- 相關推薦
三年級數學《商的末尾有0的除法》教學設計（精選10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的三年級數學《商的末尾有0的除法》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
三年級數學《商的末尾有0的除法》教學設計 1
教學內容：例11、例12，練一練，練習十四第1－3題。
教學目標：進一步認識求出商的最高位后，除到被除數哪一位不夠商1就商0的方法，掌握商的末尾有0的除法的筆算方法，能正確地計算商的末尾有0的除法。
教學重、難點：
掌握商的末尾有0的除法的筆算方法，能正確地計算商的末尾有0的除法。
教學具準備：小黑板。
教學過程：
一、復習引新
1．口算。
0÷50÷30÷70÷8
60÷2540÷93200÷8300÷5
提問：第二行的題里，商的末尾的0能不能去掉？300÷5里，被除數300末尾有兩個0，商的末尾為什么只有一個0？（3不夠除以5，要用30個十去除以5）
2．筆算4012÷2
指名1人板演，其余學生做在練習本上。
集體訂正。讓板演學生說一說除的過程。
追問：為什么商的百位和十位上都是0？
3．引入新題。
在除法計算里，求出商的最高位后，除到被除數哪一位不夠商1，就在這一位上面商0。今天這節課，就按照這樣的方法，學習商的末尾有0的除法。（板書課題）
二、教學新課
1．教學例11。
出示例11。
提問：這道題的商應該是幾位數？用筆算你會算嗎？
2．學生練習。
�。�1）說出下列每題商是幾位數，商是多少？
630÷3800÷41200÷6
（2）做“練一練”第一行。
先讓學生說一說每道題的商各是幾位數，再讓學生筆算。指名2人板演，其余學生分為三組，每組一題。
集體訂正。重點讓學生說一說后兩題計算過程。
提問：7500除以5的商末尾為什么有兩個0？為什么有兩個0？為什么2800÷8里，被除數末尾有兩個0，商的末尾只有一個0？
3．教學例12。
�。�1）出示例12。
提問：商的個位上為什么寫0？除法豎式里可以省略哪一部分？為什么可以省略？（橫式寫得數）
指出：除法里求出商的最高位以后，除到哪一位不夠商1，要在這一位上面寫0，但接下來乘和減的部分可以省略不寫。
�。�2）讓學生在練習本上筆算，同時指名1人板演。
（3）集體訂正。讓學生說一說計算過程。
4．教學“試一試”。
指名1人板演，其余學生在練習本上做。
讓學生說一說除的過程。追問：商的百位上為什么是0？個位上為什么也是0？
（3）指出：求出商的最高位后，不管到被除數的哪一位，只要不夠商1，就在這一位上面商。
5．學生練習。
（1）說出下面各題的`商是幾位數，商是多少。
41÷4602÷34801÷6
�。�2）做“練一練”第二行。
先讓學生說一說每道題的商是幾位數，再指名3人板演，其余做在課本上。
集體訂正。重點讓學生說后兩題的計算過程。
提問：第二小題為什么商的末尾有兩個0？第三小題商的百位上為什么是0？商的個位呢？
小結：商的中間和末尾有0的除法，除的時候一定要注意，求出商的最高位以后，除到被除數哪一位，不夠商1就商0。被除數試商時有這樣的幾位，商里就有幾個0。
6．在□填上適當的數，使商的末尾有0。（指名學生口答）
48□÷4
三、課堂作業
練習十四第1—3題。
三年級數學《商的末尾有0的除法》教學設計 2
教學目的：
1、讓學生在理解算理的基礎上，掌握三位數除以一位數，商中間有0、末尾有0的除法筆算方法。知道0除以任何不是0的數都等于0。
2、在教學中引導學生獨立探索計算方法，再交流比較不同的算法，得到簡便的方法。并能規范書寫、正確筆算。
教學重難點：
商中間、末尾有0的除法筆算過程方法，0的書寫。
教學過程：
一、情景引入
1、(圖片出示)同學們，你們觀察一下這幅圖，圖上都有些什么？ 讓學生說說，說明3只兔子去采蘑菇，3只猴去采桃子。
2、(出示問題)平均每只兔能采幾個蘑菇？ 地上有幾個蘑菇？
讓學生列出算式：6÷3=2(個) (出示問題)平均每只猴能采幾個桃？ 樹上有幾個桃子？一個桃子都沒有，我們用哪個數表示？0。那每只猴子能采到幾個桃？0個 請學生列出算式：0÷3=0
3、那如果有4只猴子去采呢？怎樣算？
0÷4=0 那0÷7等于幾呢？0÷9、0÷13……呢？
(你知道了什么？讓學生歸納出結論。0除以任何不是0的數都等于0(強調除數不為0))
二、教學筆算
1、復習0在記數中的占位作用 27、207、270這三個數一樣嗎？哪里不同？有0、無0或0所在的位置不同，表示的數相同嗎？
2、出示例題，請學生讀題。 怎樣列式？請學生列出算式？并說說為什么這樣列？說明隱含條件：一個星期是7天。210÷7=
3、結果是多少呢？你能自己算一下嗎？讓學生獨立計算
4、交流算法，讓學生起來說一說是怎樣算的.？ 教師進行板書記載并做總結評價，對于好方法給予表揚。
5、用豎式計算 根據前面我們學習的除法筆算方法，這道題目是這樣筆算的，6、教學一般寫法 我們看到最后把0移下來后，商0，再乘與除數又等于0，所以，我們計算的時候可以簡單的寫：板書一般寫法。
說明：商的末尾如果是商0，那只要直接商0，不用再去乘除數。被除數的末尾是0，也不用移下來。
練習：360÷9 421÷7
7、教學試一試
出示題目，先估計商是比100小還是比100大？并說說你是怎樣估計的？ 你能把這兩題筆算出結果嗎？讓學生獨立進行筆算。
8、組織交流 讓學生上臺板演，并說說計算過程。教師進行適當的板演講解、評價。
(1)306除以3，當用0去除3時，商幾？寫在商的哪一位上，再怎樣算？(強調被除數中間商0一定要寫，商0后，0不用再去乘除數)把6移下來繼續除。
(2)312除以3，當把1移下來去除3時，商0，0不用去乘除數，再把2移下來，與1合起來變成12去除3
9、總結筆算方法和注意點
三年級數學《商的末尾有0的除法》教學設計 3
教學目標：
1．使學生知道“0除以任何不是零的數都是0”。
2．能熟練掌握一位數筆算除法法則的基礎上，學會正確、熟練計算“商中間有零的除法”。
3．培養學生認真、仔細的良好學習習慣。
教學難點：
商中間有0的兩種情況。
教學過程
一、創設情境
我們來看一幅畫，樓老師給大家來講一個故事。
孫悟空找來4個西瓜，說每人分一個。豬八戒非常積極說：“我來分�！必澇缘呢i八戒看到西瓜嘴都饞了，他想反正有4個我吃掉一個吧，就這樣他一個又1一個把4個西瓜全吃完了，這下他怎么分給孫悟空、沙和尚和唐僧啊？
二、新課
1、西瓜一個都沒有了，其他3人可以分到多少？誰會算？
0÷3＝
說說你是怎樣想的。
啟發學生想：根據用乘法口訣求商的方法，要求0除以3得幾，就得想幾和3相乘得0。
再讓學生想一想：0÷2=？，0÷4=？ 0÷5=？……
由此概括出：0除以任何不是零的數都得0。
2、出示例題6
309÷3＝
�。�1）要求學生按除數是一位數的除法法則列豎式進行計算。
�。�2）當學生計算到十位時，教師重點指導：由于被除數是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除數3相乘得0，0減0得0。
�。�3）計算完畢后，向學生說明中間用3除0的那一步，可以省略。并要求學生用虛線圈起來。
（4）問：豎式中用3除0的這一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？為什么？（不可以省略，因為0起的是占位的作用）
�。�5）現在，我們把這題用簡便寫法完整的'做一遍。（找一同學板演）
�。�6）鞏固算理：
�、�404÷4=11。討論：這題的結果正確嗎？商中的兩個“1”應在什么數位上？為什么？商的十位上為什么要寫0？應該怎樣改正？
②做一做：
402÷2 609÷3
匯報、交流
3、420÷3＝
先由學生獨立試做。
匯報、交流
明確：在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位。
4、試一試
750÷5 980÷7
對比例兩題，今天學習的除法有什么共同點？（板書課題：商中間有0的除法）。在計算中應注意什么？
三、小結
這節課，我們研究的是“商中間有零的除法”。你有什么收獲？
三年級數學《商的末尾有0的除法》教學設計 4
教學目標
1、使學生掌握除法計算中，當不夠商1時寫0占位的計算方法。
2、能熟練地進行商中間有零和末尾有零的除法。
3、解決筆算除法的難點。
教學用具
口算卡片課件
教學過程
一、課前復習
1、口算（卡片出示）
2、列豎式計算。（課件出示，學生在練習本上筆算）
408÷4 960÷6
二、探討新知
1、課件出示例題7的第一小題：
星光小學832名學生分4批去參觀天文館，平均每批有多少人？
（1）學生自己分析題目的已知條件和問題，然后再列式。
列式：532÷4
�。�1）請全班同學想一想，商是幾位數，并嘗試列豎式該怎樣算？
提問：除到被除數的十位時，十位上的3去4，商夠不夠1呢？不夠1怎么辦？
�。�2）指名板演：豎式其他同學在練習本上做。
教師：當求出商的最高位上的數以后，除到被除數的哪一位不
夠商，就在那一位上寫0占位。
�。�3）教師可邊說邊板書：十位上商0以后，用除數4乘0得0，把0寫在3的下面。
3減0得3，與被除數個位上落的2合在一起就是32，32除以4商8，8寫在個位上。
豎式：哪一步可以省略不寫？為什么？
簡便寫法：豎式
�。�4）小結：今天我們學習商中間有零的.除法，當我們在求出商的最高位上的數以后，除到被除數的哪一位不夠商1，就對著被除數的那一位上寫0占位。
2、練習：完成教科書第31頁的做一做。
學生獨立完成，并針對具體的題目提問，為什么商要寫0？
3、出示例題7的第二小題：
562名學生分4批去參觀克隆鼠展覽，平均每批有多少個，還剩多少人？
學生獨立讀題，分析數量關系后列式。
列式：562÷4
（1）提問：這道題商的最高位是什么位？為什么？商是幾位數？讓學生試算。
�。�2）討論：十位上商是4表示什么？這時被除數的十位已除盡，個位上的2除以6夠商1嗎？怎么辦？在商的個位上為什么要寫0？被除數個位上的3是什么？
指名板演：豎式。其他同學在練習本上做。
4、練習，完成教科書第32頁的“做一做”
學生獨立完成，講評時提問，為什么商末尾寫0？
5、小結：一位數除多位數時，如果被除數十位上的數正好除盡，而個位上的數比除數小，不夠商1，要在商的個位上寫0，被除數個位上的數就是余數。
三、鞏固練習
1、計算下面各題
548÷5 726÷7 340÷2 590÷4
2、解決問題
�。�1）學校有714本圖書，平均分給7個班，每個班分多少本？
（2）把842盆花擺成7行，平均每行擺多少盆？
三年級數學《商的末尾有0的除法》教學設計 5
教學目標：
1、理解“0除以任何不是0的數都得0”的道理。
2、理解和掌握一位數除三位數商中間或末尾有0的除法的算理和算法，并能正確地進行計算。
3、在探索過程中，培養認真、仔細的學習習慣。
教學重、難點
1、重點：掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。
2、難點：理解0在商中的占位作用。
教學過程：
一、復習舊知
1、口算
0÷9=600÷6=56—40=6x8=
27÷3=40÷5=0÷11=210÷3=
2、列豎式計算
372÷6=292÷2=
二、講授新課
1、出示例6單位：千瓦時
3個月用電數，平均每月用電數：
李思：309
萬青：420
（1）要求：李思平均每月用電多少千瓦時，該怎樣列式？
根據學生的.回答板書：
309÷3=
（豎式略）
教師提問：商的十位上的0可以不寫嗎？
�。�2）要求：萬青平均每月用電多少千瓦時？
學生獨立列式：420÷3=
（豎式略）
教師提問：商的個位上的0可以不寫嗎？為什么？
�。�3）觀察算式，揭示課題
（板書課題：商的中間或末尾有0的筆算除法）
�。�4）小結：在除法筆算過程中，遇到被除數哪位上的數是0且前一位沒有余數時，這一位上的商就是0，要在這一位寫商0。
三、鞏固練習
1、完成課本第29頁的“做一做”。
2、改正下面各題中的錯誤。（豎式略）
四、全課總結
這節課你有什么收獲呢？
五、板書設計
商的中間或末尾有0的筆算除法。
三年級數學《商的末尾有0的除法》教學設計 6
教學內容：
P6~8
教學目標：
1．在解決實際問題的過程中體會0除以任何不為0的數結果都等于0。
2．經歷探索商中間、末尾有0的除法計算方法的過程，并能正確計算。
3．在解決實際問題的過程中，感受數學與日常生活的聯系，增強自主探索的意識，提高合作交流的能力。
教學重難點：
探索商中間、末尾有0的.除法計算方法的過程
教學準備：
教學光盤
教學過程：
一、回引
出示情境圖，問：從圖上知道了什么？平均每只兔能采到幾個蘑菇，算式怎樣列？平均每只猴能摘到幾個桃，可以怎樣列式？
二、探究
教學例一
1、三只小猴摘桃，可樹上一個桃也沒有，那你覺得每只小猴能摘到幾個桃呢？
“一個都摘不到“那么0÷3等于多少呢？
如果是4只小猴摘桃結果會怎樣？5只呢？9只呢？……算式怎么列？結果呢？
問：仔細觀察這些算式，你有什么發現？
引導得出：0除以任何不是0的數都得0。
想想做做1
學生獨立完成后指名回答。
小結：0除以或乘以任何不是0的數結果都等于0。
教學例2
出示例題圖，問：你從圖上知道些什么？
問：要求“前3天平均每天生產雞蛋多少千克“怎樣列算式？
1、自主探索，解決問題。
談話：306÷3等于多少？先估算，再算一算。
問：306÷3的商大約是多少？你是怎么估算的？
重點學習筆算的方法及書寫格式。
分析引導：商的十位上為什么寫0（因為0除以3得0），這個0能不寫嗎？為什么？讓學生明確0有占位的作用。
講解書寫格式。
問：對比筆算的結果和估算的結果你覺得怎么樣？如果漏寫了商中間的“0”呢？
2、完成“試一試”
出示題目，讓學生說說商是幾位數。
學生在書上獨立完成，指名板演。
讓板演的學生說說計算過程。
如果學生寫出的豎式不夠簡便可以進行引導分析：最后一步的豎式計算能否省略？如果省略，商的個位上的0要不要寫？還要在哪里寫0表示除完？
小結：如果被除數的個位上是0，除到被除數的十位正好除完，可以直接在商的個位上寫0。
三、練測
1、想想做做2
出示題目，讓學生說說每題的商是幾位數。
獨立完成，指名板演。
選兩題讓學生說說計算過程。
2、想想做做3
獨立找出3題的錯因，并改正
指名回答。
3、想想做做4
指名板演，集體講評
4、想想做做5
學生讀題，理解題意。
獨立解答
集體講評
四、總結反思
今天你有什么收獲？商中間、末尾有0的除法計算時要注意什么？
板書設計
商中間、末尾有0的除法
6÷3=2（個）0÷3=0（個）
306÷3=102（千克）
三年級數學《商的末尾有0的除法》教學設計 7
教學內容：
教材P28、29例5、例6，做一做，練習七第1～4題。
教學要求
1．知道“0除以任何不是0的數都得0”。
2．探索并掌握被除數中間、末尾有0，商中間或末尾也商0的計算方法，掌握豎式的簡便寫法，能正確地進行計算。
3．培養學生認真計算，仔細檢查的良好學習習慣。
4．經歷與他人交流各自想法的過程，逐步學會與他人合作。
教學重點
1．知道“0除以任何不是0的數都是0”。
2．掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。
教學難點
理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。
教學準備
豬八戒吃西瓜的故事
教學過程
一、創設情境，引出問題。
出示，教師圍繞學生感興趣的《西游記》中的唐僧師徒展開情節，講“豬八戒吃西瓜”的有趣故事，在故事中出現數學問題：
1．4個西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個？
2．當豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎？三個人一個西瓜也分不到怎樣用算式表示？（0÷3）
二、列舉實例，獲得結論。
1．0÷3等于多少呢？你怎樣想的？
（1）三人一個西瓜也分不到，所以0÷3＝0。
�。�2）0×3＝0，所以0÷3＝0。
2．同學們還能舉出生活中的例子來說明嗎？
3．做一做。
0÷20÷40÷5
4．觀察后說一說你們發現了什么？
0除以一個數都得0。
5．質疑討論0÷0＝？
明確：0與任何數相乘都得0，所以0÷0的答案不確定，因此0不能做除數。
6．概括：0除以任何不是0的`數都得0。
三、自主探索，合作學習。
運用“0除以任何不是0的數都得0”這一結論，來解決除法計算中遇到的新問題。
出示例6。
尋找信息，列出算式。
309÷3＝420÷3＝
1．計算309÷3
�。�1）學生獨立計算。
（2）小組內交流算法。
�。�3）匯報計算過程，師生共同解決學生計算中遇到的問題。
學生可能出現的豎式：
�。�4）討論：哪種算法正確？你是怎樣判斷的？（讓學生自己先說，多提問幾名，及時給出肯定和表揚）
交流得出：a、b的計算結果是正確的，c算錯了，因為309÷3的商是三位數，而不是兩位數，十位上0除以3得0，這個0寫在十位上，如果不寫商就是兩位數了。103×3＝309，而13×3＝39，所以商是103。
教師強調：0除以任何不是0的數都得0，因此十位上的0÷3＝0，這個0一定要寫，0起占位的作用。
（5）說一說a、b兩個豎式有什么不同？你更喜歡哪一種寫法，為什么？
明確：由于0除以任何不是0的數都得0，因此，寫豎式時，可省略用0做被除數的這一過程，直接在這一位上商0，得出的豎式要簡便些。
師生共同用簡便的書寫方法重新計算。
2．計算420÷3
�。�1）先判斷商的位數，再獨立計算。
�。�2）說出計算過程。問：為什么個位上商0？0不寫行不行？（讓學生自己發現總結，提問學生用語言表達，鍛煉思維能力和語言表達能力）
�。�3）探索簡便寫法。
�。�4）小結：做除法時，除到被除數十位正好除盡，而個位又是0，就不用再除下去，只要在個位上補0就可以了。
四、鞏固練習，強化新知。
1．P29做一做。
402÷2609÷3
750÷5980÷7
選一組進行筆算。
訂正時，說出算法。
2．練習七第3題。
獨立改錯，匯報時說出錯誤原因。
五、總結收獲。
這節課你有什么收獲？提醒大家在計算中注意什么？
六、布置作業。
反思：
整節課下來，整體來說是還可以，至少對于我這樣的第一年教教材的老師來說。但是還是有些地方處理的不太清楚。各個環節設想的很好，但在實際上課時不能很好的靈活貫徹，缺乏根據學生課堂實際進行合理的調控，以后在這方面要多備教法、備學生、盡量形成成熟、機智的課堂教學。
在商中間和商末尾用0占位的時候，還強調的不夠多。在一節課的后半節，學生的注意力就已經不集中了。所以學生的反饋也就不是很好了。以后一定要把握好重難點，多敲多點，同時注意調控學生學習狀態，計時引導糾正，提高課堂教學效率。
三年級數學《商的末尾有0的除法》教學設計 8
教學要求：
1、結合具體情景，讓學生體會商末尾有0的除法計算過程，掌握算法。
2、讓學生自主探索三位數除以一位數商中間有0的算法，使學生在計算知識的學習中得到多方面的發展。
3、讓學生在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體會數學與生活的聯系，增強應用數學的能力。
教具學具準備：
投影片。
教學過程：
一、教學例1。
1、出示例1，你能提出哪些問題？
平均每只兔能采到幾個蘑菇？平均每只猴能采到幾個桃？
2、根據學生回答，列式： 6÷3= 0÷3=
6÷3得幾？ 0÷3呢？你是怎么想的？（樹上一個桃也沒有，平均每只猴采桃的個數是0，所以0÷3=0）
3、計算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……
你能得出什么結論？（0除以任何數都得0）
4、為什么0不能做除數。通過除法的`意義讓學生理解0做除數是沒有意義的。
二、教學例2 （商中間有0的三位數除以一位數）
1、出示例2，學生找出已知條件和問題。
“平均每天產雞蛋多少千克？”
2、題目中告訴了我們那些條件？要求問題怎么列式？
板書 210÷7
商是多少？你是怎么得出30的。誰會列？
3 0
7 2 1 0
2 1
講解豎式的一般寫法，強調末尾的0只要對齊數位直接寫上去，這樣簡便。
三、商中間有0的除法
1、書 “試一試”先估計商比100小還是比100大，再計算。
306÷3
�。�1）估計完后，先獨立完成在作業本上，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法，一人板演。
�。�2）全班交流
�。�3）獨立完成另一題 ３１２÷３ 一人板演
四、鞏固練習
1、想想做做第2題，完成在書上。
2、想想做做第３題，先找出錯在那里，再改正。
3、想想做做第４題。
4、想想做做第５題。（從８時到１２時經過４小時）
第６題，（余下的布不足３米，就不夠再做一套校服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）
五、回家作業
1、練習與測試P７
2、數學日記。
教學后記：
在計算時，有些同學十位上有余數，個位上的零也不落下來，這個問題值得重視。估算的意識要強調。
學生討論后自己小結，練習后自己學習講評，培養學生的獨立學習的能力。
三年級數學《商的末尾有0的除法》教學設計 9
教材簡析
教材先是根據實際問題列出算式，讓學生進一步掌握計算方法，再利用實際操作演示為用豎式計算的思維過程特別是為什么個位上要商0提供形象支撐，最后是教學筆算商末尾有0的除法。教學完后教材又通過驗算來讓學生自己試試算得對不對來進一步理解商末尾有0的計算方法。教材通過“想想做做”鞏固所學的知識。“想想做做”第3題針對學生初學商末尾有0的除法時容易出錯的幾種錯誤讓學生找錯并改正，有利于學生在計算時避免出現同樣的錯誤，可提高學生計算的正確率�！跋胂胱鲎觥敝羞�注重了數學與生活的聯系，把數學知識運用與生活中。還注意了讓學生來處理計算中出現的余數，培養學生解決問題的靈活性。
這部分內容的重點是讓學生掌握被除數個位上除以除數，應在個位上寫0。難點是讓學生初步感知和理解為什么商的個位上要寫0的道理。
教學目標
1、熟練掌握一位數筆算除法法則的基礎上，學會正確、熟練計算“商末尾有0的除法”并用乘法來驗算。
2、養學生解決實際問題的能力。
3、養學生認真、仔細的良好學習習慣。
教學過程
一、情景導入
暑假里，三（1）班出去郊游，讓我們去看一看怎樣？（課件展示郊游情景：歡快的.場面）
二、探索方法，正確計算
（一） 探索計算方法
1、課件出示一學生說（邊說邊出現題目）：我們三（1）班老師和同學共65人來郊游，如果平均分成5組進行燒烤，誰知道我們每組有幾人？
2、學生說說算式，教師板書出算式。
3、學生用自己的方法計算。
4、說說自己的方法，當學生說到用豎式計算時教師板書出豎式，完成題目。
[評：通過應用題的練習，不僅復習了兩位數除以一位數的除法，而且也鞏固了等分除法的解題方法，為學習新知作鋪墊。]
�。ǘ┙鉀Q商末尾有0的除法。
1、教學新題
課件出示一學生說：我們帶了52個紅薯，平均分給這5組，每組分到幾個？
學生根據題目列式，教師板書出算式。
同桌合作用學具分一分，求出結果。個別同學交流答案及方法。
教師指出：我們可以用學具幫忙，還可以用豎式來計算。通過學生回答怎樣列豎式板書。
�。�1）學生自己列豎式計算
�。�2）說說遇到什么疑惑，同桌研究個位上2除以5不夠商1，怎么辦？
（教師指出：個位上2除以5不夠商1，要在商的個位上寫0。）
�。�3）小組內說說為什么個位上要寫0；個別交流、同桌互說。
�。�4）接著完成題目，完成板書。教師指出：“ 0 X 5”和“減”的過程可以省略不寫。
�。墼u：新授中先讓學生列出算式，再利用學具進行實際操作，為豎式計算的思維過程提供了形象支撐，學生便于理解。
2、鞏固計算方法。
�。�1）課件展示圖中兩人在做題。教師引導：讓我們去看看那兩個同學在干什么好嗎？（課件展示兩人在進行做題競賽）
�。�2）“想想做做”第1題。
學生自己做一做。交流答案。說說個位上為什么寫0。
�。�3）展示圖中同學做的，為他批改。
3、學習驗算。
�。�1）展示另一個同學做的（“想想做做”第3題：改錯題）
�。�2）學生檢查，說說找到錯誤之處，逐一改正。
�。�3）怎樣才能知道是對還是錯呢？
（4）學生寫出驗算過程，一人板演。
4、“想想做做”第4題。
學生分組練習、6人板演。
集體交流后讓學生觀察這些題目的答案進行分類（商末尾有0的；沒有余數的；有余數的）（課件根據學生回答分組）讓學生說說個位上為什么有0。
5、“想想做做”第2題。
學生分組練習，說說發現了什么？
�。墼u：改錯題教師引導學生分析錯誤原因，有利學生在實際計算時避免出現同樣的錯誤，達到了防患未然的作用。由圖中一個同學向同學求助怎樣才能自我檢查自己的題目做得是對是錯來讓學生為他想辦法，增強學生的學習興趣，也讓學生進一步養成進行驗算的好習慣。通過練習計算并驗算進一步掌握兩位數除以一位數的計算方法，并讓學生根據得數分分類讓學生進一步感知理解為什么商的末尾會有0�！�
三、聯系實際，解決問題。
1、課件展示圖中一人在看書。師說：讓我們去看看他在看什么？課件展示學生說：“我在看《故事大王》共有64頁，我4天看完這本書，你知道我平均每天看多少頁？
�。�1）學生列式計算。交流。
�。�2）另一女同學出來說：“我準備 6天看完這本書，我每天看多少頁，你能幫我安排一下嗎？ 小組討論怎樣安排。代表交流。（這里的方法不一定，可讓學生充分說說自己怎樣為她安排的，并說說理由。
2、天漸漸暗了，同學們準備搭帳篷了。（展示搭帳篷情景）一學生說：“每頂帳篷最多只能住6人，至少需要多少頂帳篷？”
學生同桌討論；個別交流想法；同桌再說說為什么要多搭一頂帳篷。
四、課堂總結
今天你學到了什么知識？同桌互相說說再交流。（板書課題：商末尾有0的除法）
五、教學反思
1、整個教學過程，老師創設了學生暑假去郊游的教學情境，巧妙地把本課知識重難點貫穿于具體的生活情境中，學生學得輕松、愉快。
2、新授前先讓學生計算商末尾沒有0且整除的除法，而后讓學生試算商末尾有0且有余數的除法，新舊知識產生了矛盾，這時教師引導學生同桌合作用學具分一分，求出結果；當得出商的個位上寫0時，教師組織學生討論為什么商的個位上寫0。整個新授過程充分體現了自主探索、合作交流的課堂教學模式。
3、注意了數學知識與生活實際聯系，讓學生切身體會到生活離不開數學。
三年級數學《商的末尾有0的除法》教學設計 10
教學內容：
小學數學第五冊第9-10頁。
教學目標：
l、熟練掌握一位數筆算除法法則的基礎上，學會正確、熟練計算商末尾有0的除法并用乘法來驗算。
2、培養學生解決實際問題的能力。
3、培養學生認真、仔細的良好學習習慣。
教學重點：
掌握被除數個位上除以除數不夠時，應在個位上寫0。
教學難點：
初步感知和理解為什么商的.個位上要寫0的道理。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、情景導入
暑假里，三(1)班的同學出去郊游，讓我們一起去看一看吧。（課件展示郊游情景：歡快的場面）
二、探索方法，正確計算
�。ㄒ唬┨剿饔嬎惴椒�
l、課件出示：我們三（1）班老師和同學共63人來郊游，如果平均分成3組進行燒烤，誰知道我們每組有幾人？
2、指名學生說說算式，教師板書。
3、學生用自己的方法計算。
4、說說自己的方法。
預設：（1）603=20，33=1，20+1=21；
�。�2）用豎式計算
當學生說到用豎式計算時教師板書出豎式，完成題目。
�。ǘ┙鉀Q商末尾有0的除法。
1、教學新題
�。ㄕn件出示）學生說：我們帶了62個紅薯，平均分給3組，每組分到幾個？
學生根據題目列式，教師板書出算式。
同桌合作用學具分一分，求出結果。個別同學交流答案及方法。
教師指出：我們可以用學具幫忙，還可以用什么方法來計算？
�。�1）學生自己列豎式計算
�。�2）說說遇到什么疑惑，同桌研究個位上2除以3不夠商1，怎么辦？
�。�3）小組內說說為什么個位上要寫0；個別交流、同桌互說。
�。�4）指名說說，完成板書。
2、鞏固計算方法。
�。�1）課件展示圖中兩人在做題。教師引導：讓我們去看看那兩個同學在干什么好嗎？（課件展示兩人在進行做題競賽）
（2）想想做做第1題。
學生自己做一做。交流答案，說說個位上為什么寫0。
�。�3）展示圖中同學做的，為他批改。
3、學習驗算。
（1）出示想想做做第3題：改錯題
（2）學生檢查，說說錯誤之處，逐一改正。
�。�3）怎樣才能知道是對還是錯呢？
�。�4）指名學生板演驗算過程。
4、想想做做第4題。
（1）學生分組練習、6人板演。
�。�2）集體交流后讓學生觀察題目的答案進行分類（商末尾有0的；沒有余數的；有余數的）
讓學生說說913個位上為什么有0。
5、想想做做第2題。
學生分組練習，說說發現了什么？
三、聯系實際，解決問題。
l、課件演示想想做做第5題。
談話：讓我們去看看他在看什么？課件演示：我在看《故事大王》共有64頁，我4天看完這本書，你知道我平均每天看多少頁？
（1）學生列式計算，交流。
�。�2）另一位女同學出來說：我準備 6天看完這本書，我每天看多少頁，你能幫我安排一下嗎？
小組討論怎樣安排，推薦代表交流。（讓學生充分說說自己怎樣為她安排的，并說說理由。）
2、天漸漸暗了，同學們準備搭帳篷了。（展示搭帳篷情景）學生說：每頂帳篷最多只能住6人，至少需要多少頂帳篷？
學生同桌討論；個別交流想法；同桌再說說為什么要多搭一頂帳篷。
四、課堂總結
今天你學到了什么知識？同桌互相說說再交流。（板書課題：商末尾有0的除法）
【三年級數學《商的末尾有0的除法》教學設計】相關文章：
商末尾有0的除法教學設計06-09
商末尾有0的除法教學設計06-09
商末尾有0的除法教學設計（精選14篇）10-13
《商末尾有0的除法》教學反思04-22
《商末尾有0的除法》教學反思04-22
《商末尾有0的除法》的教學反思07-16
《商末尾有0的除法》教學反思05-31
商末尾有0的除法教案06-02
“商中間、末尾有0的除法”教學反思02-06
商中間末尾有0的除法教學反思11-24