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語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)模板（通用11篇）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。
2. 理解課文內(nèi)容。有感情的朗讀課文。.
3、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
4、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“諾曼底”號(hào)遇難后哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？從而認(rèn)識(shí)他崇高的品質(zhì)。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入
1、出示帆船圖
提問(wèn)：看到這幅圖，你想到了什么？
2、揭題，板書(shū)課題
�。ㄈ松豢赡苁且环L(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應(yīng)該怎么辦呢？今天，我們就來(lái)學(xué)學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，課文的主人公哈爾威船長(zhǎng)會(huì)給你答案的。
二、整體感知
1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感知故事內(nèi)容。
相機(jī)學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)。驚恐萬(wàn)狀 洶涌湍急 不可開(kāi)交 井然有序
驚慌失措 鎮(zhèn)定自如 你推我搡
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。
你懂了什么？還有什么不懂得？誰(shuí)留給你的印象最深？
三、深入探究
1、分小組討論合作學(xué)習(xí)。
用小黑板出示討論題目：
�。�1）船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人？
引導(dǎo)學(xué)生分三步進(jìn)行：
A. 船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救援工作的？
B. 船長(zhǎng)在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
C. 議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的.做法怎樣？
�。�2）船長(zhǎng)給你流下了什么印象？
2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
3、教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！
4、把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
四、誦讀課文
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
出示小黑板，讓學(xué)生連線，明白各部分該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
介紹“諾曼底”號(hào)油船 緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣
撞船部分 船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣
最后一段 無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情
開(kāi)頭部分 輕快平和及贊美的語(yǔ)氣
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
五、總結(jié)拓展
1、假如哈爾威船長(zhǎng)來(lái)到了我們的身邊，你想對(duì)他說(shuō)什么？讓學(xué)生開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì)”。
2、同學(xué)們想知道老師仔細(xì)研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩(shī)：
人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。
誰(shuí)也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？
或風(fēng)平浪靜，
或驚濤駭浪，
你都得，揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方。
遇到驚濤，或是駭浪，
你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。
你要冷靜，臨危不懼，
你要沉著，機(jī)智勇敢。
只有這樣，你才是真正的舵手。
才能掌握好自己的行駛方向，
到達(dá)成功的彼岸！
3、同學(xué)們可以畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，用你喜歡的方式表達(dá)出自己學(xué)后所獲。
〔板書(shū)設(shè)計(jì)〕
“諾曼底”號(hào)遇難記
指揮救人：鎮(zhèn)定自若
船長(zhǎng) 臨危不懼 舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)
教學(xué)反思：本節(jié)課是圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書(shū)、感悟”開(kāi)展教學(xué)；通過(guò)激情導(dǎo)入、圖片展示讓學(xué)生“樂(lè)中求知”；相機(jī)點(diǎn)撥、隨機(jī)評(píng)價(jià)、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師注重抓住相關(guān)的段落反復(fù)有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習(xí)，交流中加上教師巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⒆R(shí)記字詞，理清文章脈絡(luò)，了解小說(shuō)有關(guān)知識(shí)。
２、學(xué)習(xí)驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)和生動(dòng)傳神的人物形象描寫(xiě)。
�。场W(xué)習(xí)在敘事寫(xiě)人中作精辟議論的寫(xiě)法。
４、感受并學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
學(xué)習(xí)方法：朗讀討論分析法。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
�。薄⒆R(shí)記字詞，了解作者。
�。�、理清文章脈絡(luò)，了解小說(shuō)三要素。
３、整體感知文章，初步感受船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
�。薄�(dǎo)入新課：（錄音機(jī)播放歌曲《我心永恒》）同學(xué)們，耳聽(tīng)著這優(yōu)美纏綿的歌曲，使我們不由得想起了電影《泰坦尼克號(hào)》，想起了那場(chǎng)著名的海難。在災(zāi)難面前，人類(lèi)表現(xiàn)出的英勇無(wú)畏、舍己救人的高貴品質(zhì)，正是“人定勝天”的最好證明。
�。�、檢查字詞及作者的預(yù)習(xí)情況：
�。ǎ备鶕�(jù)拼音寫(xiě)出漢字。
�。ǎ步忉屧~語(yǔ)。
�。ǎ硨W(xué)習(xí)課下注釋?zhuān)私庾髡哂旯?/p>
３、放錄音讀課文，整體感知課文。
（1初步了解課文，弄清如下問(wèn)題：
�、佟爸Z曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
②“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
�、鄹郯l(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
�、茉诰o急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢的指揮救人的？
�、葸@場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
（2概括故事主要內(nèi)容。（介紹概括方法：注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，即記敘文的六要素。）
�。�3根據(jù)霧海夜航、海難發(fā)生、船長(zhǎng)舍己救人、贊英雄船長(zhǎng)的內(nèi)容提示，將文章劃分為四部分。
（4學(xué)生談自己感受最深的一處或幾處，并簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。
�。�5初步感受哈爾威船長(zhǎng)沉著指揮、舍己救人的高貴品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)。
�。�1主人公哈爾威船長(zhǎng)是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？你是從哪些場(chǎng)面的描寫(xiě)中感受到的？
�。�2在這些場(chǎng)面描寫(xiě)中，哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻印象？
�。�3回顧電影《泰坦尼克號(hào)》的海難場(chǎng)面，想象“諾曼底”號(hào)遇難時(shí)緊張、恐怖的情景，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。
�。�4）除了海難發(fā)生時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)外，還有哈爾威船長(zhǎng)與船共亡時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)，請(qǐng)找出來(lái)，試著感受這一畫(huà)面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。
�。�、課堂小結(jié)。
�。丁⒉贾米鳂I(yè)：哈爾威船長(zhǎng)具備什么樣的高貴品質(zhì)？
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
�。�、學(xué)習(xí)生動(dòng)傳神的人物形象描寫(xiě)。
２、學(xué)習(xí)在敘事寫(xiě)人中作精辟議論的寫(xiě)法。
�。�、感受并學(xué)習(xí)船長(zhǎng)早海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
�。薄⑼ㄟ^(guò)分析人物語(yǔ)言，感受哈爾威船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)。
（1）海難發(fā)生時(shí)，面對(duì)驚恐萬(wàn)狀、失魂落魄的人群，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？
�。�2）朗讀13段和17——34段，感受語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔有力，揣摩人物形象，體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。
�。�3）思考：船上共有61人，而哈爾威船長(zhǎng)卻說(shuō)：“必須把60人就出去�！贝L(zhǎng)真的把自己忘了嗎？哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)�？可以用怎樣的辦法？在輪船沉沒(méi)的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)會(huì)有怎樣的.心理活動(dòng)？已經(jīng)獲救的人們對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，又會(huì)有什么樣的感受和體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
�。�4）在哈爾威船長(zhǎng)身上，凝聚了怎樣的高貴品質(zhì)？
�。�、學(xué)習(xí)在敘事寫(xiě)人過(guò)程中作精辟議論的寫(xiě)法。
（1）對(duì)于哈爾威這位英雄船長(zhǎng)，作者是如何贊美的？
�。�2）從表達(dá)方式看，，這些文字運(yùn)用了哪一種表達(dá)方式？你能從其它語(yǔ)段中找出類(lèi)似的語(yǔ)句嗎？
�。�3）這些議論性語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)于表現(xiàn)人物形象有怎樣的作用？
3、課堂討論：
�。�1）哈爾威船長(zhǎng)在生命和榮譽(yù)之間選擇了后者，他的做法可取嗎？
（2）對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)生而言，見(jiàn)義“勇”為和見(jiàn)義“有”為，那個(gè)做法更正確？
�。�3）面對(duì)各種意外和災(zāi)難，如地震、火災(zāi)、泥石流等，什么樣的方法是正確的？
�。�、拓展延伸：
（１）學(xué)生交流危急關(guān)頭自我防護(hù)逃生的方法。
�。ǎ玻┱�(qǐng)說(shuō)出你聽(tīng)說(shuō)或讀過(guò)的英雄人物的的動(dòng)人故事。
�。怠⒄n堂質(zhì)疑：含義深刻的議論性語(yǔ)句。
６、課堂總結(jié)：每一場(chǎng)災(zāi)難的背后都有一段段動(dòng)人的故事。97抗洪，軍民眾志成城，以血肉之軀和鋼鐵意志，筑起了一道永遠(yuǎn)也沖不垮的民族長(zhǎng)城；纜車(chē)墜落山谷，父母用四只大手，高高的舉起了孩子生的希望……這一樁樁感天動(dòng)地的故事里，無(wú)不書(shū)寫(xiě)著如哈爾威船長(zhǎng)一般的高貴品質(zhì)。
�。�、課后練習(xí)：
（１）一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫婦和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。試相像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。
（２）上網(wǎng)查詢歷史上有名的海難，思考：造成海難的原因有哪些？可以造成怎樣的嚴(yán)重后果？（人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失、環(huán)境污染等等。）
語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教材分析
《“諾曼底”號(hào)遇難記》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（蘇教版）七年級(jí)上冊(cè)，是一篇小說(shuō)，主人公哈爾威船長(zhǎng)在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人至深。
如何讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼？如何在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段就能幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？這是本文教學(xué)要解決好的兩個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)
1．品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2．學(xué)習(xí)生動(dòng)傳神的人物描寫(xiě)的方法。
3．探究理解哈爾威船長(zhǎng)這一形象。
設(shè)計(jì)思路
1．初讀課文時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問(wèn)題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2．讓學(xué)生提出自己的疑難問(wèn)題，先在小組內(nèi)討論，小組解決不了的問(wèn)題，再由小組長(zhǎng)提出請(qǐng)其他小組協(xié)助解決。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，相互交流，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生自己研究，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
3．結(jié)合課文探究哈爾威船長(zhǎng)這一形象，具體分析他在什么情況下說(shuō)了什么，做了什么，進(jìn)而從他的具體言行中去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大和崇高。此過(guò)程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長(zhǎng)為什么不自救”這個(gè)問(wèn)題上，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，力求讓讀書(shū)的過(guò)程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程”。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．組織學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀看電影《巴黎圣母院》。
2．讓學(xué)生到圖書(shū)室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。
教學(xué)流程
一、激趣。
師：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)—《“諾曼底”號(hào)遇難記》，請(qǐng)你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
（從發(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國(guó)浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過(guò)的電影《巴黎圣母院》，就是根據(jù)雨果的同名小說(shuō)改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經(jīng)拜讀過(guò)他寫(xiě)的《文明與野蠻》……）
【給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生對(duì)本文作者有一個(gè)比較全面的了解；另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國(guó)大文豪雨果的這篇小說(shuō)的欲望，為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)。】
二、自讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，并注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①畫(huà)出你的生字詞，查閱工具書(shū)解決；②標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并體會(huì)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用；③記下你的疑難問(wèn)題；④寫(xiě)出你對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的初步印象。
�。▽W(xué)生自由朗讀，有的學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，有的學(xué)生邊讀邊記筆記，學(xué)生感覺(jué)怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規(guī)定。）
【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到生字詞查工具書(shū)以及邊讀書(shū)邊思考并將讀書(shū)感受及時(shí)記下來(lái)的好習(xí)慣�！�
三、交流。
1．小組交流。
師：請(qǐng)同學(xué)們把你自主學(xué)習(xí)的收獲呈現(xiàn)出來(lái)，和你們小組的同學(xué)一起分享，把你的困惑提出來(lái)，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。
�。ㄐ〗M交流時(shí)，教師深入到每個(gè)小組當(dāng)中，了解情況并參與交流。）
下面是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)做的讀書(shū)筆記：
生字詞：
小心翼翼失魂落魄井然有序相提并論湍急搡猝然肇禍
富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言：
我認(rèn)為課文開(kāi)頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當(dāng)，也就是說(shuō)這條航線已不止一次走過(guò)，哈爾威船長(zhǎng)對(duì)它很熟悉，下文又寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識(shí)到他是一位很負(fù)責(zé)任的船長(zhǎng)。而“瑪麗”號(hào)“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號(hào)逼了過(guò)來(lái)”，這些語(yǔ)句暗示了這場(chǎng)海難的責(zé)任：“諾曼底”號(hào)無(wú)辜受創(chuàng)，“瑪麗”號(hào)罪責(zé)難逃。
我對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的印象：
舍己救人，忠于職守。
2．全班交流。
（1）師：剛才小組討論時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題，或者你們?cè)谟懻摃r(shí)已經(jīng)解決了但認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起來(lái)探究。
有兩個(gè)小組提出問(wèn)題。一個(gè)小組提出：“海難發(fā)生以后，哈爾威船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師有一段對(duì)話，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了�！鹉兀俊疁缌恕�。我們認(rèn)為，爐子淹了，火當(dāng)然滅了，我們想知道后面這一問(wèn)一答是否多此一舉呢？”
另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：‘必須把60人救出去，實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！娴陌炎约和藛�？”
對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，有兩個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，一個(gè)說(shuō)：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著火種。”另一個(gè)說(shuō)：“我認(rèn)為，從表面上看是多余的，但當(dāng)時(shí)在緊急情況下出現(xiàn)的語(yǔ)無(wú)倫次或語(yǔ)言啰嗦又是正常的，這從側(cè)面反映了作者觀察的細(xì)致和對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的成功，也恰恰表現(xiàn)了大作家雨果不凡的功力。”不少學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，絕大部分學(xué)生同意后一種觀點(diǎn)。
第二個(gè)問(wèn)題提出后，暫時(shí)沒(méi)有學(xué)生能回答，教師讓學(xué)生速讀第14自然段至結(jié)尾，然后小組就此問(wèn)題展開(kāi)討論。大約幾分鐘以后，第三組同學(xué)舉手發(fā)言：“我們小組認(rèn)為，在情況萬(wàn)分危急的時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)想的'首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關(guān)頭壓根就沒(méi)‘想’自己。從結(jié)尾部分來(lái)看，我們推測(cè)此時(shí)此刻，船長(zhǎng)已經(jīng)抱定了忠于職守，與船共存亡的決心�！逼渌〗M紛紛表示同意，至此，學(xué)生讀書(shū)時(shí)遇到的兩個(gè)疑難問(wèn)題基本解決。
【在學(xué)生提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師始終不曾告訴學(xué)生明確的“答案”，即使在“冷場(chǎng)”的情況下，教師也沉住氣，讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，表面上看浪費(fèi)了一些時(shí)間，實(shí)際上這恰恰是在引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行充分的自主、合作、探究學(xué)習(xí)�！�
�。�2）師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長(zhǎng)的初步印象。
相繼有四個(gè)學(xué)生發(fā)言，最后一個(gè)學(xué)生作總結(jié)：他是一個(gè)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，舍己救人，勇于決斷，沉著指揮，忠于職守的好船長(zhǎng)。
【要求學(xué)生“結(jié)合課文”談，就避免了對(duì)人物的“架空分析”，引導(dǎo)學(xué)生從哈爾威船長(zhǎng)具體的言行中，去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大�！�
四、研讀。
（1）師：剛才，同學(xué)們談了對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的印象，下面，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)認(rèn)真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過(guò)什么方法來(lái)塑造這位英雄的形象的？
學(xué)生首先想到的是“語(yǔ)言描寫(xiě)”，特別是“黑暗中人們聽(tīng)到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”一直到“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”這段語(yǔ)言描寫(xiě)。教師先讓學(xué)生寫(xiě)朗讀腳本：應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀這段對(duì)話，體會(huì)這段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是如何突出船長(zhǎng)勇于決斷、沉著指揮的。
出乎我的意料的是，寫(xiě)朗讀腳本時(shí)，學(xué)生發(fā)生了分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為，在讀“洛克機(jī)械師在哪兒”和“船長(zhǎng)叫我嗎”時(shí)，應(yīng)該讀成“船長(zhǎng)……叫……我……嗎”，這樣讀能表現(xiàn)出機(jī)械師的恐懼，渲染當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，更能突出船長(zhǎng)高大的形象。另一部分學(xué)生堅(jiān)決反對(duì)，他們認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是英雄群體的代表，從課文后面的描寫(xiě)中不難看出，船員們也都盡職盡責(zé)。雙方經(jīng)過(guò)辯論達(dá)成共識(shí)：后一種觀點(diǎn)是比較合理的。
在體會(huì)這段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言的表現(xiàn)力時(shí)，分歧又產(chǎn)生了，一個(gè)學(xué)生提出這段話有一個(gè)毛病，那就是說(shuō)話不完整，如“火呢？”應(yīng)改為“洛克機(jī)械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學(xué)生表示同意，但更多的學(xué)生立即表示反對(duì)，有一個(gè)學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)反駁這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，他說(shuō)：“比如，一個(gè)孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過(guò)去要用手去拉這孩子，此時(shí)此刻，你決不會(huì)慢條斯理地說(shuō)：‘老奶奶，這萬(wàn)萬(wàn)使不得�！菚�(huì)大聲喝道：‘別動(dòng)！’課文中的這段對(duì)話如此簡(jiǎn)潔，正說(shuō)明了當(dāng)時(shí)情況已是萬(wàn)分危急。”
�。�2）師：除了這段精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)外，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人？
學(xué)生紛紛推薦船長(zhǎng)隨船沉沒(méi)，人們透過(guò)陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面。教師指導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)，教室里的氣氛一下子凝重起來(lái)。
在沉默之后，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)為什么不做一個(gè)‘活著的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛要求發(fā)言，教室里立刻形成兩大派別。一方認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)的選擇是對(duì)的，他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認(rèn)為他應(yīng)該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長(zhǎng)應(yīng)該好好活下去，繼續(xù)為社會(huì)做貢獻(xiàn)；他們還舉例證明自己的觀點(diǎn)：“發(fā)明大王愛(ài)迪生年輕時(shí)，辛辛苦苦建立的實(shí)驗(yàn)室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類(lèi)的損失將無(wú)法彌補(bǔ)。還有美國(guó)三大汽車(chē)公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元?dú)�，公司將毀于一旦，如果公司的領(lǐng)導(dǎo)人就此‘放棄’，又怎能有后來(lái)的東山再起？”
遺憾的是，正當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)得難舍難分之時(shí)，下課鈴聲響了。
五、繼續(xù)探究。
師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，下課后請(qǐng)大家廣泛搜集資料，下一節(jié)課我們將以“哈爾威船長(zhǎng)不自救”為論題，舉行一場(chǎng)辯論會(huì)。
教學(xué)反思
“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)卻失落了”，這是課改后語(yǔ)文課上出現(xiàn)的一個(gè)怪現(xiàn)象。在這堂課上我努力避免這一現(xiàn)象，非常注重學(xué)生感悟語(yǔ)言，力求做到和學(xué)生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學(xué)生“標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并體會(huì)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用”、“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長(zhǎng)的初步印象”、“除了這段精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)外，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人”等問(wèn)題的設(shè)計(jì)。
這節(jié)課也留給我一個(gè)很大的遺憾，那就是學(xué)生在這節(jié)課以及后一節(jié)課的辯論會(huì)上從不同角度闡述了自己的觀點(diǎn)，辯論非常激烈，而我作為他們的一個(gè)“平等的參與者”，卻始終沒(méi)有明確自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有深入到小說(shuō)“悲劇美”的層面上來(lái)鑒賞雨果的這篇小說(shuō)的結(jié)尾。
語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
學(xué)生視角
文章題目使人想起那部家喻戶曉的《泰坦尼克號(hào)》。那雄偉壯觀的場(chǎng)景，凄美動(dòng)人的音樂(lè)，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號(hào)又是怎樣遇難的?學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。
難點(diǎn)
大部分學(xué)生未經(jīng)歷過(guò)海上航行，對(duì)文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考
本文以極具震撼力的文字?jǐn)⑹隽艘粋�(gè)動(dòng)人心魄的故事，以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對(duì)哈爾威船長(zhǎng)壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進(jìn)行思想教育與語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的提高。
重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的.精神。
2.對(duì)最后一段話的理解及寫(xiě)作技巧的滲透。
設(shè)計(jì)特色
合作學(xué)習(xí)，討論明理。
信息資料
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學(xué)要求]
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的精神。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
1課時(shí)
教學(xué)流程
一、直奔中心人新課
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)最后一句話的想法，再想想課文會(huì)寫(xiě)些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學(xué)生理解的難度，并以中心句調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)習(xí)目的更加明確。)
二、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑、明理
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書(shū)等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號(hào)。
2.小組合作學(xué)習(xí)。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談?wù)劰柾L(zhǎng)給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來(lái)，和同學(xué)討論。
3.全班合作學(xué)習(xí)。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問(wèn)題提出來(lái)，在全班討論，教師點(diǎn)撥。
(3)再談對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的感受。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納、理解，同時(shí)注意形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。)
三、以多種形式詮釋文章的中心
引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情。
1.繪制《“諾曼底”號(hào)》的宣傳畫(huà)(含文字)。
2.設(shè)計(jì)哈爾威船長(zhǎng)的碑文。
3.寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)葬禮上的悼詞。
4.以見(jiàn)習(xí)水手克萊芒的口吻寫(xiě)一篇紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng)的文章。
5.說(shuō)一說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)使你想起了誰(shuí)，并以《哈爾威船長(zhǎng)與XXX》為題寫(xiě)寫(xiě)對(duì)比后的感受。
(不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空;并使他們對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)
四、課堂練習(xí).
寫(xiě)出表示恐懼的五個(gè)詞語(yǔ)。
_______________
五、實(shí)踐活動(dòng)
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書(shū)匯報(bào)會(huì)上交流。
板書(shū)
人們
哈爾威船長(zhǎng)
驚恐萬(wàn)狀
忘我救援
你推我搡
果斷命令
堅(jiān)強(qiáng)的意志
驚惶失措
鎮(zhèn)定自若
偉大的靈魂
默默凝視
徐徐下沉
語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)
1、對(duì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁有初步了解；
2、把握文中哈威爾船長(zhǎng)這個(gè)形象；
3、品味小說(shuō)語(yǔ)言，初步了解語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。
教材與教法分析
1、這是學(xué)生進(jìn)入初中階段的第一篇小說(shuō)作品，雖然這篇小說(shuō)難度不大，但作為一種新文體的第一次親密接觸，要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的閱讀技能，標(biāo)高要合適，本人傾向于重點(diǎn)講一點(diǎn)：通過(guò)人物的語(yǔ)言了解人物形象；
2、作為“親近文學(xué)”單元，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)的興趣，這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)一定要落實(shí)，教者把向?qū)W生介紹《巴黎圣母院》作為激趣的手段。
3、本文擬三課時(shí)完成：第一課時(shí)，整體感知作品；第二課時(shí)，人物形象分析；第三課時(shí)，課外延伸激趣，作者作品介紹。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入新課
[導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)]
有時(shí)候，我們看了一個(gè)非常感人的故事后，都有一種想講給人聽(tīng)的沖動(dòng)。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個(gè)非常感人的故事，我們就來(lái)通過(guò)這個(gè)感人的故事的閱讀，學(xué)習(xí)一下給別人講故事的技巧。
2、閱讀課文，了解情節(jié)。
�。�1）、把課文下面字詞的注音標(biāo)記到課文上。
（2）、讀課文，試著概括故事情節(jié)。（10分鐘）
�。�3）、請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，給其它同學(xué)講講這個(gè)故事。
�。ㄔ谥v故事的過(guò)程中，可能出現(xiàn)以下幾種講法：①、非常簡(jiǎn)略，只有人物事件；②、比較簡(jiǎn)略，但俱備了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等記敘的要素；③、比較詳細(xì)，有了一定的情節(jié)因素；④、比較詳細(xì)，有了具體的場(chǎng)景描述和人物描寫(xiě)。這幾種講法無(wú)所謂優(yōu)劣，都有它們一定場(chǎng)合的實(shí)用性，教師在這個(gè)過(guò)程中，在肯定每種講法的前提下，可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生了解有關(guān)的文體知識(shí)，比如記敘的要素，小說(shuō)的情節(jié)——開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等。當(dāng)然，小說(shuō)的有關(guān)的初步的知識(shí)的了解是本文的重點(diǎn)，這一點(diǎn)可以在每一種講法都有典型例子之后以第三四種講法為例明確。）
第二課時(shí)
1、導(dǎo)入課堂
[導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)]
感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(zhǎng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？請(qǐng)同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。（15分鐘）
2、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勊目捶ā?/p>
3、整體評(píng)價(jià)小說(shuō)的'主人公——哈爾威船長(zhǎng)。
分解成三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
（2）、哪些地方以精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
�。�3）、哪些地方以典型的形象描寫(xiě)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
�。ê颓皢�(wèn)相比，前文重在明確“哪些”，后問(wèn)重在“如何”。而且后問(wèn)的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境談對(duì)人物的鑒賞。）
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：作家作品介紹
�。ㄔ谶@個(gè)過(guò)程中，可以延伸性介紹他的《悲慘世界》和他提出的著名的“對(duì)照原則”。）
1、詳細(xì)介紹《巴黎圣母院》、簡(jiǎn)介《悲慘世界》
2、對(duì)照原則：
是他在《克倫威爾·序言》中提出的，他一生的創(chuàng)作活動(dòng)都是對(duì)這一原則的實(shí)踐：《巴黎圣母院》就是特別注重美丑與善惡的對(duì)照，艾絲梅拉爾達(dá)的美與卡西莫多的丑的對(duì)照；英俊的費(fèi)比斯與貌丑的卡西莫多的對(duì)照；克羅德與卡西莫多靈魂上的丑與美的；乞丐世界的骯臟、鄙陋與上層社會(huì)的奢侈繁華的對(duì)照，以及他們的純潔單純與丑惡自私的對(duì)照……《悲慘世界》的對(duì)照略。
語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目的：
1、檢查指導(dǎo)學(xué)生歸納整理詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長(zhǎng)的崇高形象，并教給學(xué)生感悟的一般方法。
3、激發(fā)學(xué)生親近文學(xué)、熱愛(ài)文學(xué)、走進(jìn)文學(xué)之門(mén)的興趣。
教學(xué)設(shè)想：
怎樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)（特別是日常的語(yǔ)文教學(xué)）才能體現(xiàn)新課程大綱的精神，才能適應(yīng)新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個(gè)語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題？經(jīng)過(guò)教研室的假期培訓(xùn)，對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)這篇課文如何上，我有了幾點(diǎn)粗淺的想法，不當(dāng)之處，請(qǐng)斧正。
1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)從“知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行了界定，這也給我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了方向，當(dāng)然并不是每篇課文都要完全體現(xiàn)這三方面的目標(biāo)，理應(yīng)有所側(cè)重。這篇課文側(cè)重的是后兩點(diǎn)。所以課堂學(xué)習(xí)的大部分時(shí)用在完成目標(biāo)2上。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這一要求如何落實(shí)到教學(xué)中去？
我是這樣做的：預(yù)習(xí)以“自主”為主，教師通過(guò)布置檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的方式來(lái)落實(shí)，比如，識(shí)字教學(xué)，完全可以讓學(xué)生借助字典詞典自己解決，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建他們的“詞庫(kù)”；又如“文學(xué)常識(shí)”，“作家作品”的相關(guān)知識(shí)可以讓學(xué)生借助圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)下去，這對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成將大有裨益。課堂教學(xué)以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”|“滿堂灌”。以小組討論的方式進(jìn)行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結(jié)論或者提出問(wèn)題。小組討論后，全班交流。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)提問(wèn))如何保證小組學(xué)習(xí)不淪為過(guò)場(chǎng)形式？這些問(wèn)題還有待深入研究。當(dāng)然“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其實(shí)是一個(gè)不可截然分開(kāi)的`整體，各個(gè)階段有所側(cè)重罷了。在這節(jié)課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。
3.語(yǔ)文課是不是一定要用多媒體課件？簡(jiǎn)單的肯定與否定都有公允，我個(gè)人認(rèn)為，多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言文字，而不是簡(jiǎn)單的把文字變成形象。而這篇小說(shuō)的情節(jié)、人物關(guān)系都很簡(jiǎn)單，學(xué)生不難理解，完全可以借助文字來(lái)想象體悟，因而本節(jié)課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節(jié)省了板書(shū)時(shí)間罷了。這樣的課件是不是體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)理念？我個(gè)人認(rèn)不盡然，現(xiàn)代教學(xué)理念首先應(yīng)是觀念的變化，而不僅僅看有沒(méi)有使用現(xiàn)代教學(xué)手段。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、直接導(dǎo)入，交流自學(xué)成果
1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第四課<“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)記>，首先請(qǐng)同學(xué)們展示一下自學(xué)的成果。哪位同學(xué)愿意上臺(tái)來(lái)為我們展示一下自己整理的生字詞、成語(yǔ)、作家常識(shí)？
2.分別請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)講解、展示。
3.師生評(píng)價(jià)補(bǔ)充。(教師注意歸納篩選作家信息的五個(gè)方面及搜集信息的途徑)
二、整體感知，自主探究。
默讀課文，思考下列問(wèn)題：(有想法可在書(shū)上劃劃寫(xiě)寫(xiě))
1.船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？他們?yōu)槭裁从羞@樣的表現(xiàn)？
2.哈爾威船長(zhǎng)是什么表現(xiàn)？他為什么有這樣的表現(xiàn)？
3.在你眼中哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？你是從他的哪些表現(xiàn)看出來(lái)什么的？
語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
設(shè)計(jì)理念：
教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子�！毙麓缶V也指出：“要正確地對(duì)待教師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’之間的關(guān)系。”這些都說(shuō)明教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。據(jù)于此，本節(jié)課，我力求“以人為本”，倡導(dǎo)學(xué)法的引導(dǎo)，著力組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師指導(dǎo)下學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、想象的閱讀教學(xué)基本思路。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：理解課文內(nèi)容。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：
（1、）有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險(xiǎn)與船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若；
�。�2、）通過(guò)研讀人物言行重要語(yǔ)句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
3、德育滲透點(diǎn)
體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，感受船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人，體會(huì)他的品質(zhì)
教學(xué)疑點(diǎn)：
船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)方法：
質(zhì)疑法、想象補(bǔ)充、情境教學(xué)
學(xué)習(xí)方法：
抓住重點(diǎn)句段反復(fù)品讀、批注自己的感受、有見(jiàn)解地思考
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入、揭示課題：
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的.,但大海又是無(wú)情的,有關(guān)大海中的故事說(shuō)不完也道不盡。今天，咱們就去了解一個(gè)海上故事——“諾曼底”號(hào)遇難記，去認(rèn)識(shí)一位船長(zhǎng)，一個(gè)英雄——哈爾威。
2、生齊讀課題。
二、感知質(zhì)疑，直奔重點(diǎn)：
1、根據(jù)預(yù)習(xí)，快速瀏覽全文：想想本文講了一個(gè)什么樣的故事？師小結(jié)。
2、拋出問(wèn)題：“天有不測(cè)風(fēng)云�！鄙睿⒉皇且环L(fēng)順的，當(dāng)我們正被美好的生活所陶醉時(shí)，意外的災(zāi)難可能會(huì)讓我們不知所措。在這場(chǎng)災(zāi)難之中，有一處地方使老師印象深刻。（出示對(duì)話片段）
3、質(zhì)疑：讀了這簡(jiǎn)短對(duì)話，你有什么想問(wèn)的嗎？
4、梳疑：船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？他這樣做對(duì)嗎？你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
5、學(xué)法引導(dǎo)：這篇課文人物對(duì)話多，在解決這些問(wèn)題時(shí)，老師給同學(xué)們提個(gè)建議。（出示學(xué)法提示）
三、品讀探究，合作感悟：
1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫(xiě)中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著屏幕上出示的問(wèn)題細(xì)讀全文。（提出要求）
2、學(xué)生自讀自悟。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究。
4、學(xué)生匯報(bào)，教師主要引導(dǎo)以下兩方面：
A、（1）引導(dǎo)其體會(huì)場(chǎng)面的混亂：用“——”線劃出來(lái)，試著讀一讀。（指名讀）
（2）課件演示：
看完后，你們又有一些什么感受，能與大家交流一下嗎？你能不能用一個(gè)詞來(lái)形容這種場(chǎng)面？
�。�3）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11段，用心感受那個(gè)混亂的場(chǎng)面。
�。�4）師：人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！蹦隳茴A(yù)測(cè)一下將會(huì)發(fā)生怎樣的場(chǎng)景嗎？故事的結(jié)果是這樣的嗎？為什么？
B、從怎樣救援入手點(diǎn)，匯報(bào)這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？重點(diǎn)引讀、反復(fù)讀簡(jiǎn)短的人物對(duì)話。
四、緬懷船長(zhǎng)、情感升華
1、最后一段范讀
2、師：在船長(zhǎng)鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里，一個(gè)個(gè)生命被挽救，而惟獨(dú)自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？下面，請(qǐng)大家思考：船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒(méi)而不想法逃出來(lái)？你們是怎么認(rèn)為的呢？（發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解）
3、師渲染：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。他把自己的生死置之度外，關(guān)心著船上每個(gè)人的生命，可見(jiàn)他有著高度的責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心！
4、再次讀最后一段話：理解“黑色的雕像”
5、凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長(zhǎng)，你想對(duì)他說(shuō)什么呢？任選一種身分，想像說(shuō)話。
五、拓展延伸、作業(yè)布置：
一、實(shí)話實(shí)說(shuō)：
師：船長(zhǎng)是可歌可泣的，船長(zhǎng)是可敬可佩，就讓我們模仿中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目，在結(jié)束這堂課之前，請(qǐng)每個(gè)人用你自己喜歡的方式寫(xiě)一句你最想說(shuō)的話�。ㄟ@句話可以是一首詩(shī)，也可以是一句格言名言，還可以寫(xiě)一幅對(duì)聯(lián)，或者自己自編的一句話）
1、生寫(xiě)。2、采訪交流。
3、千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對(duì)船長(zhǎng)的敬意，就讓我們?cè)俅雾懥恋佚R喊他的名字。
二、作業(yè)布置：選做與必做相結(jié)合。
語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)
1、弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。
2、設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受。
教學(xué)時(shí)數(shù)
二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1、給下列加點(diǎn)字注音。
小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù）、酣睡（hān）、驀地（mò）、肇禍（zhǎo）
屹立（yì）、須臾（yú）、鐵鑄（zhù）、側(cè)舷（xián）
2、解釋下列詞語(yǔ)。
小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不疏忽。
幽靈：人死后的靈魂（迷信的說(shuō)法）。
湍急：水勢(shì)急。
猝然：突然；出乎意處。
酣睡：熟睡。
驀地：出乎意料地；突然。
肇禍：闖禍。
須臾：極短的時(shí)間；片刻。
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)談?wù)摶蚩创?/p>
紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
二、導(dǎo)入
1、作者簡(jiǎn)介
雨果（1802-1885），法國(guó)積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信"仁愛(ài)感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說(shuō)創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩(shī)歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。
2、解題
"諾漫底"號(hào)是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺，1863年造的.�？稍�1870年3月17日，一場(chǎng)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長(zhǎng)沉著應(yīng)變，最后以身殉職。
借助多媒體播放影片《泰坦尼克號(hào)》中沉船的片段，讓學(xué)生有形象的感受。
三、閱讀課文，整體把握
1、找出文章故事的六要素，理清文章層次。
學(xué)生討論、交流。
明確：第一部分（1-5），霧海夜航。
第二部分（6-9），海難發(fā)生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），贊揚(yáng)英雄船長(zhǎng)。
2、學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。
注意口頭表達(dá)要清晰、流利，要抓住故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來(lái)講述。
四、探究
學(xué)生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。
小組討論，全班交流。
如講人物形象特點(diǎn)及形象意義，或結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的英雄人物談自己對(duì)英雄的理解和感受，或結(jié)合美國(guó)9o11事件`《泰坦尼克號(hào)》、《緊急迫降》等影片設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受……
五、學(xué)生朗讀課文第16段以后"簡(jiǎn)短有力的對(duì)話"，要讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣
思考：1.面對(duì)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣沉著應(yīng)變、最后以身殉職的？
學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句，理解哈爾威船長(zhǎng)這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)中把握這一形象。
明確：哈爾威船長(zhǎng)先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。
3、學(xué)生談自己對(duì)船長(zhǎng)這一形象的看法。
討論、交流。
明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。船長(zhǎng)雖然結(jié)束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。
六、布置作業(yè)
1、課后練習(xí)二。
2、先用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊課
學(xué)生復(fù)述哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)撞船災(zāi)難，沉著應(yīng)變、最后以身殉職的動(dòng)人故事。
二、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)景的方法
找出文中寫(xiě)景的句子，體會(huì)其作用。
學(xué)生討論、交流。
明確：在撞船災(zāi)難發(fā)生的過(guò)程中，作者在寫(xiě)景時(shí)主要抓住大海和霧來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)大海如"夜色正濃""茫茫大海""周?chē)黄岷?"海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋""深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。而寫(xiě)霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫""霧愈來(lái)愈濃""沉沉夜霧""陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災(zāi)難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長(zhǎng)的偉大形象。
引導(dǎo)學(xué)生理解文中環(huán)境描寫(xiě)與人物形象的關(guān)系。
三、探究
（一）文章中有兩個(gè)"謎"，請(qǐng)你解開(kāi)。如有不同，可以展開(kāi)討論。
1、哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"
船長(zhǎng)真的把自己給忘了嗎？
2、哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入深淵。
哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>
學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。
（二）一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。
學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問(wèn)題的辦法。
四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學(xué)生了解飛機(jī)遇難時(shí)的情形，同本文作比較，加深課文理解。
五、小結(jié)
本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長(zhǎng)的高大形象令人難忘。學(xué)習(xí)本文，重視閱讀過(guò)程中對(duì)作品的理解和感悟。
六、布置作業(yè)
1、課后練習(xí)四。
選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
4. 通過(guò)學(xué)習(xí)人物的語(yǔ)言行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1. 了解危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對(duì)比體會(huì)在危急時(shí)刻人們及船長(zhǎng)的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的“偉大靈魂”
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，《泰坦尼克號(hào)》視頻
教學(xué)過(guò)程:
一、觀看視頻,談話導(dǎo)入。
1.學(xué)生觀看<泰坦尼克號(hào)>電影片段后談?wù)劯惺?
2.是的,災(zāi)難會(huì)使人的生命和財(cái)產(chǎn)造成巨大的損失。請(qǐng)大家再次體會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀課文(沉重)
二、品讀課文，體悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。
�。ㄒ唬┱业矫鑼�(xiě)災(zāi)難情況的段落讀一讀
1.迅速默讀課文76頁(yè)，找到描寫(xiě)災(zāi)難情況的段落讀一讀。概括地說(shuō)一說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難。(課件相應(yīng)展示)
2.指導(dǎo)朗讀。
�。ǘ┤巳好鎸�(duì)災(zāi)難時(shí)是什么樣的表現(xiàn)? 請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子。
1.諾曼底號(hào)正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚(yú)腹了.人們是怎么面對(duì)這場(chǎng)滅頂之災(zāi)呢？請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子。（課件出示）
2.指導(dǎo)朗讀。
（三）感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。
1.諾曼底號(hào)現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時(shí)，誰(shuí)出現(xiàn)了?他-----（哈爾威船長(zhǎng)），讓我們?cè)俅魏俺鲇⑿鄣?名字。
2.在哈爾威船長(zhǎng)組織逃生的過(guò)程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀.
3.你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)?（舍己救人 高度的責(zé)任感、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、機(jī)智、沉著、勇敢、無(wú)私忘我、忠于職守……）
4.教師和學(xué)生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)
5.面對(duì)危急時(shí)刻哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長(zhǎng)的指揮下井然有序，災(zāi)難也因此卻步。所有的人都脫險(xiǎn)了，哈爾威船長(zhǎng)卻……（課件出示引讀最后一個(gè)自然段）
（四）體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1.找出文中描寫(xiě)霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫(xiě)霧還渲染了災(zāi)難的氣氛。
3.船長(zhǎng)和他的諾曼底號(hào)長(zhǎng)眠于大海，人們透過(guò)陰慘慘的薄霧凝視這
尊黑色的雕像沉浸大海�！瓣帒K慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形 容人的心情）
�。ㄎ澹┟罟P生花
你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。
2、了解故事梗概，初步感受文學(xué)作品(小說(shuō))的魅力。
3、欣賞本文塑造的哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)高大的人物形象，從而獲得對(duì)人生的一點(diǎn)啟示。
4、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)
1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。
2、欣賞本文塑造的哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)高大的人物形象，從而獲得對(duì)人生的一點(diǎn)啟示。
3、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前準(zhǔn)備：1、把全班學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)。
2、明確合作、探究式學(xué)習(xí)具體步驟：
①分組，組內(nèi)分工(記錄員、匯報(bào)人)。
②分組討論(明確問(wèn)題、個(gè)人思考、組內(nèi)交流)。
③全班分享(匯報(bào)人報(bào)告、他人質(zhì)疑或補(bǔ)充)。
④教師總結(jié)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內(nèi)互相教學(xué)，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。
二、讀書(shū)。
1、讀準(zhǔn)字音(一組一人朗讀)。
2、讀熟。
3、揣摩文意，有感情地朗讀(教師范讀一段)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，分組探究學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)情境：
同學(xué)們：我記得第一課《為你打開(kāi)一扇門(mén)》這篇課文里有這么一句話：“你把時(shí)間凝聚在薄薄的書(shū)頁(yè)之中，讓讀者無(wú)拘無(wú)束的漫游歲月的長(zhǎng)河，盡情地觀賞兩岸變化無(wú)窮的風(fēng)光。”那么，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛?cè)胗?guó)歷史上的1900年3月，一起去探聽(tīng)一個(gè)雄壯而又驚心動(dòng)魄的故事。這是“諾曼底”號(hào)遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號(hào)被打撈出水，有關(guān)“諾曼底”號(hào)的種種傳聞?dòng)殖蔀楫?dāng)時(shí)街頭巷尾的熱點(diǎn)話題�！拔摇碑�(dāng)時(shí)是法國(guó)“真實(shí)”報(bào)社的一名記者，于是“我”采訪了四個(gè)親身經(jīng)歷了“諾曼底”號(hào)事件的當(dāng)事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們?cè)儐?wèn)了四個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在你們就是他們四個(gè)人的化身，請(qǐng)就采訪的問(wèn)題進(jìn)行一一回答。
(1)問(wèn)乘客布朗：請(qǐng)你概括地介紹一下“諾曼底”號(hào)遇難的全部經(jīng)過(guò)。
教師提示：從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等幾個(gè)角度概括介紹。
(2)問(wèn)大副奧克勒福：你認(rèn)為在“諾曼底”號(hào)事件中，“諾曼底”號(hào)應(yīng)承擔(dān)責(zé)任嗎?為什么?
教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”進(jìn)行比較。
(3)問(wèn)水手克萊芒：面對(duì)猝然而至的災(zāi)難，你眼中的哈爾威船長(zhǎng)是怎樣沉著應(yīng)變、以身殉職的?
教師預(yù)想回答：簡(jiǎn)要概括出哈爾威船長(zhǎng)指揮搶險(xiǎn)過(guò)程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。消除驚恐，強(qiáng)調(diào)把60人都救出去～了解情況，確保無(wú)險(xiǎn)情，算計(jì)搶險(xiǎn)時(shí)間～嚴(yán)肅紀(jì)律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。
(4)問(wèn)工頭哈克斯：哈爾威船長(zhǎng)讓你深深地震撼和感動(dòng)的地方是什么?(至少要從課文中找出三處進(jìn)行分析。)
教師預(yù)想回答：主要找課文中有深刻含義的語(yǔ)句。
例如：①“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！�
�、凇按蠹伊r(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！�
�、邸八衙恳患潞兔總�(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。”
2、明確任務(wù)，分組討論學(xué)習(xí)自選問(wèn)題，記錄員記錄討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3、匯報(bào)人向全班匯報(bào)本組問(wèn)題討論學(xué)習(xí)的成果，接受他人的.質(zhì)疑和補(bǔ)充。
四、教師主持小辯論：
“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，從這句話來(lái)看，作者認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認(rèn)為呢?請(qǐng)結(jié)合你所知道的英雄事跡來(lái)闡述你的觀點(diǎn)。
反方辯論。
教師小結(jié)：明確“英雄”的含義，引發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的更深刻的思考。
五、教師總結(jié)：
同學(xué)們：在今天這一堂課的學(xué)習(xí)中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時(shí)而被震撼，時(shí)而被感動(dòng)，甚至更有一種激情在澎湃，那應(yīng)該是一種英雄的意識(shí)，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗(yàn)都來(lái)自于一個(gè)高大的人物形象-----哈爾威船長(zhǎng)。所以，我們應(yīng)該感謝法國(guó)大作家雨果，是他利用小說(shuō)這種文學(xué)樣式，讓我們領(lǐng)略到了文學(xué)殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學(xué)的魅力。文學(xué)“是一扇神奇的大門(mén)，所有愿意走進(jìn)這扇大門(mén)的人，都不會(huì)空手而歸�！钡高@一課的學(xué)習(xí)，能夠幫你推開(kāi)這扇神奇的大門(mén)，親近文學(xué)，多讀文學(xué)，讀好文學(xué)。
六、作業(yè)：
1、生字詞運(yùn)用訓(xùn)練。運(yùn)用全部或部分的生字詞寫(xiě)一段話。
2、(選作)任選課文中自己最感興趣的一段內(nèi)容，編寫(xiě)一幕課本劇。
3、(選作)請(qǐng)以《震撼》為題，談?wù)剬?duì)課文中自己最欣賞的某一段內(nèi)容的看法。
4、(選作)請(qǐng)以《我眼中的哈爾威船長(zhǎng)》為題，談?wù)勛约簩?duì)哈爾威船長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、通過(guò)教師的帶動(dòng)講解，學(xué)生掌握本文中的字詞和作者的簡(jiǎn)介。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。
能力目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時(shí)重讀的技巧，學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開(kāi)課文內(nèi)容。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
在學(xué)生深入分析人物形象的基礎(chǔ)上，感受船長(zhǎng)舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀應(yīng)注意的事項(xiàng)，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)想：
這是初一階段學(xué)生接觸的第一篇小說(shuō)，它位于第四單元的第二篇，是否落實(shí)小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)性的問(wèn)題我覺(jué)得不是很重要，以讀帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文，以討論引導(dǎo)學(xué)生分析課文，以寫(xiě)作檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有實(shí)效性，所以這篇課文我的設(shè)計(jì)主要是上述幾個(gè)環(huán)節(jié)。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
文天祥有句名言“時(shí)窮節(jié)難見(jiàn)”，（板書(shū)）說(shuō)的是在非常危急危難的時(shí)候，一個(gè)人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來(lái)。中國(guó)古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國(guó)外也有這樣的例子，今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)人物“時(shí)窮節(jié)乃見(jiàn)”的文章。
�。ㄕf(shuō)明：上課伊始先調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以進(jìn)入課文。）
二、介紹作者
學(xué)生讀注釋?zhuān)私庾髡叩馁Y料。
三、學(xué)生自由朗讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫(huà)出你不認(rèn)識(shí)的字詞或不好理解的字詞。
2.對(duì)于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之后，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)給你留下印象最深的段落，為什么？
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生了解課文內(nèi)容，初步感知課文
四、學(xué)生質(zhì)疑：大膽說(shuō)出讀課文時(shí)不明白的地方；學(xué)生交流：相互說(shuō)說(shuō)朗讀課文感受最深的地方。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，老師了解學(xué)生讀課文時(shí)不明白的地方，解答學(xué)生的疑惑，并組織學(xué)生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的能力；一則了解學(xué)生對(duì)課文的.理解程度，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說(shuō)明：字詞是初中階段最基礎(chǔ)的知識(shí)，教師必須借助課文落實(shí)這些，而且這篇課文中有幾個(gè)很重要的多音字：強(qiáng)、載，教室講解區(qū)分多音字的方法，利于學(xué)生很好的掌握。
六、朗讀課文
說(shuō)明：在學(xué)生對(duì)課文的字詞和課文內(nèi)容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或?qū)W生分角色朗讀的方法，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生更深入課文中，對(duì)課文所表達(dá)的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生大膽的朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：“時(shí)窮節(jié)難見(jiàn)”，一位船長(zhǎng)在危難時(shí)候的表現(xiàn)值得我們每個(gè)人欽佩，值得我們每個(gè)人敬仰。這位船長(zhǎng)是？我們學(xué)的這篇課文是？
板書(shū)：諾曼底號(hào)遇難記
一、解題：看到這個(gè)題目，你想到了什么？（或者說(shuō)結(jié)合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）
說(shuō)明：以課文題目為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目，一則復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容；一則鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力。
以學(xué)生的發(fā)言引出下一個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀時(shí)間
過(guò)渡語(yǔ)：下面我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)諾曼底號(hào)遇難的段落。
二、學(xué)生分角色朗讀課文
在學(xué)生簡(jiǎn)單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生有感情有氣勢(shì)地朗讀課文中重要的段落，如描寫(xiě)災(zāi)難來(lái)臨的段落、哈爾威船長(zhǎng)與船員對(duì)話的段落。
說(shuō)明：鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力。
在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師引出下一個(gè)環(huán)節(jié)：人物分析。
過(guò)渡語(yǔ)：大家剛才重讀的地方都很好，我想問(wèn)問(wèn)大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長(zhǎng)的形象
說(shuō)明：教師引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)危難的場(chǎng)景引出問(wèn)題：把危難描寫(xiě)的很緊張很可怕的目的是什么？（表現(xiàn)人物形象），再問(wèn)：表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的什么形象呢？
教室引導(dǎo)學(xué)生回答，并注意寫(xiě)板書(shū)
分析完哈爾威船長(zhǎng)的形象之后，教室轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：記者提問(wèn)。
過(guò)渡語(yǔ)：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當(dāng)今時(shí)代肯定是一位人氣指數(shù)值五星的人，假設(shè)你是一位記者，哈爾威船長(zhǎng)站在這兒，你會(huì)問(wèn)他一些問(wèn)題嗎？
四、設(shè)計(jì)活動(dòng)：假設(shè)學(xué)生是一名記者，面對(duì)哈爾威船長(zhǎng)，你最想提什么問(wèn)題？請(qǐng)寫(xiě)出兩個(gè)問(wèn)題。
說(shuō)明：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與對(duì)課文的提問(wèn)，參與對(duì)課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象。教師起鼓勵(lì)和點(diǎn)撥作用，并最后總結(jié)。
記者提問(wèn)活動(dòng)結(jié)束后，教師再引入最后一個(gè)環(huán)節(jié)：寫(xiě)作時(shí)間。
過(guò)渡語(yǔ)：大家問(wèn)的問(wèn)題都很好，可見(jiàn)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過(guò)他的家人，他也會(huì)有善良而可愛(ài)的妻子，會(huì)有懂事的孩子，臨死之前他會(huì)想到這些嗎？如果你認(rèn)為會(huì)請(qǐng)你代替哈爾威船長(zhǎng)給妻子寫(xiě)封信，如果不會(huì)請(qǐng)你寫(xiě)出理由。
四、寫(xiě)作活動(dòng)
說(shuō)明：學(xué)習(xí)課文，學(xué)生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學(xué)生對(duì)課文的理解程度非寫(xiě)作莫屬，故設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鎮(zhèn)定自若
指揮有方偉大的靈魂
舍己救人崇高的精神
忠于職守
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