作文語言的表現力教學設計

時間：2021-07-04 11:31:06 教學設計我要投稿

作文語言的表現力教學設計

　　一、概述

作文語言的表現力教學設計

　　初中語文九年級復習課，課題是為了復習作文教學，需要1課時。這節課的學習內容是通過作文語言的描寫、修辭、詞語修飾，提高學生作文語言水平，讓作文語言更具表現力。學生通過學習這節課，能夠更好的理解作文語言錘煉的重要性，提高語言表達能力，提高作文語言的表現力，認識作文修改的重要意義。

　　二、學習目標分析

　　1、知識與技能：掌握作文語言描寫、修辭、詞語修飾的方法和技巧。

　　2、過程與方法：通過對比一篇文章修改前后的不同，掌握語言修改的技巧。

　　3情感態度與價值觀：認識作文語言修飾、作文修改的重要意義和價值。

　　三、學習者特征分析

　　九年級學生的作文語言基本停留在準確表現人物形象，還做不到運用生動優美的語言表現事物特點。特別是不會系統的運用一定的寫作技巧修改作文，特別是作文語言，更是難以把握。

　　我們通過平時對學生作文的批閱，觀察學生寫作時的寫作，通過學生作文測試，發現學生的'作文語言刻板，不生動。

　　四、教學策略選擇與設計

　　本課題設計的基本理念是讓學生學會修改作文語言，通過范文修改前后的對比，讓學生掌握作文修改三項技巧。在活動中，關鍵問題是讓學生理解這三種方法與中心的關系。

　　五、教學資源與工具設計

　　教室參考蘇教版語文九年級下冊第四單元作文修改、《作文在線批改》網站、《中學生作文》等參考資料，學生通過利用教材、作文書、網絡作文學習，通過作文批改、名篇鑒賞、

　　六、教學過程

教學環節	教學活動	媒介	教學目標
教師導語	結合中考作文的四個評價體系進行導入，引發學生做作文語言評價的重視	多媒體	對作文語言的重視
出示教學目標	教師出示教學目標，學生通過閱讀了解本節課的學習目標，	多媒體	了解目標
學生文本閱讀	學生通過老師發放的文本資料，閱讀《我的姥爺》一文	文本資料	感知未修改前的作文語言
師生評價上篇作文	針對中考作文的評價標準，師生共同評價《我的姥爺》一文，認識語言乏味對作文的影響	多媒體黑板	提高作文評價認識
教師分析語言表現力三方面	教師結合本文，分析作文語言具有表現力的三個方面：描寫、修辭、詞語修飾，通過課文舉例說明，加強學生的認識	多媒體	認識三個方面的修改方法
學生分組修改文章	學生運用以上三個方面的知識，分組修改文章各段語言，討論交流	文本資料	學生自我認識
學生展示修改心得	學生分組展示小組討論修改的心得	文本	學生展示，增強自信
教師評價	教師結合標準評價學生展示成果，指導學生進一步修改	語言媒介	評價贊賞
課堂練習	出示題目，學生運用以上三種方法，進行場景描寫，突出語言的生動性	多媒體文本	學生練習掌握方法
學生展示師生評價	學生展示片段描寫，語言生動性評價	文本，展臺	展示學生訓練成果
師生小結	師生小結：本節課所學所練的收獲，以后如何運用	語言表達，多媒體回顧	總結成果
作業	布置作業，鞏固成果	多媒體	鞏固練習

　　七、教學評價設計

研究性學習評價量規表
班級? 組別受評者姓? ?? 填表 ?? 年? 月?? 日
總分100分	A(10～8分)	B(8～6分)	C(6～4分)	D(4～0分)	自評	互評	教師評
情感態度（0.1）	參與意識（0.05）	積極主動參與學習活動	比較積極主動參與學習活動	不太積極主動，學習興趣不濃	不很愿意參加學習活動
思想情感（0.05）	對學習活動各個環節都躍躍欲試	對學習活動大多數環節躍躍欲試	對學習活動少數環節躍躍欲試	對學習活動不怎么感興趣
合作交流（0.2）	與人合作（0 .1)	主動配合組員，分工合作	能配合組員完成分工任務	不太愿意參與小組活動；有時能幫幫忙，通常獨自開展學習活動。	不愿意配合組員，有時和組員鬧意見
與人交流（0 .1)	虛心聽取組員意見，能準確表達自己的意見	能聽取同學意見，能比較準確地表達自己的意見。	不太愿意傾聽組員意見，喜歡表達自己的意見；只愿意聽組員意見，自己不喜歡發言。	不傾聽同學的意見，較少或沒有表達自己的意見。
技能與應用（0.2）	收集資料（0.1）	運用多種渠道，搜集大量資料，所有的都和主題相關，資料豐富完整，很有價值，整理歸類有條理。	運用網絡或書籍，搜集一些基本資料，大都和主題相關，資料比較豐富完整，大部分有價值；能歸類整理。	單一渠道，搜集部分資料，和主題部分相關，資料少,不完整，少量有價值，不能歸類整理。	不懂得渠道搜集，搜集資料有限，和主題沒有關系，資料無價值，不能歸類整理。
任務完成（0.1）	不需要提醒，就能熟練準確地提前完成任務。	能按時完成，幾乎不需要提醒。	幾乎需要經常提醒，才能基本完成任務	依賴性強，沒有主動性，基本不能完成任務。
創新思維（0.1)	善于提問，所提的建議有一定創新性,很合理，可操作性強。	積極提問，所提個別建議有一定創新性,比較合理，有一定的可操作性。	提問不多，個別建議合理。	提問很少或者沒有提問，所提建議不夠合理。
成果展示（0.4）	語言修改、場景描寫(0.2)	運用三種方法恰當修改語言，使語言更加生動優美，突出修改效果，更好的展現事物特點。	運用三種方法比較恰當修改語言，使語言比較生動優美，突出修改效果，較好的展現事物特點。	運用三種方法不太恰當修改語言，使語言生硬，不能突出修改效果，事物特點不明顯。	運用三種方法不恰當修改語言，使語言生硬，不能突出修改效果，沒有顯現事物特點。

　　八、幫助和總結

　　教師以學生作文為范例，通過三種修改方法，現場指導學生修改，進行比較，讓學生理解作文語言修改的方法。三種方法，三個層次，對優秀學生三方面要求全部掌握，良好的學生掌握前兩種，一般的學生最起碼掌握最后一種。通過總結，要求學生通過練習強化學習效果，學會在以后作文時，自我修改，自我評價。通過作文語言的修改，同時學會賞析文章，學會對文學作品中的語言進行賞析。

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