課文《我不是最弱小的》教學設計范文
一、教材依據：
蘇教版小學語文四年級下冊第14課第二課時
二、設計思路：
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學生的知識學習是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。
�。ǘ�、注重朗讀訓練，培養學生的語文能力。
朗讀是閱讀教學的生命線，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過靈活多樣的讀書形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，真正做到在讀中感悟、真情體驗、在讀中得到感染與熏陶。
三、教學目標：
1、認知目標：理解課文內容，能分角色朗讀課文，讀出對話時的不同語氣。
2、技能目標：有感情地分角色朗讀課文，培養學生朗讀能力、觀察力、想象力、感悟和運用語言的能力；會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句。
3、情感目標：懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
四、教學重點：
在感情朗讀中培養學生觀察力、想象力、感悟和運用語言的能力。懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
五、教學難點：
懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
六、教學準備：多媒體課件
七、教學過程：
(一)創設情境，激趣導入
1、師問：通過上節課的學習，你們知道文中誰是最弱小的？（指名說，師板書：薔薇花）
2、師：好，請大家把文中描寫薔薇花弱小的句子找出來讀一讀。
【設計意圖】中年級學生有著濃厚的好奇心，而這好奇心恰恰是激發學生學習的欲望，在此處教師提出：“文中誰是最弱小的？”這個問題后，讓學生到文中找描寫薔薇花弱小的句子，使學生變為一個探索者，讓他們走進文本，感悟文本。
(二)讀中感悟，真情體驗
1、指名讀，教師相機出示句子：“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力�！�
2、在上文找出“滂沱大雨”的近義詞（“大雨如注”）。（播放下大雨的錄像）還有哪些描寫雨大的詞語？（指名說“傾盆大雨”、
“瓢潑大雨”、狂風暴雨等）
【設計意圖】：通過指導學生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“聽了花兒那一聲聲焦急的呼救，你會怎么做？那文中的薩沙是怎樣做的呢？”做了很好的鋪墊。
3、有感情地朗讀這個句子，說說你體會到了什么？
4、你是從哪些詞語體會到薔薇花的弱小？指導朗讀（你能把薔薇花的弱小讀出來嗎？）（指名讀，聽課文錄音，賽讀）學生評價。
【設計意圖】：在指導學生感情朗讀的基礎上，讓學生聽課文錄音，及時發現自己朗讀中的不足，尋找差距。這樣一來，學生找到了學習的榜樣，同時也不會被這個榜樣束縛。學生在互相評價的過程中，潛移默化地掌握了朗讀的技巧。
5、（多媒體展示被雨打后的薔薇花）在大雨的侵襲下，原本嬌艷欲滴的薔薇花現在是那樣的嬌嫩纖弱，聽，他在喊？同學們猜一猜，他在喊什么？
【設計意圖】：與文本的直接對話，引導學生走進教材，走近薔薇花，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調。感悟薔薇花的嬌嫩纖弱，更激發了學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。
6、聽了花兒那一聲聲焦急的呼救，你會怎么做？那文中的薩沙是怎樣做的呢？到文中去找一找。
(1)自由讀課文。(2)交流。
出示：“薩沙朝著薔薇叢走去，他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”找出描寫薩沙動作的詞讀一讀，說說你讀出了什么？（指導朗讀）薩沙用自己的雨衣保護了薔薇花，他是在怎樣的情況下產生了這個想法呢？
(3)分四人一小組讀課文的3-6自然段，看看能不能從中找出答案。
(4)你從文中找出答案了嗎？（交流）
(板書：每個人都應該保護比自己弱小的.人）說說你是怎樣理解這句話的？
每個人包括了哪些人呢？大雨中爸爸媽媽是怎樣做的呢？（多媒體展示畫面）
通過他們的舉動，你感受到了什么？
用我們的聲音把這一家人濃濃的親情表達出來。
小結：爸爸媽媽是在用自己的實際行動告訴薩沙每個人都要保護比自己弱小的人，年幼的薩沙明白嗎？他產生了怎樣的疑問？（交流朗讀）
正因為薩沙這樣的疑問，所以媽媽才回答薩沙。（引讀：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了？”）**的意思就是說（引導學生把它改成陳述句。）
薩沙聽懂了**的話了嗎？所以，他才（引讀：“薩沙朝著薔薇叢走去，他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上�！�
此時此刻，薩沙的心情怎樣？相機指導朗讀“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
【設計意圖】在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發揮學生的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標，指導學生開展有效學習，讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。
7、分角色朗讀課文。
薩沙是那樣的天真、可愛，媽媽親切、和藹的教導引人深思�，F在，小組里來分角色朗讀。(哪一組讀得投入，我就請哪個小組來讀，我要開始觀察啦！)
【設計意圖】作者胸有境，入境始于親”。如何讓學生入境？創設情境，引導學生轉變角色，把自己當成文中人物去讀書，用文中人物的視角去觀察，去感受，去體驗，去實踐，使形學生獲得身臨其境的感受，也順理成章地讀出了人物的語氣。
(三)想象傾訴，“鏈接”生活。
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
2、其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的生命呢？
�。ㄍ澜涣骱�，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將**的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西�！保�
3、聽出來了，你們都有一顆愛心，讓我們抬起頭，挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的”
【設計意圖】：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗學習伙伴的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
(四)作業：
1、抄摘自己欣賞的詞和句。
2、遐想三四十年后的景象。
人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？把創編的故事寫下來。
【設計意圖】：學生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會予以表達，將課本知識與自身發展緊密結合。
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