《白公鵝》教學設計優質

時間：2021-02-08 16:33:55 教學設計我要投稿

《白公鵝》教學設計優質范文

　　一、預習探究

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　　1、認真讀課文，認識并能正確書寫本課相應的詞語。

　　2、想一想課文主要講了什么事？

　　3、搜集有關鵝的詩句和文字資料。感知文章大意，完成預習要求。

　　認識生字，理解字詞，了解課文相關知識，感知文章大意。

　　二、合作交流

　　1、同學們，你們見過白鵝嗎？想不想再看一看？（播放有關白鵝各種神態的圖片）

　　2、看了這些白鵝的圖片，你覺得白鵝怎么樣？用一個詞語來說。

　　3、看著白鵝，有沒有想起一首古詩？

　　4、生背誦《詠鵝》，這首古詩贊美了什么？

　　5、簡介作者豐子愷。

　　（1）今天這節課，我們要學習一篇寫白鵝的課文。（板書：13、白鵝）

　　齊讀課題。這是著名的文學家豐子愷先生寫的，想不想認識一下這位文學大師？

　�。�2）出示豐子愷先生的照片及簡介，師讀簡介。

　�。�3）看了他的簡介后，你想說什么？（接著學生的話題說）所以讀豐

　　子愷先生寫的文章，我們應該感到很榮幸。

　　（4）同學們，豐子愷先生把他家里養的一只白鵝畫了下來（展示豐子愷先生畫的畫，即課文中的白鵝圖。），不僅如此，他還給白鵝寫了這一篇文章。

　　6 齊讀課題，問學生：讀了課題后，你最想知道什么？

　　7、學生質疑。

　　8、默讀課文，邊讀邊想，畫出能體現白鵝特點的語句。

　　1、學生看圖片。

　　2、用一個詞語說對白鵝的感受。

　　3、學生背誦《詠鵝》。

　　4、學生看豐子愷先生的照片及簡介后談自己想說什么？

　　5、學生質疑。

　　學生會提出問題：這是怎樣的一只白鵝？

　　6、默讀課文，邊讀邊想，畫出能體現白鵝特點的語句。

　　創設意境，學生學習興趣濃。

　　鞏固字詞，材料共享，感知文章主要內容。

　　梳理讀書疑難問題。要向學生簡單介紹作者豐子愷

　　三品讀體驗1、品讀“吃相”部分

　　（1）在這幾方面的描寫中，作者著重寫的是哪方面呢？（吃相）師：一目了然，作者花了最多的筆墨在吃相的描寫上，可見白鵝的吃相作者觀察得最細致了，我們不妨就先來學習鵝的吃相這部分內容。

　�。�2）請同學們把讀書要求看一看�？焖倌x5至7自然段，看看這三個自然段都是圍繞哪句話來寫的，用“﹏”畫下來。鵝的吃相有哪些令人發笑的地方？用“＿＿”劃下來。讀讀這些句子，想一想，你從中體會到了什么？可以把你的體會寫在旁邊。

　　（3）你從哪些詞讀出了它吃相的有趣？什么叫“三眼一板”、“一絲不茍”？相機板書兩個詞。（師：吃飯的時候必須是先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草，這樣有規律，有節奏的吃飯步驟從不打亂，就叫“三眼一板”，而且總是很細致，從容不迫地吃飯，就叫“一絲不茍”。）

　�。�4）這句話讓你體會到了什么呢？（鵝的高傲）誰來讀一讀？

　�。�5）接著來說說還有什么讓你發笑的地方。出示：“這樣從容不迫地吃飯…堂倌一樣�！�

　　①“堂倌”是什么？（相當于以前飯館里的服務員）

　�、跒槭裁窗座Z吃飯時必須有人侍侯？接著找。

　�。�6）等到鵝再來吃飯的時候…并且站著侍侯.（順勢提問：什么是窺伺？就是偷偷地看。）同樣來說說你的體會。（高傲）讀一讀。

　　（7）還有哪里讓你發笑的地方？出示“因此鵝吃飯時…真是架子十足!”

　　好，我們全班讀一讀這句話。從這些句子中你體會到了什么？（生自由說）吃飯都必須有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的豐子愷先生，可見這只鵝確實是“好一個高傲的動物！”可見豐子愷先生是多么喜歡這只大白鵝呀！難怪把這只白鵝稱為“鵝老爺”，的確是一副老爺脾氣呀！

　�。�8）這些描寫白鵝吃相的句子中，你對哪幾句感興趣，你就讀哪幾句？讀出鵝的高傲來。指名讀。師生共評。全班齊讀。

　　2、趣讀“姿態、叫聲、步態”部分

　　真是一只架子十足的鵝老爺��！這位鵝老爺的高傲不僅表現在“吃相”上，還表現在它的“姿態、叫聲、步態”上。你對哪部分內容感興趣，趕緊去讀一讀吧！畫出能表現白鵝高傲的句子。

　�、拧白藨B”方面

　　學生讀句子，你體會到了什么？哪些詞是體現鵝高傲的？（板書：伸長頭頸、左顧右盼）你能讀出它的高傲來嗎？它高傲的姿態讓作者不由得發出這樣的感嘆：“好一個高傲的動物！”

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　　①對叫聲感興趣的同學來讀一讀。通過哪些詞你讀出了它高傲的特點？

　�、谡n文舉了什么例子來說明它的叫聲的高傲？

　　順勢提問：如果鵝也會說漢語，當生客進來時，鵝會怎樣厲聲叫囂？如果籬笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢？（展開想象）

　�、蹚倪@些句子中你體會到了什么？（盡職、高傲）白鵝高傲的叫聲，讓我們不禁又想起了豐子愷先生的那句話：“好一個高傲的動物！”

　　師：多么盡職、高傲的白鵝呀！請女生來讀一讀第二自然段，讓我們再去體會一下它的盡職和高傲吧！

　�、恰安綉B”方面

　�、傧嘈艑Π座Z步態感興趣的同學一定不少。指名讀。順勢提問：“凈角”是什么？（“凈角”是指京劇里一種大花臉的角色，多指那些性格豪放，說話聲音很大的'男子。）隨機出示圖片。見過凈角出場的樣子嗎？（展示包公出場的片段影像資料）

　　教學反思

　　《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

　　在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充沛；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。張老師建議我對于某些不難的問題，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。

　　這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激發的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最后都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

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