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讀書匯報課的教學設計（通用11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的讀書匯報課的教學設計，希望能夠幫助到大家。
讀書匯報課的教學設計 1
教學目標：
1、了解同學所讀書籍，促進學生間的讀物交流。
2、能有條理地敘述所讀書中的部分內容，并將積累的好詞句進行展示，訓練學生口頭表達的能力。
3、通過課堂教學讓學生感受到讀書的快樂，激發讀書的興趣，擴大學生的知識面。
4、進一步通過閱讀豐富語言積累，鞏固閱讀方法，提高課外閱讀的能力，培養讀書做筆記的良好習慣。
教學重難點：
有條例地敘述書中內容及積累的優美詞句，幫助學生養成良好的閱讀習慣。
課前準備：
教學課件，讀書筆記，課外讀物。
活動過程：
一、開場白
同學們，我們每周一期的課外閱讀匯報課又和大家如期見面了，也又到了我們盡情展示課外讀書成果的時候了。下面，就讓我們再次走進文學的殿堂，去感受文學作品的無盡情思。讓我們再次徜徉在文學作品的'長河中，再次感受博大精深的中華文化。
我宣布，張龍一中六年級4班課外閱讀成果匯報課現在開始！
首先讓我們再次朗讀《勸學詩》。再來了解一下匯報要求（結合展臺出示，主持人朗讀。）
下面，就把你在什么時候讀了什么書，有何收獲來匯報給同學們吧！
二、匯報環節（按照匯報內容進行分類）
（一）古詩朗誦（另加古詩品析：為什么要積累這首詩。）
（二）好書推薦（重點匯報推薦書籍的內容，從而激發其他同學的閱讀興趣。）
（三）好詞句積累展示（將匯報內容進行展臺展示，領讀。并用其中的幾個詞語造句。）
（四）名人故事（鼓勵脫離讀書筆記進行介紹。）
（五）積累的其他方內容。
三、教師總結
四、主持人宣布活動結束
今天還沒來得及匯報的同學，請做好充分準備，讓我們期待下次閱讀匯報課的到來。
讀書匯報課的教學設計 2
一、教學目標
（一）整體感受，把握課文記敘的主要內容。
（二）概括事例，理清記敘的順序。
（三）深入理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意義，聯系生活實際，交流讀書經驗與啟示。
二、課時安排 2課時
三、教學過程
（一） 活動導引
課前預習。要求如下：
1、 讀準音，在文中圈畫應積累的詞語，查詞典，正音、釋義。
2、 讀順文，能夠流暢、清晰的朗讀課文。
3、 讀懂意，指文章大意，并能夠指出不同時期的不同書本帶給作者的影響。
導入新課：
詩人徐志摩曾表達過讀書后的不可言說的愉悅：“我覺得讀到好的詩的時候，真如聽到絕妙的音樂，五官都受了感動，精神上好像復新了一般。在詩里，似乎每一個字都是有靈魂的，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”他指出了讀書給人的愉悅享受、精神熏陶。世紀老人，冰心女士，在回憶自己的讀書經歷時，也為我們總結了可資借鑒的寶貴經驗。
（二） 誦讀活動
1、 同桌或前后桌的兩位同學為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
2、 誦讀要求與策略：
能準確、清晰地讀文，要忘我、深入地體會；指出對方同學朗讀中的失誤與不足。
（三） 正音釋義
笸籮 天罡 地煞 無聊 朦朦朧朧 無病呻吟 不能自已
（四） 思考活動
1、 學生活動與要求
請同學快速瀏覽全文，圈畫出能概括本文主要內容的語句。
2、 教師輔助策略
同桌為一組，交流意見。
（五） 交流活動
1、 關于本文的主要內容
明確：課文通過回憶作者幼時、少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，勉勵青少年“讀書好，多讀書，讀好書”。
2、 課文緊緊圍繞著“讀書好，多讀書，讀好書”這一中心內容來組材、選材的，請同學在文中圈畫作者回憶了幼時、少時哪些讀過的書。
明確：在2－10段，有《三國演義》、《聊齋志異》、《水滸傳》、《精忠說岳》、《茶花女遺事》、《紅樓夢》等。
這些內容體現了“多讀書”這一中心。
3、 作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。
明確：時間順序。
表時間的詞語：“七歲時”、“同時”、“到我十一歲時”“在我十二三歲時”。
（六） 課內小結
“吾生也有涯，而知也無涯”，而人生中從親身經歷獲得的經驗是有限的'，這就要求我們通過其他途徑，用別人的、間接的經驗來彌補缺失，豐富心靈，完善自我。
讀書，是人獲得人生經驗的更不竭的源泉。所以，我們要多讀書。
（七） 課外小結
1、 請同學按時間順序，課外小結自己的讀書書目，并能指出每本書的主要優點或對自己的有益影響。
2、 關于對作家冰心的介紹。
3、 課外閱讀：選擇自己喜歡的冰心作品，向同學推薦，并附推薦意見。
教學反思：在課堂上激起學生學習的興趣，而不能只為了完成教學任務。我在另一個方面上激起了學生學習興趣，促進他們進行課外閱讀，并能夠將自己所讀到的文章說出來與大家共享。這就在不同程度上體現了《課標》中“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”這個目標。但課后還要多引導學生去閱讀，特別是閱讀一些名著。
讀書匯報課的教學設計 3
教學目標：
1、學生通過交流匯報自己的讀書體會，增強學生的閱讀能力，開拓學生課外閱讀中識字、閱讀、詞語積累，口語表達等新思路。
2、使學生感受到讀書可以足不出戶就能了解古今中外的奇聞趣事，既能增長知識，又能陶冶情操，還能明事理，學會如何做人。
3、了解學生課外閱讀的收獲，激發讀書的興趣和信心。
教學重點：
匯報讀書成果，提高學生口語表達能力，培養學生讀書意識和讀書愛好。
教學難點：
激發學生產生閱讀的興趣，培養學生養成良好的課外閱讀習慣。
教學過程：
一、激發情感，揭示主題：
同學們我手里拿著的是什么？（書）。對，書是什么？書是裝訂成冊的著作。這是《現代漢語詞典》對書解釋。實際上書在記載經驗，傳遞信息，啟迪智慧，建設文明等方面都發揮了及其重要的作用。古往今來，凡成大學問大事業者，無一不是讀書成癖，愛書如命的。在知識海洋的遨游與搏擊中，他們對書的感情最濃厚，體味最深刻，并賦予了書很多恰切，傳神，生動的比喻。用以啟迪心智，導人遠航————聽他們說書是階梯，書是船只，是鑰匙，是良藥，是營養，是奇跡，是糧食，是顧問，是靈魂，是社會，是高尚的人，是源泉，是生命……這些成功人士對書的感悟是多么深刻啊！同學們這學期我們也讀了一些書，你們的感悟又是什么呢？這節課我們一起來交流匯報自己的感悟，好嗎？板書課題：書是什么？（齊讀課題）
二、匯報交流，感悟收獲
前幾天老師布置了作業：以小隊為單位交流你們的'讀書感悟，哪個小隊愿意匯報？把你們小隊的收獲與同伴們分享。
1、書是復讀機，讀書可以一遍一遍的復習學過的生字、新詞，朗讀好段落。
2、書是加速車。我原來讀課文特別慢，經常讀慢慢的就快了。
3、書是嘴巴。讀了有趣的故事，總想講給別人聽，這就提高了口語表達能力。
4、書是老師。在學校可以跟老師識字回家后也可以自己讀書識字。
5、書是助手。讀書能積累許多好詞佳句優美片段等。在自己看圖作文時用上平時的積累會寫出精彩的片段。
師：誰愿意把自己積累的好詞，好句，好段寫在黑班上與大家分享呢？（學生上黑板上寫）
6、書是萬事通，讀書什么都可以知道。
師。那你們從書中都知道了什么？誰愿意來匯報？（學生匯報）
7、書是抒情劑。老師經常講讀古詩要讀出感情，把自己的感情讀進去才能與作者一起分享讀書的快樂，體會讀書的收獲。
師：哪誰愿意到前面來朗誦古詩給大家聽？（指名朗誦古詩）
8、書是向導，書中的故事可以引導我們做好事不做壞事，做好人，不做惡人。師：這一期我們讀了《一年級大個子二年級小個子》誰愿意交流讀書的感受
三、教師總結，升華感情
通過上面的匯報，同學們對讀書有了更新的認識，老師希望你們不但要讀有趣的故事書，還要喜歡讀一些科技方面的書。讀書能讓我們更聰明，更智慧，更懂得做人的道理……所以今后我們一定要養成讀書的好習慣。老師送你們幾句讀書的名言作為你們今天禮物。
1、讀一本好書就是和許多高尚的人說話。————笛卡兒
2、讀書是學習，摘抄是整理，寫作是創造。————吳晗
3、讀書好似爬山，爬的越高，望得越遠；讀書好似耕耘，汗水流的多，收獲更豐滿。————臧克家
警句：有眼不睜，有耳不聽，有嘴不說，有手不動，有腦不用……健康的廢人。
師：如果老師把“不”字換成“要”字，刪去“廢”字，再讀一讀。
讀書匯報課的教學設計 4
一、教學目的：
總結近一段時間學生的讀書心得。展示學生的讀書收益，以激發學生的讀書欲望。
歸納讀書方法，指導學生讀書。
二、教學重點：
類化讀書的步驟、方法。
三、教學難點：
總結讀書的收益，展示讀書成果。
四、教學思路：
課前引導學生對已經閱讀的幾篇同類作品進行歸納沉淀，形成成熟而穩定的見解；課堂分成三步走：一是品析作品。引導學生評價已經閱讀的幾篇作品，從作品的思想內涵、藝術風格等方面進行品析。二是感悟生活。引導學生通過閱讀作品，運用作品的思想內涵指導自己對生活重新認識、解釋自己生活中面對的疑難問題。三是傾訴自我。引導學生將閱讀所得，抒發自我、沉淀生活、勉勵他人。
五、教學時間：
一課時。
六、教學過程：
導入：同學們，我們班的讀書活動已經開展了兩個多月。還記得嗎？我們在讀書活動發動之初向同學們提出的讀書格言：“孔子讀書，韋編三絕；匡衡讀書，囊螢夜讀；孫康讀書，鑿壁偷光；孫敬頭懸梁，蘇秦錐刺股；高爾基集蠟讀書，張海迪身殘不忘讀書。同學們，我們就要效仿古人的讀書精神，同時，我們的讀書目標又要高于古人，既為個人的全面發展，更為使自己成為祖國建設的有用之才，努力讀書、認真讀書！”
最近我們讀了一組文章－－“愛心驛站”（含：《我喜歡出發》《石縫間的生命》《心存感激》《品味春風》《鑿井》《俯視你自己》《在愛的站臺上送別》《做人，從常識開始》《為青春喝彩》《微笑是一把神奇的鑰匙》），今天這節課，我們將要把我們在讀這組文章中的獨特感悟展示給今天在場的老師，同學們，你們會不會膽怯？會不會保守？會不會膚淺？－－讓我們進行我們這節課的第一步歷程：品析作品。
請同學們談談這些作品中給自已感悟最深的方面。
學生活動，教師引導過程要使學生談到作品的思想內涵、藝術個性、精美語言等方面。并適時總結。
教師把握：
《我喜歡出發》人生需要不懈的追求；人生追求需要遠大的志向與堅強的意志。警句：人能走多遠？這話不是要問兩腳而是要問志向；人能攀多高？這事不是要問雙手而是要問意志。
《石縫間的生命》身處逆境中的人，要堅強的生活，尋找適應生存的條件，創造出人生的輝煌。警句：生命正是要在最困厄的境遇中，才能發現自己、認識自己，從而才能錘煉自己、彰顯自己，最后完成自己、升華自己。
《心存感激》熱愛生活、樂觀的生活、感激生活給我們的一切，不怨天尤人。典型故事：印度的甘地扔鞋子、殘疾編輯勸無鞋少女。警句：我心存感激，因為我看到了一雙忠實的眼睛，但很慶幸還沒有為生活而受苦。
《品味春風》在逆境中，要看到希望，再苦都不能失去希望。警句：但我看見最多的還是：即使在寒冷的冬天，我也看到了春的`壯麗。
《鑿井》拒絕誘惑，學會放棄。面對各種各樣的誘惑，要專一而扎實的去做好一件事情，不要中途而廢。編外：活人的簍子。警句：一個人，能認清自己的才能，找到自己的方向，已經不容易；更不容易的是，能抗拒潮流的沖擊。
《俯視你自己》俯視自己，才是辯證地欣賞自己，將自己提煉成一個明明白白的人，不至于迷失了自己。警句：唐太宗悼念魏征：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興衰；以人為鏡，可以知得失。
《在愛的站臺上送別》以站臺上的送別為典型形象，指出人世間需要真誠的愛。警句：人生是流動的，生活是流動的，愛卻永恒地站著，與堅固的站臺一起揮手相送。
《做人，從常識開始》常識，即一個人應當做的。干什么不要一味去圖形式，去搞花架子，應該老老實實地干。警句：大家都在期待道德英雄、精神典范，希望所有的事情都由他們來做，自己則悄悄地躲避作為一個正常人該盡的基本責任。
《為青春喝彩》珍惜自己的大好青春，不要等失去了才知道去珍惜。警句：花有重開日，人無再少年。百年容易過青春不再來。盛年不重來，一日難再晨，及時當勉勵，歲月不待人。莫等閑，白了少年頭，空悲切。勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。
《微笑是一把神奇的鑰匙》用善意的微笑面對你周圍的人，不僅使自己愉悅，而且會給自己的生活帶來許多可喜的改變。警句：微笑是一種無聲的親切的語言。微笑是一種無聲的動人的音樂。微笑是人類一種高尚的表情。微笑永遠是生活里明亮的陽光。
這些文學作品都是作家在生活中對生活有了獨特感悟，抒發出來的精華，那么，我們品讀了這些文章，對我們的生活有哪些啟示？作品幫助我們解決了生活中的哪些困惑？我們是如何重新認識生活的？我想請幾位同學模擬角色，同學們對他們提出自己的建議、贈送警句、進行對說。
角色一：我叫周xx，是一個山村來的學生，我的父母都是面朝黃土背朝天的農民，他們含辛茹苦供我上學。他們天天就咸菜下飯，卻給我足夠的生活費；他們穿的是補丁壓補丁的衣服，卻讓我穿得工整大方；他們為讓我安心學習，不牽掛家里，每周都要騎自行車跑幾十里路來看我。可是我卻很笨，學習成績沒多大進步，這使我非常灰心，也覺得非常對不起我的父母。
角色二：我叫劉xx，是我們班絕無僅有的電腦天才，我從小學三年級開始接觸電腦，很快便入了迷，現在，我可以輕松上網，聊天速度每分鐘打字100個，打游戲我也是高手，讓許多大我幾歲的網蟲望而生畏。別擔心我會耽誤學習，我的作業能按時完成，雖然考試成績不很好，但總能及格。
角色三：我叫李xx，小時候，家長們總夸獎我說我聽話、懂事，因為我話很少，不惹事。隨著年齡的增長，我不愛和別人接觸的毛病使我離周圍的人越來越遠。理解我的人會說我天生內向，可誤解我的人會認為我清高自大，對人有意見，不愛幫助別人。久而久之，我更不愿理睬別人，老擔心別人諷刺。我覺得我越來越孤獨。
學生活動，教師的引導方向是結合作品與學生自己的生活說真話、訴真情，并能和學生在同一角度談文學作品與自己的生活的聯系。
讀優美的文學作品能激發我們的傾訴欲望，在這一階段的閱讀過程中，先后有好幾位同學把自已或模仿、或批判、或創新的作品拿來讓我看，今天，借此機會，我把這些作品展示給在場的老師和同學們，讓他們給我們的作品一個評價，好嗎？
讀書匯報課的教學設計 5
【教學目標】
知識與能力目標：
1、積累詞語及名言警句。
2、品析文中簡練、警辟的語言。
3、學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
過程與方法目標：
朗讀、討論、合作的學習方式。
情感態度與價值觀目標：
認識讀書的益處，培養學生熱愛讀書的美好情感。
【教學重點】
品析文中簡練、精辟的語言。
【教學難點】
學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
【教學方法】
討論點撥法、品讀感知法。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學課時】
一課時。
【教學過程】
一、創設氛圍，談話導入
同學們是初三的學生了，十年寒窗苦讀，即將迎來收獲的季節，在漫長的讀書旅程中，你曾經有過什么樣的感悟呢?今天我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精辟的`見解，去感受他簡練有力的語言!
二、初讀課文，整體感知
1、師生共讀課文，校正字音。
2、師生共同合作學習，理解課文內容，理清文章思路。
三、再讀課文，品析探究
1、找出喜歡的句子,交流閱讀體會。
點撥示例：(1)選段："讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。"
評析：這句話列舉的內容豐富翔實，使得出的"知識能塑造人的性格"這個論斷有說服力，令人信服。
(2)選段："人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。"
評析：用"野生的花草"比喻"人的天性"，"修剪移栽"比喻"求知學習"，用比喻為了論證"求知可以改進人的天性"，使論述的道理通俗易懂，論述語言形象生動。
2、總結論證方法。
四、小結歸納，拓展延伸
1、小結《談讀書》一文中的內容和特點。
2、閱讀培根其它隨筆中的名言警句，并選取話題，談談自己的看法。
五、課堂總結，升華情感
六、布置作業
圍繞課堂上談到的你所感興趣的話題提取觀點，試著給它配上論據，并運用恰當的論證方法，寫一篇議論文。
讀書匯報課的教學設計 6
教學目標
第二課時
一、復習導入
書是人類進步的階梯。縱覽古今，橫觀中外，許多名人都和書結下不解之緣。詩人汪國真說過：“最優秀的讀者，不一定是最優秀的作家，最優秀的作家必定是最優秀的讀者。”請問：“讀書好，多讀書，讀好書”是哪個著名作家的讀書心得？（回憶冰心及作品，引出課文探究）
在中國的文學史上，女作家寥若晨星，冰心是文學界的長青樹，從19歲成名到晚年仍在創作，她之所以能取得這么高的文學成就與她熱愛讀書是分不開的，這節課就讓我們更深入地學習她讀書的心得。
二、合作學習、討論與展示
（一）精讀課文
1冰心奶奶在讀書中有許多感受，這些描寫她感受的詞語你在文中找出來了嗎？
【點撥明確】例如：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”。
《水滸傳》讓作者感到“尤其欣賞”，“氣憤填胸”；
《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”；
現代優秀的文學作品讓作者“心動神移，不能自已”；
《茶花女遺事》則讓作者對外國小說“有了廣泛的興趣”。
以上內容體現了“讀書好”的一個好處：書中生動的故事情節和人物形象能激起人的各種情感，讓人獲得多種美的享受。
2冰心奶奶告訴我們說要“多讀書”，你能從文中找出她讀了哪些書嗎？（喜歡讀哪些書，不喜歡讀哪些書？）
【點撥明確】在2~10段，有《三國演義》《聊齋志異》《水滸傳》《精忠岳飛》《茶花女遺事》《紅樓夢》等。這些內容體現了“多讀書”這一中心。
3開篇談“讀書”，這樣寫有什么好處？
【點撥明確】開篇點題，引出下文。其中“一……就……”的句式讓我們真切感受到作者談到讀書時那壓抑不住的情感，從而表達了作者對讀書深厚的興趣和深切的體會。它激起我們閱讀下文的強烈興趣。
4“從讀書中我還得到了做人處世的‘獨立思考’的大道理，這都是從‘修身’課本中所得不到的。”“修身”一詞在文中的意思是什么？如何理解最后一句話？
【點撥明確】“修身”出自于儒家經典《大學》“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”。這里代指四書五經之類的正統書籍，微有譏諷。文中最后一句話說明讀書是自己人生最大的樂趣，是其他東西所無法比擬的。
5“‘讀萬卷書’更是我唯一的消遣”一句中“更”和“唯一”用得是否恰當？怎樣理解“消遣”一詞？
【點撥明確】“更”和“唯一”用得恰當。作者一生喜歡讀書，因傷腿行動不便，自然少去諸多的應酬雜事，這便成了作者最佳的閱讀空間。從“更”“唯一”兩個詞上可以看出作者對讀書的深厚興趣。“消遣”一詞本義指“用自己感受愉快的事來度過空閑的時間”，在這里指作者傷腿期間愉快的讀書。
（二）走進語言
1“一知半解地讀了下去，居然越看越懂……”一句中“越看越懂”的含義是什么？
【點撥明確】讀書越多，知識積累越多，理解能力就會越強。（要聯系上下文的意思理解詞語的含義。因為作者當時年齡尚小，讀書只能一知半解。即使這樣，大部分內容是看得懂的，隨著自己知識越來越多，也就“越看越懂”了。）
2解釋加點詞語在句中的表達作用。
（1）我只好帶著對于故事下文的無限懸念，在母親的催促下，含淚上床。
（2）我決定咬了牙拿起一本《三國演義》來，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂……
【點撥明確】（1）表達出渴望和眷戀之情。（2）形象地表現了作者對閱讀大著作的.渴望。（答此類題要理解加點詞的意思，也要結合文意、句意進一步理解其深層的含義。“懸念”在文中是惦念、掛念的意思。惦念、掛念的原因是因為作者對故事感興趣，渴望知道故事的發展、結局。“咬了牙”表明作者下了很大的決心，那時作者只有幾歲。）
（三）走進主旨
通過以上環節的學習，引導學生歸納。這是一篇寫讀書樂趣的回憶性散文。作者通過回憶幼時、少年時讀書的經歷及多年來各界的寶貴經驗，告訴我們：讀書好，要多讀書，讀好書。
（四）走進寫法
1貼近現實生活，有真情實感。
寫貴在以情感人，這一點充分體現在本文之中。小時候因大人不能滿足自己聽故事的愿望而“含淚上床”，讓我們仿佛看到了一個淚眼朦朧的充滿著無限期待的小女孩；“我第一次讀到關羽死了，哭了一場……到諸葛亮死了，又哭了一場”，一下子就勾起了讀者心中同情與善良的本性。字里行間流露出來的濃濃的真情實感，深深地影響了每一位讀者。
2語言準確、平實，讀來感覺親切、自然。
如：作者小時候把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”，對于這樣的事情我們也似曾相識；“總而言之，統而言之，我這一輩子……”中“總而言之”“統而言之”連用，看似重復、啰嗦，但仔細品味就會恍然大悟，作者這樣寫是想通過這種方式來強調讀書對自己的重要性；“物怕比，人怕比，書也怕比”，僅用了十個字，就由淺入深、層層深入地道出了選擇的必要性，讓我們自然而然地認同了作者的看法和主張。
三、拓展延伸
1師生暢談自己讀書的體會、感受。
冰心一生與書相伴，才有此心得指導我們讀書，結合“讀書好，多讀書，讀好書”談談你對讀書的體會。
2名言警句交流。
為了更好地指導我們讀書，請同學們交流有關讀書的名言警句，自己總結的也可以。
（1）讀一本好書，就是和高尚人談話——歌德
（2）任何時候我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識的貧乏——馬克思
（3）書是傳播知識的工具。
（4）書是人類進步的階梯。
（5）我們自己的名言。
3名著考查交流。
大家一定也讀了許多書，下面我考考大家。
（1）“宴桃園豪杰三結義”是指哪三個人？
（2）《三國演義》中“三國”指哪三國？
（3）“岳母刺字”的故事你可能知道，你知道岳母在兒子背上刺下了什么字？
（4）“哪吒鬧海”出自哪部書？
（5）“倒拔垂楊柳”的好漢是誰？他是哪部書中的人物？
【點撥明確】1.劉備，關羽，張飛。2.魏國，蜀國，吳國。3.精忠報國。4.《封神榜》。5.魯智深，《水滸傳》。
4寫作方法點撥。
（1）為什么要把握詳寫和略寫？
【點撥明確】確定材料的主次和詳略是結構的重要問題，它對表現中心思想起保證作用。詳寫，就是把與中心思想關系大的材料寫得具體、詳盡；略寫，就是把與中心思想關系不太大的材料寫得概括、簡略。詳略得當，能使中心明確，重點突出，結構緊湊。詳略不當，勢必造成主次不明，使讀者無法把握中心。
（2）如何把握詳寫和略寫？
【點撥明確】處理詳寫和略寫，首先要根據表現中心思想的需要。的中心事件或中心議題要詳寫，其他事件和問題要略寫；有典型意義的材料要詳寫，一般性材料則略寫。
其次，要根據文體性質決定詳略。說理的，重在闡明主要論點的論證部分，因此，說理部分要詳寫，引證事例則略寫。
讀書匯報課的教學設計 7
學習目標
A類
懂得什么是讀后感，激發學生寫作的欲望。
B類
初步掌握讀后感寫作的方法。知道基本套路。
教學板塊
（注明各板塊解決目標序號及所用時間）
個體學習清單
第一板塊——【3分鐘】
一、激發興趣
看讀書名言，明白讀書的重要性。
第二板塊——預習【目標A/5分鐘】
二師簡介何為讀后感。
第三板塊——【目標B/15分鐘】
明確讀后感的'寫作要求。
1、精讀原文，找準感點。
2、掌握套路，“引”“議”“聯”“結”
引——圍繞感點，引述材料。
議——分析材料，亮明觀點。
聯——聯系實際，圍繞觀點擺事實講道理。
結——總結全文，升華感點。
3、小結（既可以回應前文，強調感點；也可以提出希望，發出號召。）
學習讀后感的套路
第四板塊——【目標B/17分鐘】
1聽《小馬過河》故事。
2找出原文中的信息，確定自己的感點。
3聯想佐證感點的材料。
4教給學生讀后感結尾的方法。
學生聽故事，說感點。
教學反思：
在這節課的讀后感教學中，我以《小馬過河》一文為例，比較清楚地講述了讀后感的結構以及寫法。尤其對于讀文后如何聯系生活實際舉例子，我也說了要注意的問題。從學生課堂上的表現來看，他們其本上理解了這些問題。不過，在激發學生的寫作興趣這一點上，我在上課前有欠考慮，應該先把一篇讀后感展示出來，讓學生自己去發現它的特點及寫法，而不是教師一味地去講解，歸納，這樣，他們可能會印象更深，對讀后感的寫法理解得更清楚。
讀書匯報課的教學設計 8
教學目標
1.對科普作品感興趣，能初步感知科普作品內容的有趣和語言的生動。
2.能自主閱讀科普作品，閱讀時遇到不理解的問題，能試著用課上學過的方法去理解。
3.了解科學世界里的奧秘，樂于分享閱讀感受。
教學重難點
保持對科普作品的閱讀興趣，能初步感知科普作品內容的有趣和語言的生動；能自主閱讀科普作品，閱讀時遇到不理解的問題，能試著用課上學過的方法去理解。
教學策略
1.將以前學習的讀整本書的方法遷移到本單元“快樂讀書吧”薦讀作品的閱讀中去。
2.遷移前面課文中習得的閱讀策略，如，預測、提問、寫批注等。
3.利用“小貼士”的功能，指導閱讀科普作品的方法。
4.運用“聯結”策略，加深學生的閱讀體驗。
教學準備
教師準備多媒體課件；學生準備《十萬個為什么》等科普書籍。
教學課時
第1課時
（讀前指導課）
課時目標
1.對科普作品感興趣，能初步感知《十萬個為什么》內容的有趣和語言的生動。
2.能自主閱讀《十萬個為什么》，閱讀時遇到不理解的問題，能試著用課上學過的方法去理解。
教學過程
板塊一 提出問題，導入閱讀主題
1.明確單元主題。
（1）課件出示單元導讀：藍天、森林、大海，過去、現在、未來，述說著自然的奧秘，科技的精彩……
（2）生齊讀。
2.引導提出問題。
（1）師引導：通過這一單元課文的學習，我們學會了提出問題，并嘗試解決。其實面對身邊最為平常的事物，我們也可以提出許多有趣的問題，比如，為什么我們要喝水？為什么水能滅火？為什么水不會燃燒？……請大家也試著提一提吧！
（2）生嘗試提出問題。
3.推薦科普作品。
師引導：這些平淡無奇的事物，引發了一個個“為什么”。你們想知道這些問題的答案嗎？今天，讓我們一起走進“快樂讀書吧”，到科普作品中去尋找答案吧！（課件出示：讀科普作品）
【設計意圖】緊扣本單元人文主題和語文要素，采用“提問”的策略，激發學生的閱讀興趣，導入科普作品這一閱讀主題自然就水到渠成。
板塊二 激發興趣，感知全書梗概
1.猜測書名。
課件出示：
五千個哪里，七千個怎樣，十萬個為什么。--盧·吉卜林
師引導：今天我們要讀一本科普書籍，它的書名與英國作家、諾貝爾文學獎獲得者盧·吉卜林的這句話有關，你們猜猜是哪本書？（課件出示：十萬個為什么）
2.導讀封面。
（1）師引導：當我們捧起這本書，最先做什么事？（課件出示書籍封面）
（2）師指導閱讀：請仔細閱讀這本書的封面，你獲得了哪些信息？（預設：書名、作者、譯者、出版社）
（3）師相機介紹作者：米·伊林，蘇聯著名的科普作家，可以說是“十萬個為什么”的鼻祖，他的科普作品深受我國讀者喜愛。（課件出示作者簡介）
3.導讀封底。
（1）師指導閱讀：我們再一起來看看封底，你還能發現哪些信息？（生交流）（課件出示封底圖片）
（2）師梳理小結：封底也有書名，還有書的價格和條形碼。條形碼用來存儲書的相關信息，比如價格、出版社、出版日期等。
4.介紹扉頁。
（1）課件出示扉頁。
（2）師引導：這本書是什么時候出版的？這已經是第幾次印刷？你從中知道了什么？（生交流）
（3）課件出示《十萬個為什么》相關資料鏈接。
5.閱讀目錄。
（1）師設置懸念：米·伊林的《十萬個為什么》如此吸引讀者，它究竟是一部怎樣的書呢？讓我們一起來讀一讀目錄。（課件出示目錄內容）
（2）生自讀。師引導：你從目錄中發現了什么？
（3）小組交流；師指名交流。
6.簡介內容。
（1）教師點撥：目錄是書中內容的高度濃縮。這是一本“邊走邊寫的書”，伊林在他們家里走了20多步，就寫了一本有趣的小書。
（2）課件出示作品內容介紹。
作品采用“屋內旅行記”的方式，選取了六個“旅行站點”：自來水龍頭、爐子、餐桌和爐灶、廚房鍋架、碗柜、衣柜，針對每站點中常見的`事物，提出了許多看似簡單卻不那么容易回答的問題。
7.共讀結尾。
（1）師設疑：這本有趣的書結尾寫了些什么呢？
（2）課件出示“屋內導游”部分：我們的旅行就要結束了……
（3）師生合作朗讀：生讀第1自然段，師讀第2自然段，生讀第3自然段……
【設計意圖】引用英國作家的名言，引導學生預測書名，激發學生的閱讀興趣；通過導讀封面、封底、扉頁、目錄、結尾，引導學生發現其中隱含的信息，初步了解整本書的大概內容及獨特的寫作形式。
板塊三 品讀文段，指導閱讀策略
1.預測目錄內容。
（1）師引導：讀了目錄，你對哪個“旅行站點”感興趣？猜猜伊林在這個站點可能會寫些什么。
（2）生交流，并相機瀏覽相關內容，印證猜測。
2.閱讀內容摘要。
（1）課件出示“屋內旅行記”部分內容。
（2）生自由朗讀。
（3）師指名讀，引導：讀了這段文字，你們有什么感受？（課件出示：內容有趣語言生動）
3.指導閱讀策略。
（1）師指導：這是一部科普讀物，該怎么閱讀呢？看看課本上的小貼士介紹了什么方法？課件出示小貼士。
（2）師生合作朗讀。師引讀“閱讀科普作品的時候--”“讀完后還可以想一想--”，生接讀后面部分。
（3）師引導：根據你的讀書經驗，你認為閱讀這類書籍還可以采用什么方法？
預設：看問題、找答案、記知識。
（4）指導寫批注。一邊閱讀一邊寫批注是很好的學習方法。讀文章的時候，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發的地方，都可以寫批注。可以圈畫相應的詞句，也可以在旁邊空白處寫寫批語。（課件出示：寫批注）
4.自主選讀章節。
（1）師：趕快運用學到的方法，自由讀一讀感興趣的章節吧！
（2）生交流閱讀章節，談收獲。
【設計意圖】遵循“從整體到部分”的閱讀規律，引導學生借助目錄預測內容，并結合學生的已有經驗，指導科普作品的閱讀方法。學生在閱讀實踐中自主運用方法策略，初步感知內容的有趣和語言的生動。
板塊四 制訂計劃，指導課外閱讀
1.指導制訂閱讀計劃。
師引導：請同學們估計一下，自己大概分幾周看完全書，每天看多長時間。（出示表格）
《十萬個為什么》閱讀計劃表
班級______ 姓名_________
時間閱讀章節閱讀時間小組交流時間第1周第2周
2.指導寫讀書筆記。（出示表格）
師引導：在“我的思考”欄目，主要圍繞兩方面填寫：作者的解釋有道理嗎？關于這個問題，有什么新的研究成果嗎？
【設計意圖】根據科普作品的特點來設計閱讀記錄單，為學生搭建課外閱讀的腳手架，對后續閱讀的過程和方法進行具體的規劃和指導，以此推動學生持續而深入地閱讀。
讀書匯報課的教學設計 9
【教學目標】
1、知識與能力：
了解少年周恩來立志的原因，學生能抓重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界，深入體會文章內容。
2、過程與方法：
學生通過展開想象、對比句子、情感渲染等方式理解課文內容，并通過多種形式的讀幫助學生深入體會人物思想感情。
3、情感態度和價值觀：
感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重點和難點】
1、重點：
閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
2、難點：
了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【教具準備】
教學課件。
【教學過程】
一、激情導入、整體感知
1、激情導入。
2、齊讀課題。
3、通讀全文，思考：
周恩來為什么立下這樣的誓言?
4、總結板書：
中華不振
二、精讀課文
1、小組合作學習自學課文：
⑴默讀課文，思考你從哪里感受到中華不振的?
⑵把相關語句畫出來。
⑶在學習小組里面交流。
2、研讀課文：
⑴探究學習1～6段：
(學生找到哪里，老師相機處理。)
①品讀詞句，初步感受中華不振：
他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。
從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。
從當時婦女的穿著衣衫襤褸體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。
一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的'巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
通過不但不反而這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。
體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。
圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。
從緊握著這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢?
從只能、誰又敢怎么樣呢?看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。
圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。
圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。
通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈，進一步體會國人的無奈和懦弱進一步感受中華不振。
一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿!這一帶
果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、
白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
這段話主要讓孩子體會闖進，在中國人自己的地盤還要闖進來，說明這也是中華不振，這段話略處理。
(老師相機處理回勾1～6段。)
導語：其實當周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀，同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎?進入角色體會著讀讀當時他們的對話，想一想應該怎么來讀。
伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：沒事可不要到那個地方去呀!
為什么?周恩來不解地問。
伯父對他說：那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去!
那又是為什么呢?周恩來打破沙鍋問到底。
為什么?中華不振啊!伯父嘆了口氣，沒有再說什么。
抓住打破沙鍋問到底體會周恩來對此事的關注，讀出語氣來就可以。
②整合前面，進一步感受中華不振：
正是因為，所以他真正體會到了中華不振的含義。
③通過資料補充升華學生情感，深入感受中華不振。
⑵ 導讀9～15段，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向：
①思考問題：
從租界地回來以后周恩來他在想些什么呢?
② 導讀課文9～15段，思考：你從這個呼聲聽出了什么?
(周恩來的遠大理想。)
③重點體會：
周恩來站了起來，清晰而又堅定地回答道：為中華之崛起而讀書!
三、課外拓展
1、教師小結。
2、作業布置：
⑴課下讀關于周恩來的故事。
⑵在改革開放的今天，想想為什么而讀書?
【板書設計】
25、為中華之崛起而讀書
↑
中華不振啊!
讀書匯報課的教學設計 10
課時目標
1.交流薦讀書目的閱讀方法及感受，探索科學世界里的奧秘，分享閱讀的快樂。
2.初步感知科普作品的語言特色。
3.對閱讀科普作品產生興趣，能自主閱讀薦讀書目。
教學過程
板塊一聚焦內容，分享快樂
1.活動一：我來問，你來答。
（1）師引導：這兩個星期，我們跟隨米·伊林在屋子里旅行，在知識的殿堂里漫步。伊林在書中提出了許多問題，你們知道這些問題的答案嗎？
（2）搶答游戲。師逐一出示問題，各小組搶答。（出示課件）
（3）小組交流：生輪流提一個問題，全班搶答。
2.活動二：我來說，你來猜。
（1）師引導：伊林給我們出了多個“謎語”，你們知道這些“謎語”的謎底嗎？
（2）猜謎游戲：師出示謎語，各讀書小組搶答。
課件出示：
爐子燒著了，卻沒有火焰；空氣從哪里進去，煙就從哪里出來。
3.活動三：我來導，你來演。
（1）師創設“旅行站點”，學生扮演伊林提問。
師引導：站在他家的水龍頭前，他開始思考有關水的問題。（生開火車提問：水為什么能滅火？人們為什么用水來洗滌？……）走到他家的爐子旁，他開始思考有關火的問題。（生開火車提問）他家的餐桌，讓他想到了許多問題。（生開火車提問）他家的廚房，又讓他想到了許多問題。（生開火車提問）他家的碗柜和衣柜，也讓他想到了許多問題。（生開火車提問）
（2）師過渡：你看，伊林把簡單的事物想得如此有趣，讓日常生活中平淡無奇的事物散發著科學的光！他還把科學知識變成了一幅幅插圖，一個個故事呢！
4.活動四：看插圖，配上畫外音。
（1）課件出示爐子的圖片，師指名講述。
（2）課件出示鏡子的圖片，師指名講述。
【設計意圖】依據科普作品的文體特點，開展豐富多彩的游戲活動，引導學生興趣盎然地交流讀書收獲，豐富閱讀體驗，感受閱讀的快樂。
板塊二聚焦寫法，品讀文段
1.師引導：米·伊林的《十萬個為什么》，與一般的科普作品不同。他的講述娓娓動聽，讓我們讀起來津津有味。他給內容施了什么“魔法”呢？你們發現了嗎？
2.小組討論。
3.全班交流。
（1）師引導生從以下3個方面交流：
①簡明的敘述。
②有趣的故事。師引導：伊林擅長講故事，書中講述了哪些故事？
③生動的語言。
（出示幾組《十萬個為什么》中的`文段）賞讀文段。生自由讀文，說一說自己有什么發現。（示例：襯托、比喻、擬人，詩一樣的語言）
（2）補充名家評論。
①師引導：我國科普作家高士其爺爺這樣評價這本書。（出示課件，生齊讀）
內容豐富，文字生動，思想活潑，段落簡短。--高士其
②師引導：高爾基評價米·伊林的寫作風格時說了這句話。（出示課件，生齊讀）
他有著簡明扼要地描述復雜現象和奧妙事物的罕見才能。--高爾基
【設計意圖】引導學生發現文本表達的奧妙，從關注“寫什么”到關注“怎么寫”，體會作品的科學性和文藝性相結合的特點；品讀精彩文段，補充名家對作品的評論，加深學生對作品表達特色的理解。
板塊三聚焦話題，反思評價
1.仿寫書評。
（1）小組討論：你會向你的朋友推薦這本書嗎？為什么？
（2）師指名交流。
（3）寫書評。
①課件出示例子。
本書的語言生動活潑，深入淺出，作者憑借他那生花的妙筆，逐一道破生活中的小秘密，讓人印象深刻。
②生自由寫，寫完后，師指名全班交流。
2.補充資料。
（1）師引導：《十萬個為什么》寫于1927年，90多年過去了，由于科學的發展，我們今天讀他的作品，可能會找到一些不足之處。關于書中提出的問題，你知道有什么新的研究成果嗎？
（2）小組交流。
（3）全班交流，師相機補充近現代的科普知識。
【設計意圖】通過寫書評及補充近現代的科普知識，引導學生對整本書的內容及寫法進行思辨性認識，培養學生的批判性思維能力。
板塊四聚焦文體，拓展閱讀
1.推薦閱讀中國的《十萬個為什么》。
（1）介紹背景：米·伊林的《十萬個為什么》是幾代人的科學啟蒙作品。1961年，中國的《十萬個為什么》誕生了，書名借用了伊林的標題。作家葉永烈撰寫篇目最多，當時他還是北京大學大二的學生。他小時候就是讀著伊林家廚房里的科學故事長大的。李四光、竺可楨、華羅庚、茅以升、蘇步青等曾為該書第二版審稿。
（2）簡介內容：中國的《十萬個為什么》叢書涵蓋了數學、物理、化學、生物等領域，書中提出了許多有趣的問題：乘坐熱氣球能環游世界嗎？時光能倒流嗎？為什么飛機不像鳥兒一樣扇翅飛行？地球究竟正在變冷還是變暖……
（3）展示精彩片段。（課件出示中國的《十萬個為什么》節選內容）
（4）指導課外閱讀。
①師引導對比閱讀：中國的《十萬個為什么》與米·伊林的《十萬個為什么》在內容和表達上有什么不同嗎？（出示課件）
②實踐活動：為《十萬個為什么》設計一套試卷，題目包括10道判斷題，10道多項選擇題，2道簡答題，并制訂一份完整的答案。
2.推薦：優秀科普作品。
師推薦：世界上還有許多優秀的科普作品。（出示課件）
3.指導課外閱讀。
（1）指導分組。師引導：學生自主選擇閱讀書目，按學生所選書目，成立讀書小組。
（2）指導方法。師引導：各小組的書目選好了，該怎么讀呢？聽聽其他小伙伴是怎么說的。（播放微課）
課件出示：
生1：閱讀科普作品的時候，碰到不理解的科學術語，我通常聯系上下文來理解，或者查找相關資料幫助理解。
生2：在閱讀的時候，我在書中寫了不少批注，還寫了讀書筆記呢！
生3：讀科普作品，我長知識啦！讀完后，我準備制作一份科普小報。
生4：科普作品中的小故事很有意思，讀完后，我要和同學演一演。
4.制訂小組讀書計劃。
（1）出示表格。
（2）小組商討，完成表格。
（3）各小組介紹讀書計劃。
【設計意圖】激發學生持續閱讀的興趣，引導學生從“這一本”走向“這一類”。采用思維導圖、試題設計等形式，整體規劃、設計選讀書目的閱讀過程、方法以及交流方式，真正實現課外閱讀量的增加和閱讀能力質的飛躍
讀書匯報課的教學設計 11
教學理念：
書是人類的營養品，讀書是一種享受，教師有義務給學生提供豐美的精神大餐，讓學生遨游書海，引導學生學會咀嚼，徜徉書海，感悟文字，品味生活。《愛的教育》是一本曠世巨著，應該介紹學生早一點去認識。課堂中，以《小抄寫員》做引子，感受整本書的基本格調，引導學生走進《愛的教育》，也力求激發學生閱讀興趣，培養課外讀書的良好習慣。
教學目標：
1、梳理《小抄寫員》一文，了解故事主要內容；
2、感悟敘利奧懂得關心體貼父母、勇于承擔家庭責任的美德；
3、推薦介紹《愛的教育》；
4、激發學生閱讀興趣。
教學重點：
以《小抄寫員》作例子，激發學生閱讀《愛的教育》的興趣。
教學難度：
合理把握《小抄寫員》的教學，長文短教，突出目的。
教學過程：
一、談話揭題，引導靜讀文章。
1、談話引入主題；
2、引導靜讀；
3、學生閱讀，教師巡視指導。
二、理清故事大概，搭建故事框架。
1、獨立思考故事梗概
讀完了課文，你可以掩卷沉思：文章主要寫誰，講的是一件什么事？
2、同桌交流，集體交流。
教師歸納：
小學生敘利奧四個月來默默忍受父親的誤解責怪，偷偷幫父親抄寫訂單掙錢養家。
三、探究故事情節，熟悉人物形象
1、開設一個論壇，討論的主題有三個：敘利奧、敘利奧的家庭、敘利奧的父親。
師生交流：敘利奧家父親
2、說說敘利奧的家庭，他生活在一個怎樣的家庭？
引導學生體會家庭的清貧和和睦。
3、說說敘利奧這個人；
引導理解：可愛，聰明，懂事，成績優秀，有責任感，能為家人分憂，甘愿忍受家人的誤解。
4、談談敘利奧的父親。
引導理解：很辛苦，很操勞，年紀大了，在鐵路工作，晚上還要加班，對子女要求嚴格，也很愛自己的孩子，尤其是敘利奧，寧可自己辛苦，也不愿占用兒子的一個鐘頭，為敘利奧的不用功而焦急、傷心、痛心、失望、冷漠、絕望。
四、剖析主要矛盾，解讀父子情結
1、大家說說父子矛盾的根源是什么。
2、面對這個矛盾，我們不妨來說幾個“假如”。
（1）先對敘利奧來幾個假設，假如怎么樣，矛盾就不會發生了。
（2）我們也對父親來幾個假設：假如父親怎么樣，誤會就不會發生了。
3、有這么多的假如，可以消除父子之間的誤會，可是這些假設為什么都沒有發生呢？（引導體會：家庭的清苦，孩子幫助家人的決心。）
五、聚焦人物，提煉主題
師：現在讓我們再來認真地看一看敘利奧，看看這位小抄寫員，這位年僅12歲的意大利孩子身上究竟有著怎樣的可貴品質。
（敘利奧：懂事、敢于忍受委屈，敢于承擔責任，為家人分憂。）
六、中心延伸，品味語句
1、學生默讀，劃下句子，自我品味。
2、全班討論交流，品味句子。
七、文本延伸，走進《愛的教育》
1、推薦《愛的教育》、
2、了解書籍的內容提要，
《愛的教育》內容提要：
小主人公安利柯是一個剛剛上三年級的學生，出生在一個衣食無憂的知識分子家庭。他學習勤奮努力，待人誠摯友善。安利柯的父親是位工程師，家里的條件也算小康，他的父母都是樂善好施的人，常常教導安利柯要幫助窮人和有困難的人。有一次母親帶著安利柯去幫助一對貧窮母子，沒想到他們正是安利柯的同學克洛西和他的母親。
安利柯的身邊有著一群心地善良，充滿愛心的同學。班長代洛西是個熱忱的孩子，當他得知克洛西的父親是服刑回來的人時，為了不傷同學的自尊心，他小心翼翼地保守著這個秘密。當面對克洛西的父親的時候，代洛西真摯的話使這個曾經失足的人感到了人間的真情，鼓起重新做人的勇氣。安利柯最敬佩的同學是卡隆，這個火車司機的`兒子具有高尚的心靈，面對被欺負的弱小者他常常會挺身相助。紳士的兒子諾比斯和賣碳人的兒子貝諦為一點兒小事吵架，在開明的家長的教育引導下，兩個孩子反而成了親密的同桌。同學克洛西的父親因過失殺人入獄，克洛西的母親靠沿街賣菜維持一家人的生活，但不論怎么困苦，母親都要讓克洛西去上學。朱利亞為了幫助父親抄寫公文而累壞了身體，面對父親的責怪和家人的不理解，朱利亞忍受了下來，并堅持幫助父親抄寫公文。當父親終于明白兒子為何身體每況愈下，學習成績直線滑坡時，父子倆痛哭著抱在了一起。波萊科西以加倍的用功和非凡的孝心，得到了一枚獎章，他的這份榮譽令父親幡然悔悟，從此改過自新，成為一名勤奮的好鐵匠。
安利柯的老校長是一位和藹的老人，他的兒子當自愿兵不幸犧牲后，校長常常帶領學生去看路過的軍隊，向軍旗行禮，教導孩子們要愛國。
畢業時，安利柯和他的同學們都依依不舍地離開了自己的老師和校長，心中充滿了無限敬佩與感激之情。父親也特意帶安利柯乘火車去探望自己44年前的小學老師，給他上了一堂“尊敬師長”的好課。
3、引導感悟書籍包含的愛的教育內容
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