導體與絕緣體教學設計

時間：2021-06-29 11:52:49 教學設計我要投稿

導體與絕緣體教學設計范文

　　教學目標：

導體與絕緣體教學設計范文

　　1、通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是

　　絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。

　　2、利用電流檢測器檢測常見物體的導電性能，能夠區分金屬、石墨、食鹽水、

　　人體是導體，塑料、橡膠、陶瓷是絕緣體。

　　3、學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電

　　的生活意識。

　　教學重點：

　　檢測區分生活中常見物品是導體還是絕緣體

　　教學難點：

　　科學分工，合作制定探究計劃。

　　教具準備：

　　演示實驗：電流檢測器、常見導體和絕緣體材料、食鹽、水、攪棒、人體驗電球分組實驗：電流檢測器、常見材料實驗袋、實驗記錄表

　　教學過程：

　　一、設疑導入

　　1、談話：大家先看這里。【出示簡單的電路連接】見過嗎？這是一個簡單電路。如果我把開關按下去，燈泡就會??

　　2、設疑：如果我把一節導線斷開，用其它物品代替這一部分導線，小燈泡還會亮嗎？

　　二、引入課題

　　1、提問：我們來試試吧，請聽實驗要求：打開開關、接入物品、閉合開關、觀察燈泡、打開開關、取出物品。

　　2、、學生分組實驗

　　3、設疑：奇怪，有些組的燈泡亮了，有些組的燈泡卻沒有亮。這是怎么回事？（實物投影分組的材料，并進行分類）

　　4、燈泡沒有亮了，說明了什么？（生回答電流沒有通過，或者這個物品不導電，

　　或者這個物品是絕緣體）燈泡亮了，又說明了什么？（生回答電流通過了，或者這個物品導電，或者這個物品是導體）。

　　5、定義：通常情況下，容易導電的物品，叫做導體；不容易導電的物體，叫做絕緣體。今天這節課，我們就一起學習導體與絕緣體。（板書：導體與絕緣體）

　　三、制定實驗步驟

　　1、提問：導體和絕緣體在我們生活中隨處可見。那么哪些物品是導體，哪些物品是絕緣體？我們需要做實驗檢測。請看這里，老師為大家準備了一些實驗材料。

　　2、談話：既然是實驗，就需要制定一套完整的實驗步驟。以小組為單位，先說一說你們組的實驗步驟。（學生2分鐘自主探討實驗步驟，教師巡視參與）

　　3、學生提出自己的實驗步驟，教師幫其理出順序。（評價學生：你說的真棒！你觀察得很仔細！教師態度要和善，要發自內心的去鼓勵學生。）

　　4、評價：明德門小學的同學真棒，自己可以獨立制定一套基本的實驗步驟，老師把大家的實驗步驟再進行完善。

　　教師歸納：

　　（1）小組進行分工；

　�。�2）預測物品能否使小燈泡發亮；

　�。�3）檢驗電流檢測器是否正常工作；

　�。�4）實際檢測物品能否使小燈泡發亮；

　�。�5）重復檢驗一次；

　�。�6）記錄；

　�。�7）整理實驗臺；

　　5、小組分工：組長、管理員、檢測員、記錄員。

　　6、引導小組分工合作

　　談話：請看實驗要求：①分工明確到位②實驗小心翼翼③交流輕言細語④發言聲音洪亮⑤做一名傾聽者

　　四、學生展開實驗并匯報

　　1、教師分發材料袋，小組展開檢測活動，教師巡視參與。

　　2、教師引導學生匯報：

　�。�1）組內一名同學匯報，另一名同學做助手，將小組的檢測結果貼在相應的區域；

　　（2）在匯報時，告訴大家你們小組檢測的物品有幾種，分別是什么？

　�。�3）哪些是導體？哪些是絕緣體？

　�。�3）再分類，看看導體的材料有什么特征？絕緣體的材料又有什么特征？

　　3、小組展開匯報，分別得出導體的材料有：金屬、石墨；絕緣體的材料有：塑料、橡膠、陶瓷。

　　4、提問：你喜歡導體？還是喜歡絕緣體？（學生各抒己見）

　　5、追問：假如這個世界上所有的物品都是導體，會出現什么現象？都是絕緣體呢？

　　6、小結：這兩種材料，都是生活中的必備材料，兩者缺一不可。而且，導體和絕緣體一般情況下會同時出現在電工材料或電器中，就像這些材料。（播放視頻）

　　四、探究水和人體的導電性

　　1、過渡：剛才我們研究的都是固定材料的導電性能，那么水導電嗎？教師出示一杯水。生出現兩種答案：會或不會。

　　2、探究水的導電性

　�。�1）師：好！實驗見分曉。師在實物投影儀下進行實驗。

　　經過實驗，燈泡沒有亮，說明這杯水是絕緣體。

　�。�3）設疑：如何改變水的導電性能，使它成為導體？

　　師：大家看這里。這是一些鹽。倒入鹽，我們試試小燈泡會不會變亮。

　�。�4）小燈泡亮了，說一說你的想法。

　�。�5）學生猜測，可能是鹽導電。教師擦干檢測頭，在鹽中做實驗，發現小燈泡沒有發亮。再把檢測頭放入鹽水中，小燈泡又亮了。（通過這個行為，幫助學生辨析）

　�。�6）這個實驗說明了什么？（食鹽水能使小燈泡發亮）板書：食鹽水

　�。�7）用電安全的教育

　　在我們生活中，只有兩種水是絕緣體，一是絕對純凈的水，

　　二是蒸餾水。而只要水中含有可溶解雜質，就能改變水的`導電性能。我們的生活用水就是導體。在這里，李老師給大家強調：水和電的實驗，是一種比較危險的實驗，大家千萬不能去嘗試。

　　3、探究人體的導電性。

　　（1）提問：了解了這么多的導體和絕緣體，我相信大家一定很關心，我們人體是導體還是絕緣體。

　�。�2）這里有一個人體驗電球，它能檢測我們人體的導電性能。但是，實驗具有一定的危險性，就由老師來完成這個實驗。老師一手捏住其中一端，另一只手捏住另外一端。如果驗電球亮了，說明人體是導體；如果驗電球沒有亮，說明人體是絕緣體。

　�。�3）實驗：教師實驗，驗電球亮了。檢測出人體也是導體。

　�。�4）安全教育：通過實驗，檢測出人體也是導體，所以在生活中我們一定不能直接或者間接接觸電源，以免發生意外。下面一些做法，請你做出判斷。

　　a) 檢查電器時，必須斷開電源。

　　b) 發現電線掉在地上用手去撿，或用濕木棍去挑。

　　c) 用東西去捅交流電插孔。

　　d) 發現有人觸電趕快用手去拉。

　　五、學生談收獲，教師總結。

　　1、通過這節課，談一談自己的收獲。

　　2、今天的課堂上我們認識了一些生活中常見的導體和絕緣體，那么下節課我們將對安全用電做更多的探索，請同學們回家查找關于安全用電的相關知識，我們下節課一起交流探討。

　　六、板書設計：

　　導體與絕緣體

　　人體食鹽水金屬石墨塑料橡膠陶瓷

　　不銹鋼勺子筆芯塑料尺子橡皮筋陶瓷勺子

　　不銹鋼尺子塑料梳子橡皮

　　回形針塑料勺子透明膠帶

　　鐵夾子

　　鑰匙

　　七、教學反思

　　今天我授課的內容是《導體與絕緣體》，本節課是蘇教版小學科學五年級上冊第三單元《電與磁》的第二節課，是在學習了第一課內容“簡單電路”的基礎上，讓學生將各種物體放到電路中去檢驗其導電性能，從而完善學生對導體和絕緣體的認知。針對這節課的特點，我嘗試讓學生分小組自主探究，在小組探究中體驗學習科學的樂趣。

　　本節課，我有的放矢的根據學生特點，調整課程容量，使師生共融于課堂當中。就這節課來說，我認為亮點有以下幾個：

　　第一，以舊引新，層層深入，教學思路清晰

　　本節課教學內容較多，如何將這么多的教學內容流暢的開展下來，是一個難題。我按照學生認知的一般順序和科學研究的一般順序來設計課堂教學。首先，從學生認知順序來講，從固體的導電性入手，再到液體和人體的導電性，從簡單到復雜，從熟悉到陌生，學生在已有知識的基礎上逐步認識新事物，這樣，有助于學生科學研究方法的建立。

　　第二，因材施教，針對性強，科學探究有效

　　在日常生活中，學生對導體與絕緣體有一定初步的認識，他們知道金屬是導體，塑料等物體是絕緣體，甚至有學生知道干燥木頭遇到水后會變成導體�？墒�，越熟悉的東西孩子們越缺乏深入了解的動力，所以，我將這堂課的知識概念目標確定為：讓學生親歷導體和絕緣體的探究過程，在常見的生活物品中尋找規律。

　　但是，并不是所有環節都是讓學生一一動手探究。考慮到電的危險性，固體材料我制定為分組實驗，學生參與動手探究；水和人體的導電性我采取了演示實驗，讓學生觀察探究。

　　第三、規范示范，科學激發，培養科學素養

　　本課以檢測一件生活常見物品作為研究的開始，教師演示用電路檢測器檢測這件物品，這組演示實驗的目的在于通過老師規范的演示，引導學生了解良好的實驗操作習慣，對實驗成功的影響是重大的，尤其是在電與磁單元，這種規范、嚴謹的演示對學生后續的學習幫助很大，是提高學生科學素養的切實之舉。

　　第四，以生為本，以人為本，發揮學生主體作用

　　在科學實驗中，操作的規范化程度往往決定著科學實驗成功的系數，關系著能否在有限的時間內準備無誤地完成既定的教學目標。小學科學課中的科學實驗是最基本、最簡單的科學實驗，所以更需要培養學生尊重事實、嚴謹治學的科學態度。在學生實驗之前，讓學生參與到實驗步驟的制定當中，充分尊重學生意愿，調動了學生學習探究的積極性。而教師，只是起到了引導、補充和完善的作用。

　　第五，立足教材，精心選材，讓科學和生活密切相連

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