高二語文《咬文嚼字》教學設計及教后感
【教學目標】
藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細的文字敏感，美學大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當?shù)恼Z言實例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習慣等觀點令人折服地表達出來。作者認為郭沫若援例把你有革命家的風度改為你這革命家的風度，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之敲是否優(yōu)于賈島之推也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創(chuàng)新精神正是我們當今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學生借鑒學習。作者對套板反應很反感，認為一個人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無緣，而套板反應正是許多學生的通病，因此應該作為教學重點。
據(jù)此，本文教學目標可確立為以下幾個層面：
1、通過對文中有關幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從而自覺養(yǎng)成一字不肯放松的正確謹嚴的語文學習習慣。
2、不妨引導學生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神。
【教學方法】
閱讀是一項極具個性化的活動，因此必須放手讓學生通過各種形式的.動手動腦活動來完成各項教學目標。本文的教學擬采用學生活動的方式進行，活動分為課前準備和課內(nèi)討論兩大板塊。
【教學過程】
一、導入
元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語咬文嚼字既來源此。對這個成語的解釋，《現(xiàn)代漢語詞典》中云：；《漢語大詞典》中云：（見教師用書）而我們今天要學習的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的咬文嚼字有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？
二、作者簡介（見教師用書）
三、提名閱讀
四、分析課文
1、作者筆下的咬文嚼字有什么新的含義？（第3段）
2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表
明確：
（1）例子分析道理
（2）你是沒有骨氣的文人一句的修改
（3）不同句式，不同意味。
（4）文字和思想情感關系密切。
（5）《史記》李廣射虎一段的改寫。
（6）增減文字，意味不同。
（7）僧推月下門一句的推敲。
（8）不同字眼，不同意味。
（9）《惠山烹小龍團》三、四句的剖析。
（10）用聯(lián)想義，意蘊豐富。
（11）柳腰桃面等套語的評述。
（12）濫詞舊語，毫無新意。
3、在上述討論基礎上列舉課外尋找的實例并加以評說。
明確：本問題有一定難度，教師可適當先援引一些學生熟悉的實例先行進行解說，如：
（1）原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說：眼看沒有忍著的悲憤意味。
（2）原文：春風又到江南岸
改文：春風又綠江南岸
解說：綠較之到寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。
（3）原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說：非一鬧字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。鬧將無聲的景象隨著上有聲的意味。日常經(jīng)驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實例的基礎上讓學生明確文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術(shù)的完美。
五、對本文咬文嚼字
本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）
【教后感】
本課的教學設計試圖將活動式教學思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步活動式教學實驗的經(jīng)驗。
一、閱讀課的活動式教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
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