以像作者這樣運用一定的寫作方法寫一寫城里人家別有風趣的一面。
（生練筆，師巡視選擇文章全班展示）
五、總結下課
師：有了同學們這一幅幅鄉下人家的冬景圖，我們可以更大膽地說（出示課件）
六、板書設計
瓜藤 春、夏、秋
鮮花 擬人
21、鄉下人家 竹筍 別有風趣 屋前、屋后
雞鴨
吃飯
睡覺
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