《高山大海江河》教學設計
教學課時：
1課時
教學目標：
1、認知：認識欣賞自然界高山、大海、江河的雄壯美，學會欣賞評價大師的作品。
2、操作：能夠用適合的詞匯表達自己的審美感受，并能夠用繪畫的形式表現出來。
3、情感：熱愛大自然，培養愛好環境的良好意識。
感受高山、大海、江河的雄壯美。 理解欣賞大師作品
理解掌握畫家作品中體現的雄壯美。
作業要求：
嘗試用幾句話表達對作品的感受；并創作一幅有氣勢的風景畫。
教學用具：
多媒體課件 圖片、繪畫工具等。
教學過程：
一、引入新課：
教師板書課題：《高山、大海、江河》
二、課堂發展：
一、出示圖片《黃河激流》
1、聽音樂《高山流水》和《黃河》，模擬指揮家們的動作，感受優美和雄壯兩種不同音樂風格的區別。
2、你能夠用詞語形容剛才聽到的那兩段音樂給你的感覺嗎？(板書：優美、雄壯）
3、把聽覺的感受轉化為視覺的感受。
同時出示《蛙聲十里出山泉》和《黃河激流》，哪一幅作品給你優美的感覺；
哪一幅給你雄壯、氣勢磅礴的感覺？嘗試看著畫面，想象一下如果你身臨其境，聽到的聲音會是怎樣的？
�。ㄕ垖W生模擬，或者播放聲效）
4、在《黃河激流》這幅作品中，哪些地方給你感受最深？（水、船、人）
5、為了使課堂更加生動，加入互動環節。請幾位學生上臺，模仿作品中船夫的姿勢。然后在《黃河船夫曲》的音樂聲中，把靜止的畫面運動起來，再現船夫與激流搏斗的場面。增強課堂的感染力。
6、采訪演員，深化主題：面對如此洶涌澎湃的黃河水，你害怕了嗎？（勇氣）
7、設問：你覺得要戰勝這么惡劣的環境，需要的是怎么？（力量）
8、設問：畫家杜健為我們展現了黃河上，船夫與激流搏斗的情景。然而他為什么要畫這樣一幅畫呢？
�。ㄖ腥A民族與外來力量作斗爭，體現民族團結合作精神。）
9、這幅作品還有一個有趣的地方，就是船在畫面的位置。
10、作為畫面的主角，畫家把它擺放在中間偏上的位置，很少作品會這樣處理。
11、如果請你修改一下，你會選擇把船放在那個位置呢？（結合多媒體演示，講解構圖方法）
三、《神奈川沖浪》
1、跟《黃河激流》一樣，《神奈川沖浪》同樣表現的是人與大自然搏斗的情景。誰來描述一下畫面？
2、作品介紹：
神奈川沖浪》是日本畫家葛飾北齋（生活于西歷19世紀前期）的作品。在洶涌澎湃的海浪中，有兩條奮進的船只，遠遠望去是富士山，現出動蕩不安、緊張激烈的氛圍。
日本重裝甲騎兵武士在西歷13世紀以少勝多，擊敗蒙古侵略，也許，正是憑籍于此； 作者通過這一手段來表現人與大自然的抗爭，并以此再次象征日本民族的搏擊風浪的精神和民族氣節。
此畫的主題，表現了具有日本特點的陽剛之氣的風格特征和乘風破浪、勇往直前的大無畏精神。
民族氣節如果每個人都能做要這點那這個民族是多么有希望
西元1853年發生米國人佩里黑船叩關，以強大的武力為后盾
要求日本開放港口、割讓租界，朝野震驚。
日本人憚于西人船堅炮利，更多的日本男人則深刻地感受到變革的`重要性。米國艦隊停泊在下田，一夜，兩個年輕日本武士趁黑偷偷登上了米國的旗艦——兩個帶刀的武士此行不是為了象北清的義和團那樣殺西洋人報國仇，而是為了跟隨米國艦隊周游世界增長見聞。
此事后來因幕府阻撓而流產，一個小小的風波卻令艦隊司令佩里在日記中對兩個異國年輕人的勇敢和膽識贊不絕口，稱他們是日本未來的希望，并熱情地預言擁有這樣年輕人的國家
“前途不知將會是何等的輝煌，命運不知將會有何等的希望�！�
3、另外值得一提的是，《神奈川沖浪》是一幅版畫作品。我們可以通過與國畫作品和油畫作品的對比，感受版畫的特點
4、設問：你會更喜歡哪一種畫法呢？為什么？
（用幾句話寫寫你對作品的感受）
5 、辯論比賽：為什么我覺得這幅畫好？
6、師演示大海范畫線條
五、學生作業：（任選其一）
1、選取課文中你最喜歡的一幅作品進行臨摹；
2、嘗試自己創作一幅表現山或者大海的風景畫作品，注意表現出山河的氣勢；
六、作品展示點評。
七：教學反思：
能用粗獷、有力、雄偉、壯麗等適合的詞匯表達自己的感受，并嘗試繪畫一幅風景畫。
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