課文《關漢卿一枝花不伏老》教學設計
教學目標
1、了解關漢卿生活的歷史社會背景，認識作者與黑暗社會決不妥協的斗爭精神。
2、體會并學習排比句中排比對象合理排序的寫作方法。
教學重點、難點
1、體會詩人以銅豌豆自比的意義。
2、再次體會詩人表達情感時選擇意象的取向，理解排比句選詞與排序的意義。
教學過程
教學環節設計
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
初讀詩歌，體會詩人自比銅豌豆所塑造的人物形象
1、讀散曲。
A、自讀散曲五遍左右，解決字音和讀通。
B、男生、女生分別朗讀，讀出自己的感受。
C、點評：關漢卿是“四塊玉”中那個愁腸滿懷，心思細密，帶點娘娘腔的詩人嗎？
2、如果你覺得關漢卿所寫的銅豌豆是比喻自己的話，那么他在你的印象里是一個怎樣的人？以上這些我們可以用一個成語來概括：鐵骨錚錚。
能感知關漢卿是一個有傲骨、堅強的`、倔強、不輕易妥協的人。
初讀詩歌，體會詩人要表達的情感。
再讀詩歌，深入體會作者選擇的意象的特點，理解詩人借此表達的情感
3、既然詩人自比銅豌豆，那么在生活中，他應該去做什么事比較符合這種形象？
但是散曲中又寫他在做什么？（同時解釋梁園月、東京酒、洛陽花、章臺柳、雙路等名詞的含義）
4、為什么自比銅豌豆的關漢卿不是出現在沙場上，而是在風花雪月的歌舞場所流連忘返呢？
關注注釋
A：關漢卿生活在什么年代？
B:那時的元朝統治者作為入侵者統治漢族，對漢族文人的輕視達到了登峰造極的程度。簡述“人分十等”的社會現實；C:關漢卿雖多才多藝卻不受重用，對民族歧視、階級矛盾深感不滿，因此立志要沉浸于煙花場所，將當時社會不平等的現實傳唱開來。
D:因此散曲中他雖自比銅豌豆，卻極力描寫自己不得志的生活場景，以此突出自己的選擇既是一種悲哀，也是一種反抗。
引發生活經驗。聯想這樣的人物形象常常做的事多為有重大意義的，例如在沙場上為國征戰，或在朝堂上為民請命；文死諫、武死戰；不畏強暴抗爭命運的不平等。
不學壞也是一種約束。
以下基本由老師講解。
先讓學生根據生活經驗聯想符合人物形象的景物描寫，引發詩歌中的場景描寫與生活經驗不符的沖突，引起研讀的興趣，引導他們明白詩歌創作的理解不能忘記關注歷史背景。
體會排比的語言形式對表達情感的作用。
5、朗讀他描寫銅豌豆的詩句，想一想詩人在排比句中為什么選擇這些動詞？
6、在排比句中為什么選擇這樣排列詞序？
這些動詞是豌豆要被燒熟時會經受到的各種烹飪方式，暗示了文人受到的各種不公正的待遇。（揭露統治階級壓制文人展露才華的各種手段。）
發現在態度的強硬上程度越來越強烈。表現詩人的決不妥協的精神。
進一步體會詩人將選擇的景物和表達的方式放在一起，共同為傳情服務的目的。
反饋
7、寫景和抒情之間究竟存在著哪些聯系？
8、圈劃元曲單元中的重點注釋；
9、熟讀元曲單元；
10、鑒賞《醉太平》中作者表達的思想感情與《一枝花》的異同。
景烘托了情，情深化了景。情景交融需要情景表達的目的一致。
為作文練習仿寫景物描寫傳達情感作鋪墊。
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