才能來自勤奮教學設計

時間：2021-02-08 12:00:50 教學設計我要投稿

才能來自勤奮教學設計

　　教學目標：

才能來自勤奮教學設計

　　1．學會本課８個生字，理解力１５個新詞的意思，會用"堅持不懈"、"雖然……但是……"造句；積累愛迪生的名言。

　　2．能從課文列舉的事例中領悟中心思想：人的才能不是天生的，才能來自勤奮。

　　3．改寫課文。

　　教學重難點：體會本文的中心思想、改編課文。

　　教學時間：１課時

　　教學準備：多媒體課件、學生課前了解一些勤學成才的事例

　　板書預設：

　　6 才能來自勤奮

　　愛因斯坦毫不氣餒

　　愛迪生挑燈夜讀舉世矚目

　　通宵達旦堅持不懈

　　刻苦鉆研

　　李時珍跋山涉水享譽中外

　　嘔心瀝血

　　教學過程：

　　一、導入，揭題

　　1、師：我們的教室里張貼著一幅對聯--學生讀："書山有路勤為徑學海無崖苦作舟"這幅對聯告訴我們什么？

　　板書：勤奮

　　2、再出示：天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水

　　提問：⑴ 這句話是誰說的？（愛迪生）

　　⑵ 這兒的天才指什么？（才能）

　�、� 汗水指什么？（勤奮）

　�、� 用"百分之一的靈感"與"百分之九十九"的汗水相比較，說明才能是怎么來的？（揭題：才能來自勤奮）這是一篇議論文--通過具體的論據來證明自己的論點（觀點）。

　　二、初讀課文

　　課文舉了哪幾個事例來證明"才能來自勤奮"？

　　1、速讀課文，找出事例，并分段。

　　2、交流，板書：

　　愛因斯坦愛迪生李時珍

　　3、檢查詞語

　　毫不氣餒

　　挑燈夜讀舉世矚目

　　通宵達旦堅持不懈

　　刻苦鉆研

　　跋山涉水享譽中外

　　嘔心瀝血

　　三、速讀理解課文

　　1．抽象人物形象

　�。�1） "毫不氣餒、挑燈夜讀"這兩個詞說的是誰？那么我們就可以說是毫不氣餒、挑燈夜讀的愛因斯坦。（指名說，一起說）

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　　（2） "通宵達旦、刻苦鉆研" 這兩個詞說的是誰？那我們可以說？

　�。�3）"跋山涉水、嘔心瀝血"說的是李時珍？那我們可以說？

　　師：黑板上有兩個詞用在三個人身上都合適，你們發現了沒有？（用上堅持不懈、舉世矚目兩個詞說一說）（他們*自己堅持不懈的努力取得了舉世矚目的成就。）

　　通過讀課文，我們已經了解了課文的大概內容。作者是怎樣具體介紹他們的呢？

　　2．走進具象的人物

　　請大家快速默讀課文，找出相關的語句做上記號，再讀一讀。

　　（1）誰來讀寫愛因斯坦的句子。（指名讀）用上"雖然……但是……最終……"怎么讀。（指名讀、齊讀）。

　　用上"雖然……但是……最終……"概括地說說愛因斯坦。（可以多指幾名學生說）

　　師：說得非常清楚，作者正是這樣介紹愛因斯坦的，先寫他小時候并不聰明，再寫他怎樣勤奮學習，最后寫他取得了巨大的成就。

　�。�2）現在，我們一起來讀讀寫愛迪生的句子。用上"雖然……但是……終于……"概括地說說愛迪生。（指名說，說給同桌聽聽）

　　師：我們發現，作者介紹愛迪生的`方法與介紹愛因斯坦是一樣的，都是先他小時候并不聰明，再寫他怎樣勤奮學習，最后寫他取得了巨大的成就。

　　那么作者介紹李時珍是不是也這樣？（先介紹成就再介紹怎樣努力）請同學們用心讀讀寫李時珍的兩句話。如果用一個關聯詞將這兩句話連在一起，你會用哪個關聯詞語？（指名讀，齊讀）。

　　師：如果先說原因后說結果，可以用哪個關聯詞？誰來說？（指名讀，齊讀）

　　師：學到這里，我們清楚地看到作者用愛因斯坦、愛迪生、李時珍的事例想告訴我們：（人的才能不是天生的，才能來自勤奮）

　　對，這就是本文的中心思想，是這篇文章要告訴我們的道理。

　　古今中外，才能來自勤奮的事例多得說也說不完，用文中的詞來說就是（舉不勝舉）。

　　愛迪生的一句名言也正說明了這樣的道理：（引讀，再讀）

　　四、拓展延伸

　　1．讀到這里，你同意作者的觀點嗎？讀了課文后，難道你就沒有問題要問了嗎？

　　2．引導生問：文中舉出的事例都不是神童，如果天生是神童但不勤奮，結果會怎么樣呢？

　　(師出示方仲永的材料)

　　3．讀白話文版《傷仲永》。

　�。�1）閱讀，用上"雖然……但是……最終……"說說方仲永的事例。

　　指名說，師在資料上劃出來：誰能用上更多的詞句說。（學著他們的樣子，把自己的學習成果說給伙伴聽一聽，如果伙伴說得好，就請你給他畫上一顆星）。分頁標題#e#

　　請將所說的文字寫下來，寫到剛才那句的后邊。

　�。▽懞昧说耐瑢W將自己整理的這段話讀好。）

　　師：現在，我們有了一個反面的例子。如果我們將這個例子用到課文里去，就像用正反兩個方面去證明數學計算一樣，使課文有了正反兩個方面的證明，這將更加使人相信才能來自勤奮了。如果作者要選用我們手頭的事例，他該怎樣修改這篇文章呢？

　　（2）改編課文。

　�、� 如果直接加上方仲永的例子，四個例子會太多，怎么辦呢？

　�、� 如果他要去掉文中的一個例子，該去掉哪個比較合適，為什么？

　　師：好。改編后課文的第一自然段可以保留，第二自然段去掉一個再將李時珍的提上來，第三自然段去掉，第四自然段就用我們手頭的事例，最后一個自然段保留。

　　五、齊讀課文、享受快樂

　　1．讀改編后的文章。（集體合作：第一自然段齊讀、第二自然段齊讀、第三自然段由寫的學生自己讀、第四自然段齊讀。）

　　師：讀了有什么感覺？

　　通過今天的學習，我發現了一個秘密：每個人都擁有一座等待開發的寶藏，開啟寶藏的金鑰匙就是勤奮，就是堅持不懈的努力。

　　你們又有什么發現呢？

　　2．送一句格言

　　人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來，而迫使它燃成熊熊大火的方法只有一個，就是勞動，再勞動。（高爾基）

　　六、課外作業

　　將我們改編后的文章寫下來。金溪民/方仲永,世隸耕.仲永/生五年,未嘗識書具,忽啼求之.父異焉,借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名.其詩/以養父母,收族為意,傳/一鄉秀才/觀之.自是/指物作詩/立就.其文理皆有可觀者.邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之.父利其然也,日扳仲永/環謁/于邑人,不使學.

　　余聞之也/久.明道中,從先人還家,于舅家見之.十二三矣.令作詩,不能稱前時之聞.又七年,還自揚州,復到舅家問焉.曰:"泯然眾人矣!"

　　王子曰："仲永之通悟，受之天也。其/受之天也，賢于材人/遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？

　　傷仲永作者：王安石

　　金溪平民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲時，不曾見過書寫工具，忽然哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，他當即寫了四句詩，并且自己題上自己的名字。這首詩以贍養父母、團結同宗族的人作為內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此有人指定事物叫他寫詩，他能立刻完成，詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去作客，有人用錢財和禮物求仲永寫詩。他的父親認為那樣有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。分頁標題#e#

　　我聽說這件事很久了。明道年間，跟隨先父回到家鄉，在舅舅家見到方仲永，他已經十二三歲了。叫他寫詩，已經不能與從前聽說的相稱了。再過了七年，我從揚州回來，又到舅舅家，問起方仲永的情況，舅舅說："他才能完全消失，普通人一樣了。"

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