《位置與方向》教學設計范文
一、教學內容︰人教版三年級第六冊第9頁例5。
二、教材分析︰
本課的教學內容是《位置與方向》。教材從現實生活的場景入手,讓學生體驗到生活中需要用到的方位知識。本課在此基礎上，使學生能夠用給定的一個方向辨認其余的七個方向，會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
學生分析：
(1)不同學生的思維差異和認識水平可能不同，因此要準備一些更直觀的教學。
（2）學生在日常生活中已經對這八個方向積累了一些感性的認識，并通過上一年的學習，已經會用上、下、左、右等描述物體的位置。因此對本課的學習打下了一定的基礎。
（3）三年級正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相連系，仍然具有很大成份的具體形象性。根據學生的年齡特點和生活經驗要創設一些便于操作的活動情境。以增強學生的邏輯思維能力。
四、教學目標：
1、知識與技能目標︰
(1)結合具體情境,根據已積累的一些感性的經驗。能夠用給定的一個方向辨認其余的七個方向。
(2)學會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線。進一步發展學生的空間觀念。
過程與方法目標︰
(1)通過演一演、找一找﹑說一說﹑做一做、動一動﹑畫一畫加強學生的辨別能力。使學生在觀察、操作、 想象、描述、表達、交流等活動中豐富對方位知識的體驗。
(2)從生活中引入,到游戲中體驗,直至生活中應用，利用多種方法培養學生自主﹑合作﹑探究的學習方式。
3、 情感態度與價值觀目標︰
（1）通過學生的活動,充分調動了學生的積極性,讓所有的學生都參與到活動中來,培養了學生學已致用的意識和小組合作精神,感受了數學與現實生活的密切聯系。
（2）適時進行迎奧運、促和諧的情感教育，激發學生學習的斗志。
五、教學重點﹑難點
教學重點︰
結合具體情境能夠用給定的一個方向辨認其余的七個方向,并能準確的描述物體所在的方向。
教學難點︰
選擇的參照物不同,方向也就不同。
六、課前準備
1 課件﹑投影儀、中國地圖。
2 對學生進行分組,每組學生一張中國地圖,學生圍成長方形就坐。
七、教學過程
教學內容
設計意圖
用時
(一)情景導入
師：同學們這節課老師給同學們帶來了一個節目,請看：(師表演：老婆子我今年63，從來沒離家去轉轉。聽說奧運快到了，想到場館看一看。下了車,我頭發蒙,哪是西來,哪是東,哎！老婆子啥也分不清。咋辦？咋辦？吆，對了，掏出地圖我看一看。 噢！原來我在清華站,上北、下南、左西、右東,體育場館在西南，我趕緊過去看一看。)
從以上情景中你知道了什么?或想道了什么?
生(甲)：我知道了，看圖時要按上北、下南、左西、右東的規定去看。
生(乙)：我由此想起了我們學的八個方向，即：東、南、西、北、東南、東北、西南、西北。(學生邊說邊板書)
生（丙）：我想到了第29屆奧運會的口號是：“同一個世界，同一個夢想。”
生（丁）：我想到了劉翔叔叔那種拼搏的精神。我也要努力學習，將來為國家做貢獻。
生(戊)：我知道了到了陌生的地方如果不會看圖是很不方便的。
師：同學們說的都很好，你們不但掌握了一些方位知識，而且領悟到了奧運精神，我真為你們高興。同學們想不想再學一些看圖的本領？
生：想！
師：今天我們繼續學習位置與方向。(板書：位置與方向)
(二)探究新知
師：誰知道我國的最南邊是哪個省?
(先讓學生猜想，然后分組在圖中找一找…)
生：海南省。
師：(出示課件展示它倆的位置)
誰能說說北京在海南省的哪個位置?
生：東北面。
師：（課件展示它倆的位置）
師：投影出示：
(1)我國的東北面有哪幾個省?
(2)河北省在黑龍江的哪個位置?
(3)臺灣在北京的哪個位置?
生：(以小組為單位,互相交流、討論、探究,然后全班交流、匯報。)
師：看來同學們對識圖已經掌握的不錯了,那么誰能說說我在你的什么位置?(教師邊說邊站在學生的中間)
生(甲)：在我的南邊。
生(乙)：在我的北面。
生(丙)：在我的東南面。
生(丁)：在我的西北面。
…
師：呀，這是怎么回事?是我的位置變了嗎?怎么會有這么多答案?
生：(站在教師的位置觀察)因為參照物不同，方向就不同。比如：以我為參照物，老師就在我的南邊。而如果以朝華同學為參照物，老師就在她的西邊…
師：噢！原來是這么回事。希望同學們再說物體位置的時候，一定要說清以誰為參照物。
(三)鞏固練習
(1) 游戲《捉迷藏》
師：同學們喜不喜歡玩游戲?
生：喜歡
師：下面我們就一起做《捉迷藏》的游戲。
(游戲規則：把學生分為五組，一組一組的輪流玩。一個同學蒙住眼睛,捉其他的同學。其他的同學數倒計時10、9、…數到0游戲停下來，每個同學站在自己的位置上不動。然后讓每個同學說一說自己在其他同學的哪個位置，說錯了給同學們唱首歌…)
學生開始游戲…
(2) 小小邀請會
師：明天就是周六了，同學們想不想邀請同學們到你家去做客呢?
生：想！
師：那就把從學校到你家的路線告訴大家吧！
生：(與同桌交流)
師：請同學們畫一畫從學校到你家的路線圖。
生：(動手畫一畫)
師：誰愿意把你的作品展示一下？
生(甲)：上臺展示自己的作品。
師：她的作品好不好?
生(乙)：好，他不但把方向和位置畫得很準確，而且在路線圖上畫了汽車、樓房，還畫了人物、動物他的想象力真豐富。
生﹝丙﹞︰如果他在圖上標上比例尺會更好。
…
師：你想邀請誰到你家去做客呢?那就把你的路線圖交給他吧！
生：(互相交換作品)
師：希望明天你們能按手中的路線圖準確地找到他家去做客！千萬不要失約喲……
（四）課堂小結古人云：“學起于思，思源于疑”良好的情境能誘發學生的學習興趣，激起學生的思考，為學生的探究，學習活動架起橋梁，在學生腦海里會留下較深的痕跡，會激起學生思維的漣漪。而生甲生乙的回答。也為以后的探究奠定了基礎。同時進行了迎奧運，促和諧的情感教育。)
從生活問題入手，既能激起學生求知的意識，又為學生提供了動手實踐、自主探索、合作交流的空間。
通過“我在你的什么位置?”既巧妙的復習了方向,又迅速地抓住了研究的切入點—參照物不同，方向就不一樣。簡單明了的揭示了問題的實質
學生在學習了新知識后，已經處于疲勞渙散階段，所以在這個時期，做鞏固練習如果采用一般練習方法，學生思維很難進入最佳狀態。于是我變練習為游戲，以趣激學，保持旺盛的學習興趣，讓課堂充滿活力。
小小邀請會的設計為學生活動搭建了一個平臺。放手讓學生去交流、去探索、去研究、去創造。開放性的教學，使每個學生對探究體驗的困惑、感悟、達到完全釋放，使課堂教學的生命活力得以迸發。
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八、本節課的反思
學習興趣是影響學生學習積極性的重要因素。在教學中我不斷激發學生的學習興趣，創設輕松愉悅的課堂氣氛，不斷增強學生強烈的求知欲。首先，我從學生們已有的生活經驗出發，采用情景式的導入，誘發了學生的興趣。極大地調動了學生的積極性和主動性。不僅復習了舊知識，也為新知識做好了準備。其次，創設了有效的游戲，讓學生在游戲愉樂中掌握知識。同時滲透了迎奧運，促和諧的情感教育。
數學往往都能在現實生活中找到它的“影子。”本節課我通過已有知識，通過小組合作、自主探究，讓學生發現怎樣根據一個方向辨別其余的七個方向。并通過說說我在你的哪個位置，以及捉迷藏的游戲，使學生在實踐中進一步感知和掌握方向在實際生活中的運用。使學生明白：生活中處處有數學。
在處理難點這個環節時，我先提出疑惑：是我的位置變了嗎？為什么你們的答案不一樣呢？通過讓學生交流、探究驗證，從而得出結論：參照物不同，方向也就不一樣了。較好的突破了難點。
本節課學生的積極性很高，課堂氣氛非常活躍。他們爭先恐后地把自己所知、所想、所做與老師同學一起交流。事實證明，只有不斷創新教學方法，創設輕松愉快的學習氛圍，才能使每個學生都在原有的基礎上得到發展，體驗到成功的喜悅。
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