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      《姥姥的剪紙》的教學設計反思

      時間:2021-07-06 19:08:53 教學設計 我要投稿

      《姥姥的剪紙》的教學設計反思

        《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱,敘寫了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事,表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。

      《姥姥的剪紙》的教學設計反思

        2006年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執教的《姥姥的剪紙》第二課時,在教學過程中,陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生,姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索,帶領學生走進姥姥與作者的內心情感世界。

        片斷一:

        師:“刁難”是什么意思?

        生:故意為難別人。

        師:文中的刁難是指——

        生:一天,我用雙手死死捂住姥姥的雙眼,讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

        師:挑剔

        生:在細節中過分的找毛病。

        師:耍賴

        生:使用無賴的手段、抵賴。

        師:調皮蛋

        生:頑皮

        師:為什么文中用這些詞語?從中你感受到了什么?

        生:反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

        反思:對于以上四個詞語的理解,光理解詞語是浮于淺表的.,陳老師并沒有停住,而是深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“,作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨,用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等詞語,來表現“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢?陳老師切入時機,引導學生理解這里運用的是反襯手法,目的還是表現出姥姥的剪紙技藝,“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”,有力的證明我是個“調皮蛋”,而我越是調皮搗蛋,越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝,非同尋常,讓人覺得不可思議,令人由衷贊嘆。另外,“我”的“調皮蛋”形象地表現了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學教學設計>設計,既有助于學生.深入理解課文內容,又滲透了學法指導。顯然,教者的處理順利地完成了教學任務,收到了預期的效果。

        片斷二:

        師:“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”結合你生活中的體驗,說說你對這句話的理解。]

        師:“熟能生巧”是什么意思?

        生:熟練了就能產生巧辦法,從中找到竅門。

        生:姥姥如此熟練,因為老是不斷地剪。

        生;姥姥“數九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪”

        就是對“總剪”的具體說明。

        師;“準頭”的意思?

        生;心中有數

        師:出示練習說話:

        熟能生巧,總,。

        生:熟能生巧,總背,就能默出來了。

        生;熟能生巧,總學習,就能考上大學了。

        ……

        反思:陳老師這樣的教學教學設計>設計很好。通過引導學生理解“熟能生巧,手都有準頭了”這句話的深刻含義,從中感悟姥姥的話是經驗之談,做什么事都要有恒心,有毅力,勤練不止!姥姥為什么如此熟練,下面的“總剪”二字透露端倪,因為老是不斷地剪,豈能不熟練?手都有準頭了,因為總剪,再熟練不過了,日久天長,剪起來就心中有數,從哪兒開始,到哪兒結束,要注意什么,剪起來才能得心應手,豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學,學生很容易明白。而在教學過程中,教者引導學生練習說話,我覺得學生的說話練習還需老師進一步引導,讓學生列舉生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因為不斷地練習,反復地實踐,達到了熟能生巧、出神入化的地步,從而進一步體會姥姥的話中寓意!

        高年級語文課堂教學中,我們要向陳老師學習,就《姥姥的剪紙》這課,引導學生抓住課文中的語言文字,讓學生明白做什么事都要有恒心,有毅力,勤練不止的道理,同時為寫好作文打下堅實的基礎。

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