《童趣》教學設計三篇
篇一：《童趣》教學設計與反思
教材分析：
文言文語言簡潔、典雅，基礎是理解大意，由此重點是幫助學生學習解讀文言文的方法。
學情分析：
學生第一次學習文言文，疏通文意時可能會遇到一些問題。因此要極力激活學生的心靈，使學生積極感悟并發(fā)現(xiàn)生活中的情趣，還要樹立學生學習文言文的信心。
教學目標：
1、翻譯文言文，把握大意。
2、初步了解學習文言文的意義和方法。積累文言詞語。
3．領(lǐng)會作者對童年時代觀察的事物進行夸張描寫所具有的一種物外之趣。
4、在學習中帶領(lǐng)學生獲得審美愉悅，培養(yǎng)審美的情趣。鼓勵學生學會觀察、體味人生，熱愛生活。
教學重點：
幫助學生學習解讀文言文的方法。領(lǐng)會作者對童年時代觀察的事物進行夸張描寫所具有的一種物外之趣。
教學難點：
引導學生學會學習文言文的方法，鼓勵學生學會觀察、體味人生，熱愛生活。
教學方法：
誦讀法、點撥與探究相結(jié)合、譯述法。
教學過程：
一．預習·自學
1.字詞積累
(1)給下列加點字注音并掌握加點字
藐(miǎo)項為之強(jiāng)鶴唳(lì)怡(yí)然凹凸(āotū)
為壑(ha)癩(lài)蝦蟆土礫(lì)龐(páng)然童稚(zhì)
(2)解釋下列成語
明察秋毫：連極細小之物也看得一清二楚，表現(xiàn)視力極佳。
怡然自得：形容安適愉快而滿足的樣子。怡然：安適、愉快的樣子。
龐然大物：形容極大極大的動物。
風聲鶴唳:形容人在非常恐慌的時候,稍有一點風吹草動就十分緊張害怕,疑神疑鬼。
2.查閱資料與工具書，了解作者一些知識
3．文言詞語的解釋，最常見的方法是添字組詞法和換用同義詞替代法，如：細（仔細）、察（觀察）其紋理；昂（抬）首（頭）觀之。請按此方法聯(lián)系上下文解釋下列句中加點字。
①項（）為之強②作（）青云白鶴觀（）③果（）如鶴唳云端④以叢草為（）林（）⑤為（）之怡然稱快⑥興（）正濃
�、叻剑ǎ┏錾瘼囹�(qū)（）別院
二．指導學習、研討
1．導入（由預習．導學導入），簡介作者有關(guān)知識（學生答，師做適當補充）。情境導入，激發(fā)興趣：同學們，兒童是天真爛漫的，他們對世界充滿了好奇和幻想。孩子的想像是奇特的、變幻的，一些大人們看來微不足道的小事，通過孩子們的想像，都會生出許多的趣味。同學們，你有沒有過這樣的奇思妙想，看著看著……今天我們來學習清代文學家沈復的短文《童趣》。文中的趣事，可能會勾起我們許多兒時的回憶，或許還能給我們帶來意想不到的啟發(fā)。
沈復(1763一?)清代散文家。字三白，號梅逸。長洲(今江蘇蘇州)人。他一生長期作幕僚，奔走南北，游歷過許多地方。嘉慶十三年(1808)五月間，隨翰林院編修齊鯤出使琉球，參加冊封琉球國王的盛典，十月間歸國。在此期間，寫作了《浮生六記》。
《浮生六記》是自傳體的散文。原有六記：《閨房記樂》《閑情記趣》《坎坷記愁》《浪游記快》《中山記歷》《養(yǎng)生記道》，今存前四記。
2.朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。（要求認清字形讀準字音，糾正學生讀錯的字音）
第一遍，教師范讀；第二遍，教師領(lǐng)讀，教師讀一句，學生讀一句(為使學生正確地掌握停頓)第三遍，教師大聲讀，學生小聲跟讀；第四遍，學生齊讀
3.疏通文意
學生借助注釋，復述課文內(nèi)容，可以加入自己的想像，教師可以讓每人講一小節(jié)，也可以推選一人主講，其他人補充完善，不明白的地方要進行思考探究，也可以請求其他同學幫助解決．也可以舉手問老師。教師參與到討論和爭議中去，然后在了解學生學習情況的基礎上，面對全體同學強調(diào)重點字詞，如果學生提出了有價值的問題，教師要引導全班合力解決，必要時點撥深化。
4.在教師的幫助下，試著讓學生將課文譯成現(xiàn)代漢語。
三、研讀課文，探究問題。
1、蚊蟲、癩蛤蟆等物我們大多數(shù)人都不太喜歡，可是作者卻從中獲得了許多超乎于事物本身的樂趣，作者是怎樣獲得這些樂趣的？請大家閱讀課文的第一自然段。
�。á購埬繉θ�，明察秋毫———視力好；②見藐小之物必細察其紋理———有觀察的好習慣；③想象、聯(lián)想。）
2、積累文言詞語。
引導學生積累詞語。（通假字、一詞多義、成語）
五、延伸拓展。
從文章中我們可以感受到作者是一位有生活情趣的人，所以才能在兒時的生活中體會到如許多的樂趣，我們作為一個平凡的人，過著平凡的日子，但只要我們像作者一樣有一顆熱愛生活得心靈，有一種善于觀察的習慣，有一顆富于想象和聯(lián)
想的頭腦，也可以把我們的每一個平凡的日子過的像花一樣燦爛無比。讓我們也做一個富有生活情趣的人吧！
板書設計：
《童趣》
（沈復）
仔細觀察觀蚊如鶴
想象聯(lián)想神游山林物外之趣
鞭打蝦蟆
學生學習活動評價：
通過活動，學生對自己有了更新的認識，學生們知道了自己的優(yōu)點，樹立了信心，提高了積極性�；顒又袑W生會積極地根據(jù)自己的實際和體驗，不斷調(diào)整自己。主體參與，調(diào)動積極性。效果可以說是水道渠成。在寬松的氛圍中，學生的壓力幾乎為零，在這樣的情景中學生會產(chǎn)生情感共鳴，一定會接受新的知識。因此，學生收獲是非常大的。今后的自信心會更強。教師也從中捕捉到學生真實的內(nèi)心生活，對今后的教育工作也有幫助。
教學反思：
本課的教學我認為成功之處有以下三點：
一、激發(fā)興趣，順利突破難點。本文是學生步入初中以后接觸的第一篇文言文，如何上好這節(jié)課，對今后的文言文教學非常關(guān)鍵。為了消除學生對文言文學習的畏難心理，教學中我采用了變序教學的方法，先圖文結(jié)合學習第二自然段，學生通過觀察插圖，實現(xiàn)圖文對接，用插圖為文言文和現(xiàn)代漢語之間架起了一座溝通的橋梁，然后再進行與第一段內(nèi)容相仿的第三、四自然段的學習，把較難的第一自然段放在最后學習，有了三件趣事的鋪墊，學生的學習興趣高漲，在此時引導學生從事到理趣探究文意，既符合學生的認知規(guī)律，又使教學的難點得到輕松的突破。
二、充分利用現(xiàn)有的教學資源。在教學中我通過引導學生觀察課本自帶插圖，利用課文自帶的注釋幫助學生突破文言文學習中的翻譯課文關(guān)，使學生手頭的現(xiàn)有資源——教材得到充分合理應用。
三、授之以漁，實現(xiàn)學法引領(lǐng)。在教學第二、三、四自然段的時候沒有都由教師講解，而是利用第二自然段進行了示范導讀，通過學生舉例演示自己的學習所得和發(fā)現(xiàn)，引導學生自己歸納方法、掌握方法。然后讓學生用自己學到的方法自主學習第三、四自然段，在實踐中進一步培養(yǎng)運用已有方法解決問題的能力，做到舉一反三，實現(xiàn)學法引領(lǐng)。
本課的教學存在的不足：雖然在課前安排了足夠的時間預習，但在課堂上側(cè)重了文意的探究，對文言誦讀這個環(huán)節(jié)的設計顯得有些薄弱，其實誦讀法也是學習文言文的一個重要的方法，在這點上做的不夠。
篇二：童趣優(yōu)秀教案
童趣(沈復)
余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。
夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。
余常于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊；定神細視，以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。
一日，見二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。教材分析
1、地位和作用
《童趣》是課程標準實驗教科書七年級上冊第一單元的一篇文言文。這個單元的課文寫的是作者對于人生的體驗和思考，《童趣》中作者回憶了童稚時代，幾種平常的景象或事物，通過想象和聯(lián)想，變得美麗而又奇特，從中獲得了許多“物外之趣”。閱讀此文將引導學生體驗人生。
2、教學目標與要求
1)知識和能力
了解文言文的特點和學習方法。
整體把握文言文的內(nèi)容；提高朗讀文言文的能力，做到讀音準確、停頓恰當。
領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗進行思考。
理解、背誦全文。
2）過程和方法
設計朗讀層次，從掌握字音—把握節(jié)奏—理解內(nèi)容—復述背誦四個層次，由淺入深逐層漸進。
3）情感態(tài)度和價值觀
理解作者的精神體驗——“物外之趣”。
領(lǐng)悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。
培養(yǎng)學生在生活中的審美意識和審美情趣。
學情分析
七年級學生在第一單元初次接觸文言文，他們對于課文中字、詞、句的意思落實有一定的難度。因此讓學生感知課文整體內(nèi)容，不搞文白對譯，通過反復朗讀把文言文學活顯得尤為重要。
教師導學
文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學。學習文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。學好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感。一是要熟讀、背誦；二是要用心領(lǐng)悟；三是不斷積累文言詞匯。
要掌握文言文的規(guī)律：文言文中單音詞占大多數(shù)，現(xiàn)代文中雙音詞占大多數(shù)，只要我們聯(lián)系上下文，把單音詞變成雙音詞，就可以了；有的詞，可用同義詞解釋，不大好變的詞語，就是你要特別加深印象記住的。教師按照上述方法試講一兩句。重在講清方法。
設計理念
1、《語文課程標準》要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”，通過朗讀，學生進入課文情境，直接真切地感知課文內(nèi)容，體會作者思想感情，這是實現(xiàn)改變學生由被動接受變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)的一個有效方法。因此該教案設計中不用分析講解代替學生對課文的自主感悟，而是采用朗讀作為學生學習和探究的重要手段，根據(jù)學生情況精心設計文言文誦讀教學的層次，
每讀一遍提出不同要求，這樣由淺入深通過“讀”把感情主旨等主要問題解決了，從而提高學生對文章的整體感知能力。
2、新課程重視把語文與生活聯(lián)系起來，強調(diào)創(chuàng)設情境、貼近學生生活實際去調(diào)動學生的生活體驗。本課堂安排學生“體驗生活，述說自己在童年時代有過的與作者一樣的感悟”拉近了學習與生活的距離，因此預計課堂應該生動活潑。
3、第一次接觸文言文，課文內(nèi)容充滿趣味，理解文意不難。新課標要求盡量避免講到用法，著重放在積累詞語、人文體驗上，所以避免搞通譯。一定要當堂成誦，分段進行較好，讓學生自己選擇背得最好的一段來試背，有助于提高背誦的積極性。
教學過程
一、引用古詩導入新課
齊讀李白的《古朗月行》“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端�！弊髡甙言铝料胂蟪闪恕鞍子癖P”“瑤臺鏡”，這是作者對朗月的美好感受，但“白玉盤”“瑤臺鏡”都已不是“朗月”本身，這種超出事物本身之外的樂趣，我們稱之為“物外之趣”。今天我們共同來體味清代文學家沈復在童稚時代的這種樂趣。
[“物外之趣”是課文的關(guān)鍵語，有提綱挈領(lǐng)的作用，但又不易理解。導入課文時借闡述“白玉盤”“瑤臺鏡”與“朗月”關(guān)系的時機解釋“物外之趣”，這樣就在形象中比較通俗易懂地理解了抽象概念，為整體把握文意奠定了基礎。]
[提示]“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根據(jù)眼前自然景物的形象，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂趣。它是一種精神體驗。應該理解到，作者把原來這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奧妙無窮而樂在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時已經(jīng)有了自發(fā)的審美意識和審美情趣。
二、課文學習分層朗讀
1讀：學生自由朗讀課文，要求認清字形，讀準字音。
[一讀課文的設計思路：要求認清字形讀準字音，其間“鶴唳云端”的“唳”、“癩蝦蟆”的“蝦”雖是生字難詞，但學生通過查閱資料可自主掌握的，教師不可越俎代庖。而“項為之強”的“為”“強”，這些多音字、通假字的讀音，剛進入七年級的學生掌握起來有一定的難度，教師要作稍微的點撥。選用自由朗讀的方法更利于學生有自主的空間根據(jù)自己的基礎個性化學習。]
2讀：指名學生朗讀課文，要求在讀準字音基礎上準確把握句子的停頓。
[二讀課文的設計思路：要求理清句意的層次，正確把握句中停頓。如“昂首/觀之，項/為之強”“使之/沖煙/而飛鳴，作/青云白鶴/觀”……這樣就避免了文言文朗讀常出現(xiàn)的一字一頓讀法和停頓不當（讀破句）等弱點。點評后教師指導朗讀：小學時為了認清字形、讀準字音習慣于一字一頓的讀法；到了中學為了理清句意層次，必須正確把握停頓。教師示范第二節(jié)朗讀。學生體會怎樣正確處理朗讀的停頓節(jié)奏。]
3讀：學生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。
[三讀課文的`設計思路：要求進入課文情境，感受作者思想感情。學生暫時忘記現(xiàn)實的角色，進入文本與作者一起把夏蚊想象成群鶴舞于空中，把草間二蟲相斗想象成林中二獸相斗，并“怡然稱快”“怡然自得”。學生尋找表述作者童趣的語句，這時教師指導落實文言詞的意思。]小結(jié)：
要求：用“把想象成”的句式來歸納作者的童趣。
思考：是什么使作者成為這樣一個富有情趣的人？
[讓學生懂得一件平常的事物，經(jīng)過明察細看，通過想象聯(lián)想，會變得美麗而奇特。]附：板書設計
物外之趣
細察想象
夏蚊——雷——群鶴——怡然稱快
叢草——林蟲蚊——獸土礫——丘、壑——怡然自得
癩蝦蟆——龐然大物
4讀：用自己的話復述課文兩幅圖景的內(nèi)容。
[四讀課文的設計思路：要求用自己的話敘述課文的內(nèi)容，尤其是“我”看到“鶴唳云端”的景象和遇到那個“龐然大物”的經(jīng)過。對七年級學生學習文言文，不搞機械的文白對譯，以培養(yǎng)他們主動求解的興趣。復述是讀書內(nèi)化的重要過程，學生進一步疏通文意理解課文，并有助于記憶背誦。]
5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內(nèi)容。
[五讀課文的設計思路：要求部分內(nèi)容當堂成誦。在上面反復誦讀的基礎上來完成這一訓練要求是不難的。誦讀是直接感知課文語言和內(nèi)容的有效途徑，在這之后再與學生交談“你有這方面的生活體驗嗎？”“你還能通過細聽來領(lǐng)略物外之趣嗎？”等這些話題就顯得水到渠成。]
三、體驗生活引發(fā)聯(lián)想
討論：
1、請概括地說出作者記敘了哪幾件“物外之趣”?
2、你認為這種“物外之趣”是怎樣產(chǎn)生的?[提示]是借助于豐富的聯(lián)想和想像創(chuàng)造出來的。
3、你有沒有過類似的經(jīng)歷?試展示一下自己的想像力和創(chuàng)造力。（體驗與反思）
4、這篇課文對你有怎樣的啟發(fā)?[提示]聯(lián)想和想像是創(chuàng)新的基礎。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點，勇于實踐，做一個敢想敢做、勇于開拓的人。
[這個環(huán)節(jié)豐富了學生的想象力，更重要的是架設了教材與生活聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，培養(yǎng)了學生在生活中正確的審美態(tài)度。]
四、拓展延伸思維擴散
多角度思考：
1、“我”為小蟲打抱不平，為什么只是“驅(qū)之別院”，而不是將癩蛤蟆處死?[提示]珍惜生命，處置有度，本性善良。
2、通過細察和想象來領(lǐng)略物外之趣，還可以通過什么來領(lǐng)略物外之趣？
[設題目的：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使他們懂得通過想象，不但可以從細看，也可以從細聽等多種角度來領(lǐng)略生活中的審美情趣。如：松樹林里風吹過，細聽猶如海濤洶涌]
[作業(yè)]
1、背誦全文。
2、回憶自己童年時的趣事，試著寫出自己所體驗到的“物外之趣”，字數(shù)500字以上。
篇三：童趣教學設計
一、教學目標
1、只是與能力
掌握生字詞；學會翻譯的方法；掌握文言文朗讀技巧
2、過程與方法
指導文言文翻譯方法
設計朗讀背誦層次：掌握字音—把握節(jié)奏—理解內(nèi)容—復述背誦，這樣由淺入深逐漸背誦。
3、情感態(tài)度價值觀
體會物外之趣，培養(yǎng)審美情趣
二、重點
1、文言文朗讀斷句。
2、疏通文意。
3、明白亮相和想象的作用，借此能獲得物外之趣。
三、難點
體會什么是“物外之趣”
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲�
童年的夢，七彩的夢，童年的歌，歡樂的歌。聽呢概念是，你不用理會什么邏輯不邏輯，不用在乎什么可以不可以，只要我喜歡白云就是棉花糖。只要我愿意，蜻蜓就是戰(zhàn)斗機。童年就是這么充滿想象力，就是這樣有趣。童年的趣事太多了，今天我們走進清代作家沈復的童年，看看他有什么有意思的事兒。
�。ǘ┱w感知
1、介紹作者
師：同學們都做了預習，哪位同學能介紹一下沈復這個作家？
生：沈復，字三白，長州人，清代文學家。
師：沈復的字，生活年代希望大家記住。沈復善于寫詩作畫，還很會寫散文，作者有散文集《浮生六記》，記敘了自己大半生的生活經(jīng)歷，《童趣》是第一記《閑情記趣》開頭的一小段，回憶了自己童年時代的愉快生活。
2朗讀課文
師：相信大家都預習了，老師找一位同學讀一遍課文，其他同學認真聽，看他讀得對不對。師：他有沒有讀得不對的地方呢？是有的，老師找了一些，這些字詞的讀音和意思希望同學們記住。
師：讀課文之前，我們先來識記這些字，掃除朗讀障礙。
童稚（zhì）鶴唳（lì）藐�。╩iǎo）溝壑（hè）怡然（yí）擬作（nǐ）土礫（lì）凹凸（aātū）項為（wèi）之強（jiāng）因為
為之依然稱快（wèi）因為以叢草為林（wéi）當作
舌一吐而二蟲盡為之吞（wéi）表示被動。
一讀：
字詞的障礙已經(jīng)掃除，下面我們就一起來讀讀課文（余憶童稚時，起——）二讀：
同學們讀得很齊，聲音也很洪亮，但是文言文的誦讀還與我們之前學習的朗讀方法不同，文言文劃分停頓很重要。下面老師范讀，我讀的時候，你們注意把停頓劃出來。（教師范讀）
三讀：
四讀：
師：停頓我們劃完了，哪位同學給大家讀一讀。師：這位同學讀得很不錯哦�，F(xiàn)在老師再讀一遍，這回，我讀一句，同學們跟著讀一句。
五讀：相信大家對怎么讀已經(jīng)有了掌握，那我們分成四個小組，自由讀，待會兒我們找代表各讀一段，看誰讀得好。
�。ㄈ┓g課文
文章我們讀過了。相信不少同學對文章大意也有了了解，那我們的理解是不是正確的呢？下面我們就來翻譯課文，翻譯課文是有法可循的，老師這里就有個法寶。
叫調(diào)譯增刪補
�。ň唧w介紹含義）
下面同學結(jié)合書下注釋翻譯翻譯全篇。又不懂得句子先小組討論，組內(nèi)解決不了的，提到班內(nèi)，我們集體討論，記得將翻譯成果用鉛筆記到一邊。
（同學討論十分鐘）
教師關(guān)注：
故時有物外之趣心之所向則??
徐噴以煙，使其??蹲其身，使與臺齊
以叢草為林舌一吐而二蟲盡為之吞
不覺呀然一驚忽有龐然大物，拔山倒樹而來
使之沖煙兒飛鳴鞭數(shù)十，驅(qū)之別院
師：我看同學們翻譯的差不多了，哪位同學翻譯第一段？
（生譯）
師：這位同學翻譯的很好，老師下面把譯文念一下，，同學們記在書邊。下面給你們?nèi)昼姇r間，記下這段里的重要字詞和翻譯。
2、3、4段處理同上，提問驗收
�。ㄋ模┱w感知
大家翻譯完了，哪位同學說說，這篇文章講了幾件事？
明確：將蚊子擬作白鶴（擬蚊成鶴）
神游草叢、土礫、蟲蟻構(gòu)成的幻想境界中（叢草蟲蟻）
觀蟲斗，驅(qū)逐癩蛤�。ㄓ^蟲斗，逐蛤�。�
師：同學們把這三件事都找出來了，那哪位同學能一舉老師的板書復述課文，越生動越具體越好，要闔上書。
�。ㄋ模┲攸c研讀
1、通過翻譯我們知道作者在童年時視覺敏銳，善于細致的觀察事物，常有意想不到的
樂趣。在這一段中，作者并沒有寫具體趣事，那在全篇中它起到什么作用呢？
明確：統(tǒng)領(lǐng)全文
師：哪個詞統(tǒng)領(lǐng)全文？
物外之趣
師：對，用物外之趣統(tǒng)領(lǐng)全文作者寫了三件事，現(xiàn)在請同學們快速瀏覽全文，給每件事想過個名字。
明確：觀蚊成趣
神游山林
觀蟲斗，逐蛤蟆
師：下面我們來看看2段，作者是怎樣獲得物外之趣的。
明確：首先作者抓住了事物的相似點，夏天蚊子嗡嗡轟鳴，作者將它夸張擴大，就成了雷聲隆隆。
另外，蚊子和白鶴有什么相似點呢？
對，體型像，長足，都會飛。
第二點，作者充分發(fā)揮了想象的能力，把生活中常見的惹人厭的蚊子想象成姿態(tài)優(yōu)美的白鶴，正是因為擁有了強大的想象力，作者獲得了物外之趣。
師：老師分析了第二自然段，現(xiàn)在就請同學們用這樣的句式把??想象成??來分析三四段。三段：作者年幼時住在城中渴望見到大自然而不得，于是他用想象來實現(xiàn)自己的愿望。把花園里的土墻凹凸處和花臺上的叢草想象成樹林，把蟲蟻想象成野獸，把高出的小土塊想象成丘陵，把低陷的地方想象成山溝，這就是他獲得了一個自由而廣闊的天地。
四段：作者把兩只相斗的小蟲想象成了野獸，一只突如其來的癩蛤蟆被他想成了龐然大物，將兩只野獸吞入腹中，作者惱恨極了，鞭打以示懲罰。
師：同學們講的都很好，不僅重述了沈復你的想象，而且加入了自己的創(chuàng)造，簡直比沈復的更精彩。作者見我蚊子不是蚊子，是鶴，見草非草，是樹，蟲蟻成了野獸。這樣作者將自己放在了一個神奇的空間，從鶴、雷、林、獸等新事物中獲得了奇妙的體驗和樂趣。作者獲得物外之趣的方法是不是對你也有所啟示呢？談談你的想法。
明確：細心觀察、想象（板書）
（五）拓展延伸
在生活中，樂趣無所不在，你的童年里是不是也有像沈復一樣的物外之趣呢？說說，與大家分享。
沈復為我們講了三件童年趣事，你最喜歡哪一件？現(xiàn)在同學們選擇自己最喜歡的一件事，在理解的基礎上背誦。（抽查）
�。┙Y(jié)束語
《童趣》是一篇饒有興味的文章，作者奇思妙想引發(fā)我們的想象�！拔锿庵ぁ狈鞘挛锉旧硭�，只有懷有一顆童心，不為生活所累，善于觀察想象，才能因物生趣。其實世界上很多重大的發(fā)明都是在聯(lián)想、想象甚至幻想中產(chǎn)生的，我們應當充分的把它們開發(fā)出來，是我們的學習，生活更加豐富多彩。
板書設計
觀蚊成趣（2）蚊——鶴（怡然稱快）
神游山林（3）草——樹（怡然自得）
觀蟲斗驅(qū)蛤�。�4）蟲——獸（興正濃，呀然一驚）
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