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歷史活動課單元教學設計規劃范文（通用11篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的歷史活動課單元教學設計規劃范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
歷史活動課單元教學設計規劃 篇1
一、單元概述：
《義務教育歷史課程標準（20xx版）》在對課程基本理念的闡述中提到“鼓勵自主、合作、探究式學習”；在對課程目標中該標準除了對每個學習板塊規定了課程內容，還提出了教學活動建議。具體提出教學活動建議旨在倡導多樣的教學方式，促進學生更積極、主動地對歷史進行感知、理解和探究，教師可在具體實施中酌情處理，因材施教。但是在實際教學活動中，歷史活動課鮮少被關注。在歷史學科沒有列入中考考試范圍的時期，由于歷史學科不受重視，常常為中考學科讓行，而且也不受學生重視，甚至有些學校明確要求不得占用學生課后時間，如此一來歷史活動課要展開，難度非常大。在歷史學科被列入中考考試范圍的情況下，在中考這一標桿的指引下，絕大多數教師又將教學的重點側重在歷史知識的掌握方面，歷史活動課往往被歸類為費時費力又對學生成績的提高沒有實質作用的范疇，又被忽略。歷史教師在實際授課的過程中，當遇到學生學習成績難以提高的情況是，原因往往被歸結為兩個方面，一是學生沒有學習的積極性，二是學生沒有掌握學習的方法。其實，如果在授課時，教師能充分地利用過去被忽略的活動課這一環節，充分地發揮活動課的作用的話，對解決上述兩個問題會有很大幫助的。因為在活動的過程中，學生感受到學習的快樂，培養了對歷史學科的興趣，自然會提高學習的積極性；另一方面通過活動課，學生也能在一定程度上進一步掌握學習方法。以此為依據，我們從七年級下冊包含4節歷史活動課中，選擇了其中的3節，分別是第一單元的活動課一《歷史短劇--文成公主入藏》、第二單元的活動課二〈歷史畫配文--話說《清明上河圖》〉和第三單元的活動課四《設計歷史知識示意圖》，進行初中歷史活動課的實踐探究。
二、教材分析：
本活動課單元包括：活動課一《歷史短劇--文成公主入藏》、活動課二〈歷史畫配文--話說《清明上河圖》〉和活動課四《設計歷史知識示意圖》。
1.本單元主要內容：
⑴ 了解文成公主入藏的史實，了解吐蕃的社會發展及與唐朝的關系。
⑵ 了解北宋張擇端的《清明上河圖》。
⑶ 了解宋朝社會經濟的發展和繪畫藝術的發展。
⑷ 設計制作歷史知識示意圖
2.本單元重點難點：
重點： ⑴ 文成公主入藏
⑵ 唐朝與吐蕃的關系
⑶ 張擇端《清明上河圖》
難點： ⑴ 對唐朝民族政策特點的理解
⑵ 理解《清明上河圖》出現的社會背景
⑶ 學生藝術鑒賞能力的培養
⑷ 學生再現歷史事件的能力
⑸ 學會在復習中化繁為簡，形象直觀的掌握歷史知識的方法
三、教學目標：
1、知識目標：了解盛唐開明的民族政策；了解漢藏友誼的發展；知道文成公主入藏的史實并理解其歷史意義；了解宋代經濟繁榮、文化發達、市民生活的豐富多彩；在此基礎上以加深對宋代的歷史地位以及宋代社會生活基本風貌特點的認識；知道《清明上河圖》及其反映的北宋東京及汴河沿岸的自然風光和繁華景象。
2、能力目標：
（1）通過表演話劇再現歷史，可以讓學生在編、導、演的過程當中，自覺的查閱相關的歷史資料，從而達到拓寬學生知識面，增加知識儲備的目的，做到“潤物細無聲”。
（2）培養學生從繪畫作品中尋找歷史信息、收集、整理、篩選信息的能力，提高學生對歷史繪畫作品的欣賞水平，發展學生的形象思維能力、文字表達能力。
（3）通過設計歷史知識示意圖，學會在復習中化繁為簡，形象直觀的掌握歷史知識的'方法。
（4）通過解說歷史知識示意圖鍛煉學生的語言表達能力。
（5）讓學生在合理想象中，大膽設想，培養學生形象思維能力，尤其是自主創新能力。
3、情感價值目標：
（1）通過對“文成公主入藏”的演繹，體驗漢藏世代好友的情感，并深刻理解民族友好交流，有利于民族之間的發展。
（2）了解宋代的社會生活，認識到宋代經濟發達、社會風貌氣象萬千，建筑、交通、商業、科技等方面成就處于世界領先地位，激發學生的民族自豪感，培養學生愛國主義情懷。
（3）通過分組分工動手設計和制作歷史示意圖，讓學生在活動課的過程中體會團結協作共同學習的的樂趣。
（4）通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發展的時代特征和歷史發展的基本趨勢。激發學生對歷史學科學習的興趣。
四、教學方法：
采用“學生活動”的方法。
歷史活動課作為學科活動課，旨在歷史教學活動中建構具有教育性、創造性、體驗性、自主性、探究性的學生主體活動。這一課型是以通過活動促進學生全面發展為目標，以教學實踐作為切入點，充分引導學生積極主動學習、主動探究、主動實踐，從而使學生產生學習歷史的興趣和熱情，并在活動中不斷建構歷史知識和能力。
歷史活動課單元教學設計規劃 篇2
教學目標
1、知識與技能：
通過學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，培養學生搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識的能力及歸納概括的能力等。
2、情感、態度與價值觀
通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發學生的愛國之情，增強民族意識。
方法：采用講述、合作、探究相結合的方法
重點和難點
重點：黃帝對人類的貢獻;夏朝的建立
難點：為什么說黃帝是“人文初祖”?“禪讓制”的含義
突破重點、難點的方法：
讓學生列舉大量的遠古傳說，展現黃帝對對中華文明的杰出貢獻，揭示“黃帝是人文初祖”。
[課時]1課時
教學過程
導入新課：
同學們，中華民族是一個重視歷史的民族，我們向來有炎黃子孫的稱謂，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎?我們為什么稱他為“人文之祖”?讓學生在回顧上節課內容的基礎上進行思考教師導入時提出的問題。
講授新課
一、炎黃戰蚩尤
出示問題：
1、“涿鹿之戰”是怎么回事?
2、華夏祖是怎樣形成的?
在學生回答的基礎上教師簡要的'總結。教師出示孫中山的一段話要求學生齊聲朗讀，并有其中內容過渡到下一目
認識“黃帝像”，對“黃帝”有個初步的感性認識
閱讀教材中的小字內容小組
討論“涿鹿之戰”的雙方、過程及其結果;在此基礎上思考華夏祖的形成。
二、黃帝----“人文初祖”
觀察教材中的插圖《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》提出設問：“后人為什么稱黃帝是‘人文初祖’ ?
教師引導學生相互交談，要求各組推選代表回答。
各個小組根據《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》及其課本中的文字內容，小組相互合作
三、堯、舜、禹的“禪讓
出示問題：你能說說堯、舜、禹的故事嗎?除了課本上的外你還知道哪些?
你能根據課本內容說說“禪讓”的含義嗎?
教師設問：“談一談什么樣的人才能被選為部落聯盟首領?”教師簡要總結說明
各個小組推選代表把自己在日常生活中或文學作品中搜集到的材料相互交流，相互講述，增強歷史課堂的趣味性。
舉出實例說明(德才兼備，以身作則，沒有特權，是社會的公仆。大禹治水的故事)。
課堂小結：在學生總結的基礎上教師點出只因為炎黃對中華文明的演進作出了重大貢獻，所以我們稱他為 “人文之祖。
課堂檢測： 課外延伸：遠古傳說和歷史事實有什么聯系和區別? 課外作業：從你得到的尋找歷史的途徑中選擇一個最有趣的事例，講給同學聽。
讓學生自我總結本節課的收獲及其所得看書整理筆記。
1、 P16頁的練一練
2、 我國第一個奴隸制國家建立的時間( )名稱( )思考回答
記錄在預習本上要求：課后通過查找有關的資料，精心篩選、整理，記憶，選擇自己認為最好的。
歷史活動課單元教學設計規劃 篇3
【課標要求】
1、知道中國歷史朝代名稱。
2、識記歷史朝代更替順序。
3、探討朝代更替原因和規律。
【教學目標】
一、知識與能力
1、記住朝代名稱，重點朝代建立年份、開國者。
2、記住朝代順序，理解記憶朝代更替歌訣，鍛煉學生的速記能力。
3、理解朝代更替的規律及原因，提高學生分析、解決問題的能力。
二、過程與方法
1、運用多媒體展示《中國歷史朝代更替一覽表》（以下簡稱“一覽表”），培養學生對朝代及更替的整體認知能力。
2、利用提問探討方法，培養學生對中國歷史發展規律的分析能力。
3、通過對原因剖析，培養學生的理解概括能力。
三、情感態度與價值觀
總結歷史規律及發展變化的`原因，學生認識到歷史向前發展的必然性，以史為鑒，知興衰得失，繼往開來。
【重點難點】
一、重點：朝代更替順序。
二、難點：朝代更替的原因及規律。
【授課類型】
自設專題綜合課。
【版本及教材】
岳鹿版，涉及七八年級歷史共四冊。
【教學時間】
1課時。
【教學準備】
教師制作多媒體課件，學生復習課本相關內容。
【教學方法】
討論法、探究法、列表法、歌訣法多法結合。
【教具】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入新課
請同學們回顧一下，你知道中國哪些朝代？你能完整說出朝代更替的順序嗎？（點學生回答）從同學們的回答可看出，同學們對朝代更替掌握得不夠全面和準確，為了便于同學們更全面準確掌握朝代更替順序、發展變化的規律和原因，今天我們一起來學習《中國歷史朝代更替》。
二、問題引導
問：中國第一個朝代的名稱是什么？建立于何時？建立者是誰？都城在哪里？第一個朝代的社會性質是什么？
歷史活動課單元教學設計規劃 篇4
[教學目標]
1、知識與技能
（1）了解和掌握新中國成立初期的外交政策、方針和成就。
（2）掌握和平共處五項原則、萬隆會議、“求同存異”方針。
（3）了解周恩來在新中國初期的外交活動等基本史實。
（4）培養學生讀圖及處理信息的能力。
（5）培養學生綜合分析歷史問題的能力。
2、過程與方法
（1）引導學生對新舊中國外交進行對比。
（2）實施師生互動、小組探究式學習。
（3）史料史圖分析
3、情感態度與價值觀
（1）認識和平共處五項原則的提出標志著新中國外交政策的成熟，它被認為是處理國與國關系的基本準則，在國際上產生深遠的影響。
（2）新中國獨立自主的和平外交政策為我國贏得了良好的外部環境，萬隆會議的.成功，贏得了廣大亞非國家的理解與尊重。
（3）了解新中國在國際事務中的地位與作用，增強學生的民族自豪感。
[重點]
1、獨立自主的和平外交政策
2、和平共處五項原則的提出
[難點]
1、正確分析獨立自主的外交政策及建國初的外交政策所涉及的國內外復雜形勢。
2、對把和平共處五項原則作為處理國與國關系的基本準則的正確理解。
[教學過程]
一、自學檢測多媒體顯示
導入新課
組織學生回顧前一學期的相關知識：中國是怎樣逐步陷入半殖民地半封建社會深淵的？（遭受外來侵略，腐朽的滿清政府無力還擊，被動外交，簽定了《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》等一系列不平等條約，不斷地喪權辱國。）
舊中國外交特征：不平等、不自主、不獨立
承上啟下，教師講授：國民黨統治時期，所面臨的“弱國無外交”局面仍然十分尷尬。新中國建立以后，如何在外交上確立獨立自主的形象？組織學生學習和探究新課
二、合作探究
1、新中國成立后奉行的外交政策是什么？結合史實怎樣理解它？
2、建國初期中國處在怎樣的外交環境之中？
3、講述和平共處五項原則。（提示：抓住提出、完善、影響等）
4、講述萬隆會議的情況。
（提示：抓住時間、地點、參加國家、討論主題、意義等）
三、展示提升
各組派代表匯報探究成果
1、新中國的外交政策
2、和平共處五項原則
3、萬隆會議
4、根據“動腦筋”組織學生討論：周恩來為什么能夠改變萬隆會議的航向？（他堅決執行新中國獨立自主的和平外交政策，具有豐富的談判經驗，外交能力出類拔萃，處理重大事情時既能從容不迫、風度翩翩，又能急中生智、靈活應變，及時提出“求同存異”方針，平息了會議中的許多爭論，扭轉了會議航向。）
5、指導學生綜合“導言框”和“自由閱讀卡”有關日內瓦會議的材料，進一步體驗周恩來的外交才干和人格魅力。談談“求同存異”方針的意義。（這個方針不但能在社會制度不同的亞非國家之間架設友好相處的橋梁，也能使得許多本來敵對的國家和平共處，有利于維護世界和平，當然也為新中國國際威望的迅速提高奠定了堅實的基礎。）
展示周恩來外交魅力資料（簡略）
四、梳理內化：學生談收獲
五、測評達標：見多媒體
布置作業：提醒學生預習第16課《外交事業的發展》。
板書設計：見多媒體
歷史活動課單元教學設計規劃 篇5
（一）必須更新教學觀念，貫徹落實原則。
新編高中歷史教學大綱和教材，依據鄧小平同志提出的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的思想，全國教育工作會議關于全面推行素質教育，創新工程，深化教育教學改革的精神及世界發展潮流編寫的，融于了現代教育理念。因此我們的教學理所當然應該依此指示精神設計。也就是說，更新教學觀念，落實四條原則：
1、開放性原則。歷史教學必須具有開放的思想，“要改變思想的參照系，擴大思維的空間，從過去那種狹隘的、封閉型中解放出來，變為寬廣型”的教學觀念（黃濟《教育哲學》P119）。在教學內容方面要求置中國歷史于世界環境之中，從更為廣闊的領域來認識中國歷史和文化，以更為現實的觀點來講解世界歷史和文化；適度向教材以外方面拓寬，引入體現時代性的史學新信息，加強與其他學科間交叉滲透結合。要求注重培養學生的科學精神和創新思維，尤其是發散思維。要求樹立正確的國際意識，增強積極參與國際活動和國際競爭的意識。在教學方式上要求打破傳統封閉式教學，因教學對象、內容、環境等方面的不同而變化，并注意由課內校內延伸到課外校外。
2、民主性原則。教學中要求教師教學觀念民主，樹立為學生服務的思想；教學方法民主，充分尊重學生的人格；教學行為民主，教態和諧、平易近人，多與學生“商量”，建立平等和諧的人際關系。
3、學生主體、教師主導性原則。在教學中堅持以學生為主體，充分發揮他們自身已具備的思想素質，智力能力，獨立性和自主性的作用，把學生樹立“主體意識”和“學會學習”作為教學設計的主要點考慮。教師要重視“主導”作用，特別是采取現代教育技術引導學生。
4、發展性原則。要把教學的著眼點放在學生的身心健康發展方面，研究學生的認知障礙，尤其是學習心理方面的問題；激發學生的求知欲，推動他們在自覺地參與學習的過程中重視自身的發展，尤其是思維能力的提高和創新意識，創造能力的培養；樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養。
（二）必須減輕學生負擔，澄清四個問題
新教材面向全體學生，其目的是使每個學生的個性都能得到和諧的發展；新教材是從高中學生的實際出發編寫的，每個學生都可在其各自的基礎上得到提高和發展，新教材是以全面發展為基礎的，要求通過學習，使學生生產一種內驅力，從而增強自信、自立的能力，并由此獲得成功的體驗。新教材如何設計，使學生的學業負擔得以減輕呢？
1、要清除應試教育影響。長期以來，學校存在著片面追求升學率的傾向，造成學生負擔過重，嚴重地損害了學生的身心健康。這種傾向同樣存在于高中歷史教學之中。新教材的教學設計如果不能改變應試教育的這種定式，仍然堅持單純的背誦名詞，記憶年代，增加作業量的做法，依然采取訂正、改錯，不斷重復知識點的教法，就不可能實現提高素質的要求。從素質教育要求看，記憶只是學習知識的一種行為習慣和技能。教師應幫助學生養成良好的學習習慣，尋找學生由知識障礙、能力障礙和情感障礙所引起的矛盾，并且提供一種消除這些矛盾的捷徑。教師應在教育中發揮學生的個性、興趣和才能。所以，歷史教師必須從應試的模式影響中解脫出來，才能設計出最佳效果的教學方案，才能減輕學生負擔。
2、應正確認識系統性。歷史教學的內容是從人類的全部知識中選擇的。而歷史材料浩如煙海，無所不包，每個系列自成體系。如政治、軍事、經濟、文化、民族、外交等，各自內部又可分為一些小的系統。因此，每個時代歷史教材的內容都是自成系統的。編寫者按照當時的需要選定教材的內容，隨著社會的發展，視野與思路的變化，內容必須有所變化，這就成了新的系統。歷史教師在教學中只有按照這種相對系統，科學有序地進行教學，才能圓滿地完成任務，切不可貪多求全，片面地理解系統性。比如，新教材一方面加強經濟史、文化史，尤其是科技史的內容，增加了中國現代史的.內容，另一方面簡化了事件的過程或歷史現象的描述，加強了宏觀知識和理性知識，這是符合社會發展的需要的，在教育實踐中，我們就不能把用于開拓學生視野的教學內容自成體系，層層加碼，把增加或刪去的點，擴大成線，連成面；這種把廣闊分散的點變成專深嚴密的線的做法，勢必加重學生的負擔。所以一個最佳的教學設計，必須正確認識系統性。
3、需要正確認識重點與難點。重點、難點的確定，對于教學來說至關重要，它關系到教師對教材的組織、內容的調整及資料的選擇。分清重點、難點可以幫助學生從復雜紛繁的歷史過程中理出頭緒，抓住中心環節，從典型的歷史事件中看到歷史的本質。從這個意義上說，分清重點、難點是設計最佳教學方案的關鍵。目前，對于什么是重點的理解雖然不盡相同，但是對于作為判斷重點的依據則基本上相近的。即認為教學重點是指教材中體現歷史基本線索、主要環節的那部分內容。教學難點就是教材中學生較難理解、較難掌握的那部分內容。由于教學重點不明確而增加學生負擔的事情較為普遍。我們認為在使用新教材時，教師必須重新審定教學重點，只有認準教學重點，才能達到最佳效果，減輕學生負擔。我認為從以下三方面來分析教材重點：
第一，從事物的矛盾規律看，應該抓住歷史發展過程中起著領導、決定作用的矛盾，即主要矛盾或主要環節。
第二，從事物之間的聯系看，要把一事物與他事物間相互聯系，相互影響的關鍵點為教學過程中的著眼點。
第三，要圍繞當時形勢來確定教學重點。
4、如何理解彈性。“彈性”按其本意是想用一本教材能同時調動不同程度學生的學習積極性，使水平較高的學生能感到滿足，讓水平較低的學生，經過努力也可以接受。這種一本多用的設想當然有它的道理。但是，這種“彈性”往往運用得不好，很多教學設計因此而加重了學生的負擔。究其原因，一方面是因為學生水平標準不好掌握，“高”與“低”的界線不好界定，尤其是它的“亦此亦彼”的特性，使教師不易分辨。另一方面是由于教師的自尊心，一般地說，每個教師都希望以較高水平、較豐富的內容教給自以為較高水平的學生，所以“彈性”中往往是上彈較多，搞得教學設計中繁瑣龐雜，無疑加重了學生負擔。新教材“彈性”不僅表現在課文、文獻資料、圖表，而且表現在“閱讀與思考”，教師必須切實把握學生水平，改進教法，才能順利完成任務、實現目的。
歷史活動課單元教學設計規劃 篇6
一、指導思想
全面貫徹落實黨的教育方針，以學校工作計劃要點為指導，積極推進基礎教育課程改革，轉變觀念，加強課堂教學，強化質量意識，堅持教育創新。以培養學生主動學習精神和自主學習的實踐能力為目標，扎實開展教與學的實踐活動，爭當名師。全面實施素質教育。著眼于學生的發展。
二、教學目標
繼續增強學生對歷史的學習興趣，使學生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發展趨勢。培養學生識圖、讀史料的分析能力，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和分析、綜合、比較、概括等認知活動。注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。增強學生的民族自豪感和愛國主義情感，弘揚世界各民族的優秀文化。完成歷史八年級下冊的歷史教學任務，爭取平均分、優秀率、合格率都超過平均水平。
三、學生情況分析
初二學生正處于感性認識向理性認識的過渡階段，掌握了一定的歷史基礎知識、合作技巧及自主探究學習的能力，能積極主動地參與教學過程與實踐活動；但大部分學生還沒有掌握科學的學習方法，掌握的基礎知識和基本能力也不扎實，。學生對歷史較感興趣，但學習的自覺性較差,尤其是男生的自覺性更差。但也有部分學生對所學知識模糊不清，理解能力差，應用能力差，學習態度消極，厭學情緒濃。成為制約成績提高的主要因素。
四、教材分析
1 / 4本學期所授的內容是歷史現代史部分。教科書由單元和課組成。每一個單元為一個學習主題，每一個學習主題下分若干課。本冊共七個單元，共二十一課。由文化課和活動課兩種課型組成，以課為單位。每課課文由提示、正文、閱讀課文、圖、表、資料、注釋、每課一得以及課文中思考題和課后練習，活動建議等組成。其中正文緊扣教學大綱目標要求，可作為課堂教學應完成的基本任務。其余內容，可根據學生具體情況，提出不同的教學目標與要求。
五、教學重難點：
重點：開國大典、抗美援朝、《中華人民共和國土地改革法》、一五計劃、三大改造、中共八大、十一屆三中全會、對內改革對外開放、鄧小平、民族區域自治的內容和意義、港澳的回歸、和平統一和一國兩制、現代化海空軍的建立、和平共處五項原則、外交事業的發展、科技成就、教育事業、文學藝術和體育的發展、社會生活的變化。
難點：新成立的偉大意義、抗美援朝的原因、土地改革
六、教學措施
1、認真鉆研新課程教學目標和要求，認真備好每節課，明確重點、難點，在傳授知識的基礎上，進行思想教育和能力培養。鉆研教材，學習“課標”真正做到備教材、備學生、備教法、備學法、備出高質量的課時教案。
2、加強課堂教學，準確、完整地把握歷史教學目標及內容，以課標和教材為依據，全面完成教學目標。
3、以轉變學生的學習方式為核心，注重學習過程，讓學生學會學習。鼓勵學生交流合作，探究問題。養成探究的習慣。
2 / 44、加強輔導。以優秀生和學習困難生為主，注重學習方法的指導，培養自主學習的能力，努力提高成績。
5、教學方法要靈活多樣，講究教學技能和教學藝術，加強課堂教學的設計，增強趣味，幽默感。要充分運用多媒體、歷史地理、圖畫、圖表，積極創造條件，以教學的直觀性，調動學生學習歷史的積極性和興趣。
6、增加課堂容量，精講精練，減輕學生負擔，提高課堂效率。一節課是四十五分鐘，再除去兩分鐘準備時間，實際只有四十二分鐘。我打算將課堂內的四十二分鐘分成三份：前五分鐘復習上節課所學的內容，導入新課；中間二十五分鐘教學新課；后十分鐘練習鞏固。
7、教會學生學習方法。在上一個學期，我在指導學生自主學習上做得不夠好，本學期我要教會學生學習歷史的基本方法，尤其是讓學生掌握歷史小論文的寫作方法。在教學中注重改變學生的'學習方式，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力；注重發揮學生的主動性，發散學生的思維,注重綜合能力的培養,有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質。
8、積極參加教研室歷史組、學校教研組的教研活動，反思教學中存在的不足，將教學中的點滴進行整理，以提高自身教學水平。
9、認真完成學校布置的各項工作。
10、成立歷史學習小組，互出測試題，切實提高歷史學業成績七、德育滲透
本學期通過現代史的教學，使學生感受我國在經濟、國防、外交、科技、教育、文化等各方面取得的巨大成就，增強愛國主義情感，培養實事求是的精神和崇尚科學的態度。了解我國的基本國情，認識處于社會主義初級階段的社會的歷史發展規律，認識社會主義現代化建設是一個曲折漫長的過程，從現代社會的不斷發展中體會到共產黨領導的必要性。堅定建設有特色的社會主義的信念。
3 / 4初步確立為祖國的社會主義現代化建設做貢獻的人生理想和社會價值觀。
八、加強崗位練功
1、練“三筆一話”基本功，每周寫一頁正楷鋼筆字，對照字帖認真訓練；堅持講普通話，寫規范板書。
2、練駕馭“課標”、教材的能力，更好地完成教學目標。3、苦練課堂教學基本功，包括規范化的歷史教學操作，教學語言、教態等。
4、運用現代教育技術基本功。學會使用多媒體教學設備，利用好互聯網和空中課堂為教學服務。
5、堅持業務學習，認真做好筆記，重點學習“課標”和課標解讀；認真閱讀歷史方面的期刊和雜志，收集教育教學信息。
6、堅持寫好教學手記和案例。真實反映教學中和得失，積累經驗。
九、本學期教學指標：本學期要腳踏實地的工作，不斷吸取經驗教訓。教好每一名學生，嚴愛結合。力爭使平均分超過60，及格率超過65，優秀率達到達20。
歷史活動課單元教學設計規劃 篇7
學習目標：
1、通過學習本課，要求學生了解“歐共體”和“歐洲聯盟”的建立，掌握戰后西歐、日本經濟發展的主要史實，以及西歐、日本經濟發展的主要原因。
2、通過引導學生比較分析戰后西歐、日本在恢復和發展經濟方面所采取的不同方式，培養學生運用共性和個性的原理分析問題和歸納問題的能力。
3、通過學習戰后西歐和日本經濟恢復與發展的主要原因，使學生認識到科學技術是第一生產力，社會生產的發展離不開科技的進步，以此培養學生崇尚科學的意識，確立求實創新的科學態度，并激發他們努力學習科學文化知識，振興祖國的熱情。
學習重點：
戰后西歐、日本經濟迅速發展的主要原因
學習難點：
“歐洲共同體”與“歐盟”的建立和意義 教學方法：自主學習和小組合作學習相結合
教學過程：
（一）引導學生復習：第一次世界大戰造成的損失，一戰后資本主義各國相對穩定發展及1929—1933年經濟危機等知識。
（二）導入新課：經過第二次世界大戰，資本主義國家的經濟大多遭到了嚴重的破壞。除了美國以外，環顧當時的資本主義世界，可以說是滿目瘡痍，一片荒涼。由于西歐是二次大戰的主要戰場，經濟遭到空前嚴重的破壞，人民陷入深重的災難。戰后初期，西歐各國到處是一片廢墟，遍地瓦礫，各國的糧食、原料、燃料等重要物資嚴重奇缺，號稱“不夜城”的巴黎，晚上的路燈只開一半，而且燈光微弱，德國城市的不少居民只能靠占領軍的每日分發食品度日。各國許多工廠生產處于停頓或半停頓狀態，工業水平下降。當時籠罩著西歐的氣氛是嚴重蕭條和一片絕望，西方輿論界多不樂觀，認為西歐經濟的恢復和發展，需要相當長的時間。戰后初期，西歐各國政府面臨嚴重的經濟困難，著手進行恢復和發展經濟的艱巨任務。出示本課學案：
第10課 西歐和日本經濟的發展
學習目標：
1、 了解“歐共體”和“歐洲聯盟”的建立。
2、 理解西歐、日本經濟發展的主要原因。
3、 通過學習認識到科學技術是第一生產力。
學習重點：
西歐、日本經濟發展的主要原因。
學習難點：
“歐共體”與“歐盟”的建立和意義。
學習過程：
（一）、自主學習：
1、 閱讀教材52頁，簡述西歐經濟發展的主要史實。
2、 閱讀教材52——53頁，分析歐共體建立的原因、歐盟建立的大致經過。
3、 閱讀教材53頁，列舉戰后日本經濟發展的.基本概況。
（二）設問導讀
1第二次世界大戰以后，美國為了對付，給予資本主義國家大量援助。50-70年代， 經濟持續繁榮。
2.20世紀年代， “組織，對成員國經濟的發展和國際地位的提高發揮了重要作用。
， 西歐國家在歐洲共同體的基礎上成立了稱 。歐盟各國將逐步使用單一貨幣— ，歐盟成為世界上 的經濟體。
4.第二次世界大戰以后，20世紀
5.20世紀年代中期以后的近成為僅次于美國的世界第二號資本主義經濟大國。
6.80年代中期以后，日本實行年，日本 成功地舉辦了奧運會。20世紀七八十年代以來，日本謀求 大國的欲望也開始了膨脹， 支出不斷增加，引起了亞洲鄰國的關注和不安。
（三）、合作探究：
1、 我的問題：
2、 我們的問題：
3、 老師的問題：
⑴、 20世紀50~70年代西歐經濟持續高速發展的原因是什么？
⑵、 戰后日本經濟得到迅速恢復和發展的原因有哪些？
⑶、 歐盟的建立有什么意義？
（四）、拓展延伸：
列舉二戰后西歐和日本經濟發展的共同原因。它對我國今天的經濟建設有哪些借鑒意義？
（五）、系統總結：
戰后西歐經困難，依靠美援得發展。
歐盟成立于93年，資源共享利發展。
五十年代日崛起，發展速度數第一。
科技立國政策好，人民生活提高了。
欲做政治大國夢，亞洲鄰國不答應。
（六）、鞏固訓練：
1二戰后對西歐經濟恢復幫助最大的是 （ ）
A.英國 B.日本 C.美國 D.蘇聯
2、關于歐洲聯盟的表述不正確的是（ ）
A、成立于1993年 B、是歐洲國家政治軍事集團
C、有統一的軍隊 D、使用單一的貨幣——歐元
3、目前，不少歐洲人的觀念從“我是英國人”或“我是德國人”轉變為“我是歐洲人”。這一變化與下列哪一組織的建立緊密相關（ ）
A、歐洲共同體 B、聯合國
C、不結盟運動 D、北大西洋公約組織
4、二戰后，西歐經濟恢復和額發展的原因是（ ）
① 美國的援助②西歐國家發揮高素質的勞動力優勢
③ 用最先進的科學技術成果④制定恰當的經濟發展政策
A、①② B、③④ C、①②③ D、①②③④
5、20世紀50-70年代日本經濟高速發展，下列哪一項不是日本經濟發展的原因（ ）
A、美國的扶持 B、引進國外大量的先進的技術
C、實行高度集中的經濟政治體制 D、頭巨資發展教育和科技
6
⑴、 20世紀50-70年代，經濟發展速度最快的是哪國？其次是哪國？
⑵、 這兩個國家經濟發展的共同原因是什么？
⑶、 這對我國經濟的發展有什么啟示？
（七）、當堂反思：
課改提了好多年，我也進行了不少的摸索、嘗試，但沒能徹底改變傳統的教學方式，主要原因是對學生“不放心”，怕學生聽不懂，怕漏了知識點，怕學生提不出問題??怕這怕那，杞人憂天的思想，扼殺了學生學習的主動性、積極性和創造性，培養了學生“依賴”的不良學習習慣。 在教改春風的鼓舞下，我試著摸索實踐以導學案為載體，“先學后教、當堂達標”的教學模式。現借《西歐和日本經濟的發展》一課談一談粗淺的認識。
設計導學案，首先使學生明確本課的目標及重難點，學生在預習時就避免盲目性，有章可循；預習部分，學生以鞏固基礎知識為主，找出重要時間、事件等基本要素并牢固記憶。課堂上主要讓學生展示預習成果 ，表現自我；解決學生自己解決不了的疑難問題，即進行小組合作、交流，發揮集體的優勢、智慧。教師給予適當的點撥，如：在本節課我設計了問題：“請你找出二戰后西歐國家和日本經濟迅速發展的共同原因,我們從中可以得到那些啟示？作為青少年應該怎么做？”使學生通過歸納總結西歐國家和日本經濟迅速發展的共同原因，運用共性和個性的原理分析問題和歸納問題的能力。認識到科學技術是第一生產力，社會生產的發展離不開科技的進步，提高學生崇尚科學的意識，確立求實創新的科學態度。“作為青少年應該怎么做？”這一問題的設計目的是：激發學生形成學生努力學習科學文化知識，增強自主創新能力和振興中華的熱情。注重學生情感態度價值觀的培養。
這節課的容量很大，在講授本課內容不應只停留在歷史知識的表面上，不能為了講知識而講知識，在講解史實時要注意方法的多樣性和科學性。知識只是一個載體，傳授知識也只是一個過程。要在講解知識中，通過一定方法去培養學生的各種能力，提高他們的認知水平，這樣這節課才更有深度和力度。我覺得有幾處需要進一步改進的地方：一是“歐共體”的背景未講清。應向學生指明二戰后美國的全球戰略是控制西歐和日本，遏制蘇聯勢力向西發展，充當世界霸主。援助西歐是其全球戰略的重要組成部分，但隨著西歐國家經濟的恢復和發展，美蘇兩國對西歐都有野心，要提高自身安全系數，提高西歐國家的國際地位，加快經濟步伐，必須密切聯系加強合作，于60年代建立“歐共體。”二是在講述西歐、日本經濟發展的原因時，應重點分析西歐和日本經濟發展的異同點，應向學生指明戰后西歐和日本都樂于和善于引進和吸收外國先進科學技術，注重發展教育，培養人才。這一點是促進兩國經濟騰飛的關鍵，也是我們今天必須至始不移地堅持和貫穿的一項基本國策——科教興國的戰略方針。在改革中必須堅持求實與創新。
歷史活動課單元教學設計規劃 篇8
【教材簡析】
本節課是本單元的第三課，在本課中，學生將通過資料獲取地球運動的關鍵信息，從而認識地球晝夜交替現象的成因。
活動一：閱讀“地心說”和“日心說”兩大學說的文獻資料得準確的地球與太陽運動信息。
活動二：模擬實驗驗證晝夜交替現象
（一）根據地球與太陽的運動狀態改進原有的地球模型。
（二）通過模擬實驗，觀察晝夜交替現象。
（三）用連續組圖的形式記錄實驗現象進行解釋。
【學情分析】
在前一課學習中，學生發現解釋晝夜交替現象成因的關鍵在于確定地球與太陽的運動關系，因此本課需要學生依據正確的地球運動再次模擬實驗，最終形成晝夜交替現象的正確解釋。這樣的設計，既體現科學的嚴謹性，也符合學生的認知規律。
【教學目標】
科學概念目標
1、“日心說”和“地心說”都是人類認識地球運動以及宇宙的歷史上具有代表性的學說。
2、地球會繞地軸自轉，地球的自轉產生了晝夜交替現象。
3、地球還會繞著太陽公轉。
科學探究目標
1、學會在閱讀過程中使用文獻摘要，并能通過閱讀文獻獲取地球運動的相關信息。
2、能通過一系列的研究，不斷地發現問題，解決問題，形成自己最終的觀點。
科學態度目標
1、實事求是，勇于修正與完善自己的觀點。
2、有證據意識，知道所有科學觀點都需要眾多證據的支持。
科學、技術、社會與環境目標
1、知道科學技術是推動社會與經濟的發展的動力。
2、知道科學技術的進步來之不易。
【教學重難點】
重點：能通過閱讀資料獲得準確的地球與太陽運動的準確信息，并通過模擬實驗驗證晝夜交替現象。
難點：解釋晝夜交替現象的產生原因。
【教學準備】
教師：多媒體課件、學生材料一組
小組：反光效果好的小圓貼片、較硬的鐵線、第1課中學生自己制作的地球模型、手電筒、記錄表。
【教學過程】
一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘）
1、展示班級記錄表，幫助學生回顧上一節課中能解釋晝夜交替現象成因的幾種假設。
2、引導學生說出每種假設的根本區別就是地球和太陽的運動狀態不同，從而聚焦到研究地球與太陽的運動狀態主題中來。
3、揭示課題：人類認識地球運動的歷史（板書）
二、探索：認識晝夜交替現象的成因（預設20分鐘）
活動一：閱讀文獻資料獲得準確的地球與太陽運動信息
1、閱讀托勒密的“地心說”和哥白尼的“日心說”比較他們的`觀點有哪些相同和不同？并記錄在活動記錄表中。
2、比較兩種學說，誰的觀點更具說服力，你的依據是什么？
活動二：模擬實驗驗證晝夜交替現象
1、改進地球模型
a、根據地球與太陽的運動狀態改進原有的地球模型，增加實現自轉的“地軸”（地球有自轉軸且地軸傾斜作為事實直接告知學生即可，不必過度延伸）。
b、在地球模型相對的兩個面上分別貼上1個反光的小圓片，使兩個小圓片剛好分別處于白天和黑夜，為了方便觀察和交流給小圓片編號。
2、學生進行模擬實驗，并從地面觀察的視角來觀察不同的小圓片在地球自轉過程中的晝夜交替過程。
3、用連續組圖的形式記錄小圓片在地球自轉過程中的晝夜交替現象。
三、研討：交流晝夜交替現象的成因（預設12分鐘）
1、交流托勒密的“地心說”和哥白尼的“日心說”的觀點有哪些相同和不同？
2、比較“地心說”和“日心說”，誰的觀點更具說服力，依據是什么？
3、再次做晝夜模擬實驗與前一次做晝夜模擬實驗有什么不同？
4、借助活動記錄解釋晝夜交替現象的產生原因。
四、拓展：（預設3分鐘）
1、你還知道哪些現像可以證明地球在自轉？
2、課后收集更多可以證明地球在自轉的資料。
【板書設計】
3、人類認識地球運動的歷史
日心說證據：
1、有長期的觀測數據支持
2、伽利略通過觀測也證明了地球不是宇宙的中心
3、傅科用傅科擺證明了地球的自轉
地心說證據：
地球上看
日心說
地心說
產生晝夜交替現象的原因是：地球自轉
【活動記錄表】
活動記錄表一：比較異同點地心說和日心說的（填序號）
1、地球是球形的。
2、地球處在宇宙的中心，并且靜止不動。
3、地球是運動的，繞軸自轉，并且24小時自轉一周。
4、太陽處在宇宙的中心，并且靜止不動。
5、日月星辰等所有的天體都圍繞著地球運動，并且每天做一次圓周運動。
6、地球和其它星球都圍繞太陽做圓周運動。
地心說
日心說
活動記錄表二：畫出小圓片的亮暗情況
小圓片
自轉前半周
自轉后半周
亮暗
情況
歷史活動課單元教學設計規劃 篇9
【教學目標】
1、知識與能力
⑴掌握科舉制度創立和完善的過程;
⑵了解與科舉制有關的進士、明經、殿試、狀元等相關歷史名稱和知識點。
⑶理解科舉制的創立對隋唐社會帶來的影響及對后世中國產生的巨大影響
2、過程與方法：
⑴通過小組討論歸納，使學生認識到科舉制度是我國封建社會中央政權選拔各級官吏的一項重要制度，影響極為深遠，從而引導學生不斷探究，交流學習心得，培養合作意識。
⑵通過角色扮演，借助圖片、圖表、歷史文獻等輔助，再現歷史情景使學生創造性思維得到發揮，線索更加清晰，使學生真正走進課堂，產生歷史認同感，體驗學習的快樂。
3、情感態度與價值觀
通過本課的學習，讓學生認識到科舉制的創立有利于加強封建統治，對封建社會的政治制度和文化教育事業產生了深遠影響。
【教學重難點】
1、教學重點：科舉制創立和逐漸完善。
2、難點：科舉制度的影響
【教學方法】
1、角色扮演，分組討論。
2、師生互動，讓學生參與歷史教學，培養學生共同學習、合作的'意識。
【教學過程】
一、導入新課
古人云：人生有四大喜事。那么是什么呢?久旱逢甘霖、他鄉遇故知、金榜題名時、洞房花燭夜。我們今天就談談其中的一件喜事那就是金榜題名時，提到金榜題名時，我們立馬就會想到考試，我們每個同學可謂是久經沙場的老將，我們知道考試是今天社會對人才的一種較為公平選拔方式。那我們知不知道在古代社會是如何選拔人才的呢?由此導入新課。
二、講授新課
(一)科舉制的誕生
1、誕生的背景：魏晉時期按門第出身的九品中正制(科舉制創立前，土族制度和九品中正制是做高官的基本條件。也就是說要做高官必須同時具備①本人要出自高門權貴家庭。②還必須有地方官員和高門權貴推薦。沒有顯赫的家庭背景是不能做高官的。這樣選拔官吏的實權并沒有控制在朝廷手中。)
2、科舉制在隋朝的誕生與哪兩位皇帝相關?分角色表演隋文帝、隋煬帝時期的讀書人，介紹自己所處時期的選官制度和形式，概括總結文帝和煬帝分別為科舉制誕生做了哪些貢獻?
3、討論：科舉制的誕生的作用。教師總結科舉制與它的本質區別是：普通讀書人和貧窮人家的子弟可以自愿報名參加官府的考試，這樣就擴大了選官范圍，選官權力也就牢牢控制在中央手中。那么我們現在就來學習科舉制的創立。
過渡：隋朝科舉制雖然規模不大，還不完善，但卻有著重要意義。那么，科舉制在唐朝是怎樣完善的?
(二)科舉制的完善
1、唐時科舉考試的科目以哪兩科最重要?常設考試科目：秀才、明法、明書、明算、明字、三史科、開元禮科。以進士和明經科最為重要。
2、唐朝科舉制的完善與哪些皇帝有關?
唐太宗時，擴充國學規模，擴進學舍，增加學員，考中進士第一名，稱狀元。
武則天時，大力提倡科舉，舉行殿試，不僅有文舉還開設武舉。
唐玄宗時，詩賦成為進士主要考試內容
進士及第是一種高榮譽，人稱“登龍門”。新進科進士聚集在京城長安曲江參加國宴，在曲江垂簾觀看。高門權貴也云集于此挑選新科進士做女婿。新科進士們附詩抒情、春風得意。
(過渡)：我們現在學習了這么多，請大家討論一下科舉制對當時和后世及對整個世界文明產生了怎樣的影響?
三、科舉制的影響
(1)改善了用人制度，對社會發展有進步意義。
A、科考形式是封建時代所可能采取的最公平的人才選拔考試。
B、他擴展了封建國家引進人才的社會層面，擴大了唐朝以后封建統治的階級基礎，為封建統治階級不斷注入新鮮血液。
(2)促進了教育事業的發展
(3)開創了整個社會讀書求學的良好風氣。
詩賦取士，促進了唐詩和唐文化的發展，造就一批詩人，推動古文運動和傳奇小說發展，使唐文學達到很高水平。
歷史活動課單元教學設計規劃 篇10
教學目標
1.甲午中日戰爭爆發的背景。日本對朝鮮的侵略。甲午中日戰爭的經過和李鴻章的避戰求和政策：戰爭的爆發;戰爭的兩個階段-平壤戰役和黃海戰役;遼東戰役和威海戰役。戰爭的性質及結果。《馬關條約》的主要內容及其影響。三國干涉還遼。臺灣人民的反割臺斗爭。
2.通過學習甲午戰爭爆發的原因，使學生了解到：中日甲午戰爭是在世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡在世界范圍內再次掀起爭奪殖民地高潮這一背景下爆發的，日本得到了西方列強的支持，它是日本統治者推行擴張政策、蓄謀侵略中國的一個步驟;通過分析甲午戰爭中國戰敗的原因，使學生認識到：社會制度落后、清政府腐敗是近代中國挨打受辱的關鍵所在;通過分析《馬關條約》對中國的影響，使學生認識到：《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，給近代中國社會帶來嚴重危害，大大加深了中國社會的半殖民地化。
3.通過學習中國愛國官兵和臺灣軍民英勇頑強抵抗外敵入侵，培養學生樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀，和高度的愛國主義精神;通過分析日本蓄意發動侵華戰爭的原因和學習日軍在戰爭中所犯下的罪行，使學生認識到資本主義的侵略性，激發學生對侵略暴行的憤恨，樹立報效祖國的志向。
教學建議
教材地位分析
中日甲午戰爭以及《馬關條約》的簽訂是近代中國半殖民地化進程中的重要事件。《馬關條約》的簽訂不僅使列強獲得了在華建廠權，而且，大額的戰爭賠款和“贖遼費”迫使清政府與列強簽訂具有很強政治奴役性的借款協定。由此，列強不僅實現了對華資本輸出的愿望，還進一步加強了對清政府的控制。中日甲午戰爭中，清政府的投降政策和中國的慘敗，大大助長了列強爭奪中國的野心。瓜分中國一事被列強提上日程，很快地，列強在中國掀起了強占租借地和劃分“勢力范圍”的瓜分狂潮。
重點分析
本課重點是甲午中日戰爭爆發的背景和《馬關條約》的影響。1894年爆發的中日戰爭，是日本政府推行擴張政策和長期以來蓄謀侵略中國的必然結果。19世紀70年代是世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡時期，各列強都想在中國獲得更多的政治、經濟特權和利益。因此，他們為了各自的侵略目的，對日本的侵略采取默許或縱容的態度。他們的態度與目的不僅有利于日本實施其侵略計劃，而且，也影響了《馬關條約》內容的執行。學習這一內容，有利于培養學生全面分析歷史問題的能力。所以，甲午中日戰爭爆發的背景是重點。《馬關條約》是《南京條約》以來最嚴重的喪權辱國的條約，是日本強加給中國人民的一付沉重枷鎖，是帝國主義與封建主義相結合，把中國變成半殖民地半封建社會的一個極嚴重的步驟，學習這一內容，將會幫助學生理解《馬關條約》對中國社會影響的嚴重性。所以《馬關條約》的影響是本課又一重點。
難點分析
本課難點是《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。“大大加深”從哪些方面反映出來，學生對此不易理解。學生在理解條約的一影響時，很難將條約的簽訂與帝國主義階段資本主義國家的經濟掠奪由以商品輸出為主發展成以資本輸出為主的特點聯系起來，而資本輸出將進一步加強資本主義國家對殖民地半殖民地國家的政治、經濟控制，加深被掠奪地區的殖民地化。所以，《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。
重點、難點突破方案
通過引導學生回憶日本明治維新的歷史影響，教師適當介紹日本經濟發展情況和“大陸政策”，使學生認清日本發動甲午戰爭的根本原因。通過引導學生回憶甲午戰爭前的資本主義世界的主要形勢，使學生理解列強為何對日本侵華會采取縱容或默許的態度，分析列強“調停”的目的及失敗的原因。通過引導學生閱讀、分析課文中的兩段引文、甲午戰爭前李鴻章對駐朝清軍的命令、李鴻章和慈禧在戰爭爆發后的政策，預測甲午戰爭戰局的發展，從而，使學生認識到：政治制度的落后、清廷的腐敗是中國戰敗的關鍵。
通過引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》的內容，分析三個條約對中國社會造成的影響，使學生認識到：《馬關條約》大大加深了中國社會半殖民地化的程度。
課內探究活動
引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》，分析、討論為什么說《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約?
引導學生就本課內容提出問題，通過學生討論或由教師引導學生分析，使學生理解這些問題。
教學設計示例
第五節甲午中日戰爭
重點：甲午中日戰爭爆發的背景和《馬關條約》的影響
難點：《馬關條約》大大加深中國社會的半殖民地化
教學手段：教學用具：相關歷史圖片、視頻資料、flash動畫;教學方法：教師講解、學生分析的綜合法。
教學過程：
一、導入
引導學生根據已有的中國近代史知識回答：近代侵略中國最兇惡的國家是哪一國家?回憶邊疆新危機時期，日本對中國的侵略情況。由此，導入新課。
二、戰爭爆發的背景
引導學生回憶日本何時以何種方式走上資本主義道路?帶有什么特點?引導學生根據日本資本主義制度的特點、日本自然環境等因素，分析日本資本主義發展中存在的困難。教師利用史料讓學生分析日本統治集團采取的解決方式并簡要介紹其“大陸政策”。
教師提供的史料：
“全皇國為一大城，則若蝦夷(北海道)、呂宋、臺灣、滿清、朝鮮、皆皇國之屏藩也。蝦夷業已從事開拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、臺灣可垂手而得矣。”
引導學生回憶此時19世紀70年代以來資本主義世界的主要形勢，閱讀書中提到的各列強欲通過日本侵華獲得的利益，使之理解為何西方列強采取縱容或默許態度。并分析列強“調停”的.本質和“調停”失敗的原因。
強調日本利用朝鮮東學黨起義設下圈套，欲促成中日沖突。朝鮮東學黨起義成為中日甲午戰爭的導火線。
讓學生閱讀書中有關“日本外相陸奧宗光密令駐朝公使”的引文、“禮部右侍郎志銳的奏折”的引文、有關李鴻章對駐朝清軍統帥的命令的補充材料、戰爭爆發后慈禧的態度、李鴻章的政策，由學生預測戰局的發展。使學生認識到：清廷的腐敗必將導致戰爭的失敗。
二、戰爭的經過和李鴻章的避戰求和政策
利用《甲午戰爭》flash動畫講解戰爭經過，并在講解過程中介紹清政府對敵進攻策略的錯誤判斷。讓學生通過閱讀這一部分內容，回答：李鴻章是如何將其避戰求和的政策貫徹與戰爭的始終的，這一政策的執行，對戰爭有什么影響?
讓學生閱讀文中關于日軍在旅順進行大屠殺的補充材料，激起學生對侵略軍的憤恨。
三、《馬關條約》的簽訂及其影響
播放有關簽訂《馬關條約》的視頻資料，使學生了解日方的咄咄逼人與中方的忍辱求和。
讓學生回憶《南京條約》《北京條約》的內容，與《馬關條約》的內容進行對比，并逐條分析條約將給中國帶來的影響。在分析條約的影響時，要引導學生從資本主義世界向帝國主義階段過渡的時代特征入手分析。
四、三國干涉還遼
引導學生回憶初三世界史所學內容，俄國一直垂涎中國東北;1892年俄、法簽訂條約結為盟國;德國在太平洋地區占有一些島嶼，不樂見日本在遠東勢力的強大。使學生認識到：三國干涉日本侵占遼東半島，其根本目的在與維護自身的在華利益。
五、臺灣人民的反割臺斗爭
利用書中《臺灣人民的反割臺斗爭形勢圖》講解臺灣人民的反割臺斗爭的經過。讓學生閱讀課文中有關臺灣軍民抗日斗爭的補充材料，激發學生的愛國熱情，樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀。
教學設計思想
通過分析、討論日本發動甲午戰爭的根本原因、列強對日本侵華所采取的態度、清政府對戰爭采取的政策、預測戰局的發展、對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》分析《馬關條約》的影響，體現學生的主體地位;
通過引導學生進行上述活動，提供與教學有關且有助于學生理解教學內容的材料，實現教師的主導作用。
板書設計
第五節甲午中日戰爭
一、戰爭爆發的背景
1.日本的"大陸政策"
2.國際形勢及列強的態度
3.國內形勢及清政府的態度
二、戰爭的經過和李鴻章的避戰求和政策
1.戰爭的爆發
2.李鴻章的避戰求和政策
3.戰爭的兩個階段及主要戰役
4.戰爭的性質及結果
三、《馬關條約》的簽訂及其影響
1.主要內容和影響
2.三國干涉還遼
四、臺灣人民的反割臺斗爭
1.全國人民反對割地議和
2.丘逢甲、徐驤組織抗日義軍
3.臺灣保衛戰
歷史活動課單元教學設計規劃 篇11
教材分析
本課內容為第二單元“國家的產生和社會的變革”的重點，是理解封建制度確立和起步的重要一課。
本課主要介紹了春秋戰國時期的社會大變革。通過對鐵農具和牛耕技術的使用、都江堰的出現和商鞅變法的實行來展示這一時期的變化，突出反映了變化的實質實質是導致封建制度的確立和封建社會的形成。本課是繼第七課“春秋戰國的紛爭”的延續。春秋時期的變革，推動了生產力和生產關系的變化發展，為后來秦的統一打下基礎。因而具有承上啟下的作用，又為下一單元“同一國家的建立”做好了鋪墊。
教學重點：商鞅變法的主要內容和歷史作用
教學難點：我國封建社會的形成
學情分析
學生雖然學習了一些歷史知識，但還沒有形成比較規范的歷史學習能力和方法。而且學生的知識積累有限，對中國古代社會變革的歷史知識儲備較少。所以，學生對本課所涉及的歷史知識理解起來困難比較大，對歷史現象的認識沒有上升一定的高度，缺乏分析問題的能力。
教學目標
（一）知識與能力
1、了解戰國時期對鐵農具和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況。
2、了解商鞅變法的主要內容和歷史作用。
3、理解戰國時期社會制度的根本性變化。
（二）過程與方法
1、通過學習商鞅和李冰的活動，認識歷史人物對歷史發展的作用。
2、通過觀察“都江堰水利工程平面圖”，提高識圖、用圖的能力。
（三）情感態度與價值觀
1、通過了解都江堰設計原理，體會中國古代勞動人民的智慧。
2、理解商鞅變法的作用，樹立改革促進社會發展的意識。
教學策略
1、充分利用多媒體資源，將鐵農具、牛耕技術、都江堰和商鞅變法的相關情況通過多媒體技術呈現出來，增強學生的直觀感受。
2、運用觀察學習法，引導學生通過觀察都江堰的結構和功能，認識李冰父子的偉大貢獻，體會中國古代勞動人民的智慧。
3、運用概括歸納的方法，啟發學生把商鞅變法等知識綜合分析，加深對戰國時期經濟發展的主要原因的理解。
教學過程
（一）情景導入，呈現目標
教室結合現實問題，創設情景。2008年5月12日，發生四川汶川的大地震造成重大的破壞。離震中不遠的都江堰市，有一項修筑于兩千多年前的水利工程，卻幾乎沒有受到破壞。這項水利工程是什么？戰國時期為什么修筑這樣的水利工程？當時的社會狀況如何？今天我們就來學習第八課——大變革時代。
學生認真傾聽，動腦思考，自由回答問題。課件顯示課題，引入新課。
課件出示學習木匾，學生認真識記、思考學習目標，明確學習要求。
（二）自主合作，梳理知識
出示學生閱讀思考題：
1、戰國時期發生了哪些社會變革？
2、觀察“都江堰水利工程平面圖”，講述為什么會在這個地方建設，它是怎樣起到防洪、灌溉作用的？
3、商鞅變法的背景、內容和作用是什么？
4、商鞅變法是成功了還是失敗了？為什么？
5、我國的封建社會是怎樣確立起來的？
6、你佩服李冰還是商鞅？為什么？
學習先自主學習，自讀教材內容，觀察歷史地圖冊上的相關圖片，梳理知識要點。在教材畫出知識要點，并整理到筆記本上。
對于2、4、5題，可以通過合作學習，討論解決。
教室巡視，觀察學生的學習情況，指導學生觀察“都江堰水利工程平面圖”的順序、要點。
引導學生從對國家和對個人兩個方面的影響進行分析，一場變革的成功或失敗在于變法的目的是否達到，是否發揮了積極的作用。
引導學生對李冰、商鞅進行評價的時候，應該結合他們各自的活動和時代的需要來評價。
（三）展示交流，精彩點撥
各小組匯報成果
1、課件顯示圖片：“戰國時期的鐵制農具”、“戰國時期的鋤范”、“鑄造鐵制農具示意圖”；課后“思考與探究”。
鐵農具和牛耕技術對生產的發展有什么作用？
學生思考回答：鐵農具和牛耕技術的推廣，使土地利用率和農作物的產量顯著提高。
2、課件顯示圖片“都江堰現狀全景圖”。為什么李冰要在這個地方修建都江堰呢？學生通過觀察討論后，指圖講解，對都江堰簡單介紹。理解都江堰防洪灌溉的原理，感受它的偉大、科學、巧妙。
欣賞、討論教材中第61頁李冰石像和詩句：“始知秦太守，伯禹亦不知。”
共同總結：都江堰因地制宜、因勢利導。科學而合理地利用自然資源，使成都平原變成“天府之國”。兩千多年過去了。都江堰至今還在造福于人民，這樣高超的設計和工程質量不能不令人贊嘆，人們千秋萬代都在頌揚著李冰的功績。
3、指導學生排練歷史短劇：商鞅變法
第一幕：舌戰舊臣
第二幕：立木為信
第三幕：商鞅變法
第四幕：千秋功過
教師引導學生把握角色的心理和語言，然后分角色排練，各組派代表上臺表演。某一小組的表演是否符合歷史史實，由其他小組進行評價。教師著重對學生評價方法進行引領。
4、戰國時期都有哪些變化？時代特征是什么？
學生討論回答：鐵農具和牛耕技術的使用、興修水利等屬于生產方面的變化，封建地主與農民的出現、商鞅變法、封建制度的確立等屬于政治上的變革。引導學生歸納出時代特征——大變革的時代。
引導學生概括歸納知識提綱，多媒體展示板書設計。
教師啟發分析變法運動與戰國社會生產力發展的相互關系，從而得出戰國社會生產力發展是推動社會進步的最主要原因。
自由提問：在本節課的學習中，還有那些沒弄懂或感興趣的.問題？以學生回答、評價為主，教師給予總結性點評。
（四）目標檢測，反饋矯正。
學生獨立做題，檢測學生對本課知識的學習情況。
1、閱讀材料，回答問題。
衛鞅曰：治世不一道，便國不法古。”
（1）文中衛鞅指的是誰？
（2）請概括這次變法的主要內容。
（3）請你分析這次變法的作用。
參考答案：
（1）商鞅。
（2）國家承認土地私有，允許自由買賣。獎勵耕戰。建立縣制。
（3）經濟發展，國富兵強，為秦統一六國打下了基礎。
2．戰國時期都有哪些變化？時代特征是什么？
自我反思、總結本節課的收獲和不足。
教師反思
本節課的學習內容對于初一學生來說難度較大。為此，課前我鼓勵學生查閱資料、撰寫講稿、繪制掛圖等。通過角色體驗、表演歷史小短劇等手段來激發學生的學習熱情，學生在熱烈的氣氛中掌握了基礎知識，進行了思維的交流與碰撞，學生支配的學習時間和活動空間都比較充裕，教學過程基本上是在師生互動中完成的。
由于學生的歷史知識儲備較少，加上教師引導的欠缺，學生在討論過程中還不夠積極主動、熱烈深入。今后教學中要創設更加寬松的環境、民主的氛圍，積極引導，是學生敢想、敢說，積極主動參與課堂交流。同時，教師應充分重視學生的見解，每一次討論或各抒己見之后，要引導學生從不成熟的認識中歸納出一定的結論，不斷提高學生的創新思維能力。
專家點評
本課較好地體現了新課程倡導的理念。圍繞教學目標展開學習，以大變革為基本線索，抓住新知識與生活實際和社會熱點的聯系，實現了歷史教學與社會現實的有機結合。課堂結構合理，準確把握重點和難點，形成了解決問題的一些基本策略。在教法運用上突出了學生主體地位，學生參與課堂活動面廣，生生互動、師生互動有對話氛圍，有效地引領了學生的思維，促進了學生認識的提升和能力的提高。
角色體驗與教學內容融合得較好，但在角色體驗的設計應用上做得還不夠充分。要面向全體，保證人人都有機會參與思考和體驗，這樣才能確保角色體驗的有效性。
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