課文《永生的眼睛》教學設計模板
【設計理念】
以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。
【教學目標】
1.按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。
2.體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。
3.學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
【課前準備】
教師準備：搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。
學生準備：預習課文，提出問題，搜集資料。
【課時安排】
二課時
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、詩歌引入，鋪墊情感。
1.出示詩歌：《你的眼睛》
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著我，
通過流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
2.(教師朗誦)這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，為了表達內心的`感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢?讓我們一起走進《永生的眼睛》。
3.板書課題，學生齊讀。
【設計意圖】這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明后的內心感受。以此詩作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調。
二、初讀課文，感知語言。
1.一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音(捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住)，注意多音字“重”的讀音。
2. 再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。
【設計意圖】言語學習的起始環節，要讓學生用足夠的時間去讀課文，做到不漏、不添、不錯、不倒，讀后訂正，意在訓練學生對語言文字正誤的識別與判斷能力，讓學生畫出令自己感動的語句和段落，能使學生初步感知這是一篇感情至深的文章。
三、讀中品味，領悟情感。
1.全班交流，學生讀出自己圈劃的部分，并聯系談談自己的理解。
2.根據學生回答，隨機出示父親“教育”我的兩段話，重點研讀：
(1)一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
�、僮x，自由談感受。
�、跒槭裁凑f給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?(結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談感悟)
③如果是你，你能給予他人哪些東西?
(2)“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙!”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪!”
�、僮x，質疑。
�、谖闹械摹拔摇笔钦l?為什么會為“我”而感到自豪?從中體會到什么?
�、廴绻闶悄莻�接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢?
(3)把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，把自己體會到的情感送進去。
【設計意圖】閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這一環節，在學生自由感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中質疑，讀中進行角色互換。文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田，受到刻骨銘心的熏陶和感染。
四、設置懸念，引發下文。
1.大家回憶一下，作者也就是文中的琳達，一開始當她得知父親要無償捐獻離開人世的媽媽的眼角膜的時候，她的心情是怎么樣的?當她聽了父親的話以后，情感發生了怎樣的變化呢?
2.琳達把外公捐贈器官的心愿告訴她心愛的女兒——溫迪時，她會有怎樣的表現?
3.那個寫詩的人的眼角膜是爺爺捐的嗎?這個問題學生心中有疑惑，老師也很想知道，那么我們一同期待。
【設計意圖】父親的話說給誰聽?父親為什么要說這樣的話?父親的話是緣于“我”對父親要捐贈死去母親的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父親的話釋然，“我”的痛苦難忍被父親的平靜和真誠所撫慰。這一環節，使學生能最終領悟琳達情感轉變的精神力量的來源，還會對你、我以及溫迪的人生觀、價值觀產生深遠的影響。最后的疑問是開課時種下的，再度提起，又一次激起學生的閱讀期待，為下一節課營造了良好的開端。
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