七年級上冊《短文兩篇》教學設計
【教學思路】
閱讀文學作品，關鍵是要培養學生對作品的感悟力和理解力，創設一種良好寬松的學習環境和討論環境，誘發學生對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來，老師在這中間應起一種引導和點撥作用，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生對作品直觀的感悟力和理解力。
【教學目標】
1、知識和能力目標：
⑴ 理解飛蛾撲火夸父逐日嫦娥奔月在文中的含義；
⑵ 培養學生積極的文學思考和欣賞能力，能大膽發表對作品的獨到見解；
⑶ 能夠進行積累的遷移，培養想象創新的能力。
2、過程和方法目標：
⑴ 有感情地朗讀散文詩，理解作品內涵。
⑵ 了解現實主義文學作品的時代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的運用。
⑶ 運用聯想與想像，擴寫、續寫、創寫句子，來欣賞、感悟《日》。
⑷ 通過自主合作、對比閱讀，來欣賞、感悟《月》。
3、情感態度和價值觀目標：
⑴ 體會《日》《月》所表達的作者熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。
⑵ 結合歷史背景，理解作者的理想及價值的取向。
【教學重、難點】
1、有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。
2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。
3、理解飛蛾撲火夸父逐日姮蛾奔月在文中的含義。
4、通過創寫句子的模式來教讀課文。
【教法】
1、創設情境法；
2、疑讀法；
3、議讀法。
【學法】
1、小組競賽法；
2、想象法；
3、討論法。
【教學手段】
多媒體教學。
【教學課時】
2課時。
【課前準備】
學生──利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文；了解巴金的創作經歷；搜集有關日月的故事，各準備一篇自己最喜歡的作品，并作好簡要分析。
教師──準備相關資料，如寫作背景，夸父逐日、姮娥奔月的故事以及飛蛾撲火的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情。
【教學步驟】
第一課時
一、新課導入：故事導趣
1、三分鐘講故事比賽：
嫦娥奔月、夸父追日等。
2、學生簡單講述自己對故事的理解。（目的：設置情境，引發聯想）
3、是否有所啟發？有何感悟？（目的：學會自主思考，找尋答案）
二、欣賞朗讀
1、自由朗讀（音準、節奏）；
2、同桌朗讀（初步評價感情把握）；
3、教師范讀。
三、深入感知
1、感知作者，了解文章背景：
（學生介紹、教師補充。）
2、學生默讀全文，根據歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解；找出文中的優美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上標記。
3、分組討論，互相解答問題：
（教師巡堂，適時引導，并搜集有價值問題或觀點。）
問題如：
⑴ 人們常說飛蛾撲火──自尋死路，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？夸父逐日，渴死旸谷，作者為什么卻異常的懷戀？
把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。
⑵ 在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫飛蛾撲火、夸父逐日，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎？談談你的看法。
重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命作鋪墊。
⑶ 如何理解日、飛蛾、夸父、姮娥等的象征意義？
把握：這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。
⑷ 在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你通過文章中的那些描寫體會出來？
⑸ 月的光是死的光，既如此，作者在末尾處為什么引用姮娥奔月的傳說？
把握：冷光死的光應是對當時現實的影射，姮娥奔月應是作者所不屑的──孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結尾處作者用難道嗎？或許表達了作者對生者的期望──使這個已死的星球再生。姮娥奔月的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。
⑹ 文中三次出現某某人某某人什么人，請結合兩文和歷史背景分析，某某人究竟指什么人呢？
把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。
（可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。）
第二課時
一、朗讀
1、各小組派代表感情朗讀；
2、全班感情朗讀；
3、分組朗讀，設置評分等級。（師生共評）
組 別 第一組 第二組 第三組 第四組
等 級
A、聲音洪亮整齊，咬字準確朗讀流利，無錯讀，有充分感情。
B、聲音洪亮整齊，咬字基本準確，個別誤讀，有感情。
C、聲音較洪亮，不夠整齊，誤讀，感情平淡。
D、聲音較小，不夠整齊，誤讀，錯讀，沒有感情。
二、播放《日》朗讀flash
1、小組討論：
巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？（用原文回答）
──為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的`生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態度。看來，日球確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。
2、請你將巴金對日的情感進行延續，自由選擇《日》中任意一段（句），進行擴寫或續寫，也可仿照其進行創寫。（學生完成后將所寫語段讀出，師生共評）
三、播放《月》朗讀flash
1、月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？
月亮帶給作者最突出的感覺是寒冷、冰冷。文中多處提到，如寒夜對鏡，只覺冷光撲面，面對涼月、我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體，月光冷得很，月的光是死的光等等。
2、這里所表現的意境，能使你聯想起古詩中的哪些詩句？
（學生討論、交流）
學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。
⑴ 月，呈現不同的形態：
可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。（白居易《暮江吟》）
無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。（李煜《相見歡》）
月下飛天鏡，云生結海樓。（李白《渡荊門送別》）
浮光躍金，靜影沉璧。（范仲淹《岳陽樓記》）
⑵ 月，撩撥滿腹的愁緒：
床前明月光，疑是地上霜。（李白《靜夜思》）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（張繼《楓橋夜泊》）
但愿人長久，千里共嬋娟。（蘇軾《水調歌頭》）
曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。（李商隱《無題》）
⑶ 月，包含著瑰麗的想像。
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。（陶淵明《歸園田居》）
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。（辛棄疾《西江月》）
舉杯邀明月，對影成三人。（李白《月下獨酌》）
3、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解？
冷和熱是一種及強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明顯，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。
四、小結
《短文兩篇》是巴金寫于抗日戰爭時期的散文詩。它散發著作者憂郁而熾熱的青春氣息。《日》表現了巴金激情澎湃的一面，在那個沒有了光和熱，只有黑暗的寒冷世界，我愿做人間的飛蛾，飛向火熱日球，寧愿舍棄自己的生命，表現了作者對真理的追求；而《月》集中體現了巴金細膩幽靜的另一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，妄想改變月這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。
五、作業
1、選擇你最鐘愛或最有感觸的物品，仿照《日》，寫一篇托物言志的短文。
2、搜集帶日或月的古詩詞，整理歸類，工整地抄寫在《素材本》中。
【板書】
日 月
發光、發熱 冰冷、死光
飛蛾撲火、夸父逐日 姮娥奔月
死 ──── 不如 ──── 生
轟轟烈烈 寒冷、寂寞
（對光明的強烈追求） （對生者的期望）
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