《數數的策略》教學設計

時間：2021-07-11 17:15:02 教學設計我要投稿

《數數的策略》教學設計范文

　　【教學內容】一年級上冊第六單元課本79頁例6。

《數數的策略》教學設計范文

　　【教學目標】

　　1、使學生能夠在解決“之間有幾個”的問題中繼續體驗分析問題、解決問題和檢驗回顧的解決問題的過程，并能用數數的方法解決簡單的“之間有幾個”的問題，為理解“植樹模型”積累基本活動經驗。區分“之間”和“從…到…”。

　　2、使學生深化對數的大小、數序的理解，加深對基數和序數含義的認識。

　　【教學重點】理解并區分“之間” 和“從…到…”的含義，深化對數的大小、數序的.理解，加深對基數和序數含義的認識。

　　【教學難點】理解并區分“之間” 和“從…到…”的含義。

　　【教學過程】：

　　一、復習鋪墊

　�。�1）數數的復習：

　　師：小朋友，你們已經學過哪些數呢？能從小到大數一數嗎？

　　（2）序數的復習

　　師：你還記得排隊中的知識嗎？請看這幅圖，從前往后數，這個小男孩排第幾？這位阿姨呢？

　　【設計意圖：通過數數和序數的復習，喚起了學生這方面的知識，為后面例題做好準備�！�

　　二、創設現實情景，引導學生數學思考

　　2、幫小宇找小紅花

　　師：小朋友們真棒，對以前的知識掌握的那么扎實，那你能幫幫小宇嗎？請看，他在一邊哭泣了，他的小紅花不見了，你能用所學的知識幫幫他嗎？

　　出示小紅花圖

　　師：紅花都是按順序地串成一串，請仔細觀察，你從紅花的編號上發現了什么？

　　師：那么缺了哪些編號的紅花，共缺了幾朵？

　　師小結板書：小宇的紅花是在8和13之間遺失了，共遺失了4朵

　　剛剛我們是運用數數的方法來幫助小宇找到遺失的小紅花的，今天我們一起來研究用數數的策略來解決問題（揭題）

　　【設計意圖：通過“幫小宇找小紅花”來讓孩子提前接觸“之間”的意思，從而為后面例題作審題鋪墊。】

　　3、新授例題6

　　師：小宇找到了小紅花就高高興興去動物秋游了，你看，他們來到了熊貓館。熊貓館里種滿了竹子和樹木，有些在排隊的小朋友都被擋住了。請同學們仔細觀察，你從圖中看到了哪些信息和問題？

　　師請生邊指著圖片中的信息邊說：隊伍中小麗排第10、小宇排第15。問題是：小麗和小宇之間有幾人？

　　師追問：小麗排第10，那么小麗前面有多少人？

　　小宇排第15，小宇前面有幾人？這些人包括小麗嗎？

　　那么問題中“之間”又怎么理解呢？

　　師：信息找到了，問題也知道了，這個問題該怎么解決？誰會，動腦筋想一想。

　　生展示：（我是通過數一數的方法解決的。學生可能心里知道，但是不知道這是什么方法，若他說不出來，可適當引導）我是這樣想的，小麗和小宇之間不包括小麗和小宇。小麗排在第10，我就從第11開始數，11、12、13、14。所以他們之間有4人。（邊指著邊說）（引導他們一定說完整）（1-2人說）

　　學生說的同時，老師板書出數一數和他數的過程

　　師小結：剛剛這位同學是用數數的方法來解決的，還有其他方法嗎？

　　讓學生思考，若學生想到了就展示，若沒有想到可適當引導。

　　師：你們看，這些圖中的小朋友都被樹木擋住了，我們能不能想象一下，假如這些樹木都搬走了，中間擋住了幾位小朋友呢？我們能用簡單的圖形表示這些小朋友嗎？

　　生：用“O”代替。

　　師：好，這個方法不錯，那就用最簡單的圖形代替這里的小朋友。我們一起來畫畫吧。這個“O”代表小麗，她排第10，接著后面還排著一些同學，第11、第12、第13、第14、第15，第15就是小宇，所以這個“O”代表小宇，請看，小朋友們就用“O”代表畫出來了，

　　那么求小麗和小宇之間有多少人？就是求這圖中的哪些部分？

　　師讓生上臺指畫。

　　師作相應的板書

　　師請生同桌之間互相說說解題過程。

　　師小結：剛剛我們利用了畫畫的方法解決這道題（師板書）。同一道題，我們采用兩種不同的方法，得到的結果是一樣的，你更喜歡哪一種方法呢？

　　【設計意圖：從審題到解題，再到方法的比較，讓學生解題的步驟形成基本的印象，同時進一步掌握數數和畫圖的解題方法。】

　　三、鞏固練習

　�。�1）

　　師：小宇看完了熊貓館就來到了花果山，你看，這里好多猴子，誰來說說從圖中你知道了什么，要解決的問題是什么？

　　師：你打算怎么解決呢？

　　師：有同學說畫圖，那么你打算用什么圖形代表這些小猴呢，請你在練習紙上嘗試畫一畫。

　　師讓生畫，然后把學生作品展示在投影上，師生評價。

　�。�2）圖

　　對于這道題，請你自己審題，自己在練習紙上解決。

　　【設計意圖：兩道例題的模仿題，第一道，教師帶著學生審題，第二道放手讓生自己審題，自己選擇喜歡的方法解決。】

　�。�3）

　　師：他們看完了小動物們表演，坐在一邊準備休息的時候，看到了滑滑梯，得到了老師允許后，他們又在滑滑梯玩起來了。哎？怎么東東在這邊排第8，反而玲玲在這邊卻排第4，他們是怎么排的啊？

　　生指出這幅圖的順序

　　師請生在練習紙上解答，最后在投影展示學生作品。

　　【設計意圖：此題的排隊順序與前面題目不同，師提示學生審題后在讓生解答可減少學生犯錯機會，同時讓生明白理清順序的重要性�！�

　　四、全課小結，交流收獲

　　師：通過這節課，你有什么收獲？

　　【板書設計】

　　用數數策略解決問題

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