形狀變了教學設計
【教學分析】
本課先從“玩跳跳球”場景展開，讓學生觀察跳跳球的變化，發(fā)現(xiàn)形變。教材再進一步設計觀察活動：身邊常見事物是否都會發(fā)生形變。引導學生發(fā)現(xiàn)問題：“力不能使硬的物體的形狀發(fā)生改變嗎？”基于認識基礎，多數(shù)學生會給出這樣的結論：力可以改變軟的物體的形狀，但不能改變硬的物體的形狀。基于此，教師可根據(jù)制訂的計劃，引導學生進行實驗，并做好記錄，并對這一結論進行反思，從而得出正確結論，達成知識目標：“知道力可以使物體的形狀發(fā)生改變。”
【教學目標】
（1）知道力可以改變物體的形狀。
（2）培養(yǎng)敢于猜想、尊重證據(jù)的科學研究態(tài)度。
【教學準備】
（1）材料準備：跳跳球、橡皮筋、塑料瓶、玻璃瓶、水、玻璃管。
【教學過程】
一、情境導入：跳跳球
師：（出示跳跳球）同學們，這個跳跳球怎么玩？
生：（學生演示。）
（設計意圖：學生演示能更好地引起全體學生的注意，調動學生的學習興趣，更快、更好地聚焦課堂。）
二、觀察活動
師：跳跳球有什么變化？
生：（學生說出跳跳球的變化。）
師：（PPT出示氣球、橡皮筋、塑料瓶、桌子）如果我們給它們用力，它們會發(fā)生變化嗎？
生：（學生實驗，并做好記錄。）
生：（實驗結束，匯報交流。）
（設計意圖：通過體驗、觀察，幫助學生發(fā)現(xiàn)力可以使物體變形，并產(chǎn)生問題：力能改變硬的物體的形狀嗎？）
三、實驗驗證
師：（PPT出示兩個裝滿水的瓶子，一個塑料瓶，一個玻璃瓶）
（PPT出示實驗方法：）
請你用力擠壓瓶子，觀察瓶子的`玻璃管里的水柱有什么變化，并寫在記錄單上。
生：（匯報交流。）
師：玻璃管里的水柱變化說明了什么？
生：（根據(jù)實驗現(xiàn)象，嘗試解釋，得出結論。）
（設計意圖：通過實驗讓學生知道力可以使物體形狀發(fā)生改變。軟的物體變化比較明顯，硬的物體變化難以用肉眼觀察，但可以借助其他物體幫助我們觀察。）
四、反思評價
師：這次探究活動你做得好不好？
生：（交流自己的想法。）
（設計意圖：教師通過問題指導幫助學生對本次探究活動過程進行反思和評價，培養(yǎng)學生的反思評價能力。）
【教學反思】
本課通過問題激發(fā)學生探究的熱情，加上老師恰當?shù)闹敢固骄孔兊酶佑行颉１菊n引導學生經(jīng)歷了“問題-猜想-計劃-實驗-結論”的完整探究過程，突出了學生的自主性。在教學過程中注意引導學生及時進行反思，使學生反思與評價的能力得到提升。
【總結點評】
教師要營造一種輕松愉快的情境，寓教于樂，使學生對學習內容充滿興趣。如果沒有教師恰當?shù)囊龑В瑢Φ湍昙墝W生來說，他們容易忘了要探究什么，要如何表達。這些都需要教師進行細致的引導，包括在實驗中加強指導，在表達過程中進行耐心的引導。同時也要注意避免過度引導，避免學生產(chǎn)生過度依賴。
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