黑板跑了第2課時教學設計

時間：2021-07-03 10:47:17 教學設計我要投稿

黑板跑了第2課時教學設計

　　教學目標：

黑板跑了第2課時教學設計

　　1、圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，我們知道了課文講了誰的故事？

　　板書：安培

　　2、誰來簡單介紹一下安培?

　　句式訓練：把“安培”一詞放于句中不同位置。

　　安培是，他搞科學研究。叫安培，他搞科學研究。

　　３、課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。

　�。�1）學生自由讀第一小節

　　（2）指名讀

　　（3）怎樣讀好這句話？

　�。�4）相機圈出：

　　法國

　　著名

　　物理學家

　　搞科學研究

　　非常專心

　　過渡：課文就舉了一件事來說明安培搞科學研究非常專心。是什么事呢？讓我們快去課文里去找吧！

　　二、研讀文本，讀悟結合

　�。ㄒ唬┩ㄗx把握、感知文本

　　１、請小朋友默讀2-5節，說說你從哪些地方可以體會到安培研究的專心，匯報交流。

　　2、讀文給安培獻詞語，贊安培

　　（1）我們再來讀一讀課文，找一找課文用哪一個成語來寫安培的專心的呢？

　�。�2）學生讀文思考。

　�。�3）請學生找出詞語來贊美贊美安培。（聚精會神）

　　（二）反復悟讀、體會文本

　　1、以“繼續”為突破口，體會“專心”

　�。�1）師：我們先把成語“聚精會神”所在的句子畫出來，然后再來讀一讀這個句子。

　�。�2）指名讀：可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。

　　師：“繼續”是什么意思？

　　（接著以前的事情做）

　�。�3）師：那么安培以前是怎樣聚精會神的呢？？讀一讀前面的課文，畫一畫寫安培聚精會神的句子？然后準備用朗讀把你的理解讀出來。

　　2、交流讀書心得：

　　*板塊一：第二自然段

　�。核伎碱}目

　　1、一讀：指名讀，結合讀引導體會：

　　（1）、聯系生活談體會：第2句描繪了大街上人來人往的熱鬧情景，我們來說說自己平時在大街上見到的情景，并聯系體驗說說自己在大街上會怎樣。

　�。�2）、引導拓展想象：此時，安培跟前經過一輛華麗的馬車，安培會不會在意？遇到一個熟人，安培會不會打招呼？讀讀體會安培的專心思考。

　　2、二讀：對比讀，加深體會：

　　大街的熱鬧與安培內心的平靜形成鮮明的對比。指導讀出這一鮮明的對比。

　　指名讀，齊讀。

　　3、再自己讀讀第二小節，說說你從哪里體會到安培聚精會神的樣子。

　　（①安培在街上散步的時候還在思考一道數學題，說明安培休息的時候腦子里還想著工作，他是個利用一切時間專心搞科學研究的人。

　�、诮稚系男腥恕④囕v來來往往，很熱鬧�？墒前才嗪孟袷裁匆矝]有看見，什么也沒有聽見，這么嘈雜的環境對他思考題目來說一點影響都沒有，說明安培確實是個搞科學研究非常專心的人。）

　　4、誰喜歡做小演員，誰喜歡做小朗讀家?喜歡相同學習方式的`在小組內自由組合，你能把安培這種專心思考題目的樣兒表演出來或朗讀出來嗎?

　　*板塊二:

　　學習第三自然段：演算題目。

　　1、一讀：指名讀，讀后理解：

　�。�1）安培接下來會怎么做呢？默讀第三小節

　　讀后交流：用“先……然后……最后”說一說

　　（2）創設情境，理解“心算”、“演算”：

　　安培沒有用筆和紙來算，在頭腦中默默地思考，還不由自主地在衣襟上劃呀劃的，這就是“心算”。平時我們做的口算就是“心算”。但后來他覺得題目太復雜，靠心算已不行了，需要找個地方“計算”才行。心算是計算的一種。

　　安培多認真呀！誰想來讀讀？（指名讀）（評價：你讀得很認真。……）

　　學著他的樣子，一起來讀一讀。（齊讀）

　�。�3）引讀：說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。安培看到“黑板”心情怎樣？

　�。�5）看到這塊“黑板”，安培開心極了，他情不自禁地說：出示：太好了！

　　終于有個地方可以計算一下了，安培大聲地喊道：出示：太好了！

　　安培一邊向“黑板”走去，一邊激動地喊著：出示：太好了！

　　（他暗自高興地說：……

　　興奮地說：……脫口而出：……欣喜若狂：……）

　�。�6）師讀：出示：安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。

　　“走過去、掏出、演算”這一連串的動詞，動作多快呀！誰來讀這句話？（指名讀）

　　安培真想馬上算出答案。誰來讀？（指名讀）

　　讓我們通過朗讀來感受安培此時此刻高興、激動、著急的內心世界吧�。R讀）

　　2、二讀：對比讀，體會人物前后不同的心理感受。

　　借助表情圖，體會人物“著急”、“高興”時的心情，你還可以從哪些地方看出安培很專心？

　　你們能把安培這種專心演算的樣子讀出來嗎？（小組合作）

　　匯報朗讀，其余學生評價：側重評價有沒有讀出安培的專心來。

　　*板塊三：第四自然段：演算題目

　　1、還可以從哪里看出安培的專心？

　　（學生自由提出自己的見解：①當“黑板”動了，安培也不去想想這是怎么回事，繼續不知不覺地跟著走，說明他演算題目很專心。②當“黑板”動了，安培居然還跟它打招呼，叫它別動，很好笑，但更說明安培滿腦子考慮的都是怎樣演算那道數學題。③當“黑板”動了，安培仍然邊跟著走，邊聚精會神地演算。

　　2、指導朗讀

　�。�1）一讀：指名讀，結合讀，引導體會：

　　觀察彩圖，體會人物內心情感。

　　理解“聚精會神”。

　　當“黑板”慢慢地向前移時，安培忙說：……（生答）連“黑板”動了，他都沒發現。這就是“聚精會神”。（生讀）

　　當“黑板”繼續向前移動時，安培……（生答）他滿腦子想的都是數學題，追著“黑板”演算。這就是“聚精會神”。（生讀）

　　安培演算得太專心了，已經忘記了周圍的一切，完全沉浸在自己的世界里，這就是“聚精會神”。（生讀）現在你們就在聚精會神地上課，老師特別喜歡你們這種認真學習的態度。

　�。�2）二讀：對比讀

　　車動了，但是安培的專心演算不受影響。

　　你能把安培這種專心的模樣讀出來嗎?誰來評？

　　2、有感情地讀2-4小節

　　3、出示句子：可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。

　　再次齊讀這句話

　　4、用一句話夸夸安培

　　安培，你（）！

　　過渡：那么安培在此之后又是怎樣聚精會神的呢？？

　　5學習第四板塊

　�。�1）默讀最后一小節，畫一畫寫安培聚精會神的句子。

　�。�2）指名交流

　�。�3）老師小結：

　　對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專心。

　　（4）讀后引導想象：望著遠去的馬車，安培心里會想些什么？

　　三、總結全文，贊美安培

　　1、有感情地齊讀課文

　　2、學習了課文，你想說些什么？

　　3、安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神

　　4、你還能送給安培哪些成語，來贊美他研究、學習時的專心致志呢？

　　指名說，板書：

　　全神貫注

　　廢寢忘食

　　一心一意

　　5、用這些詞語放進句子中來贊美安培

　　要求這樣說：

　　安培，你（）！值得我們學習。

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