孫權勸學教學設計

時間：2021-04-30 09:10:37 教學設計我要投稿

孫權勸學教學設計

　　《孫權勸學》是語文七年級下冊第一單元第四課。文章選自司馬光的《資治通鑒》，講述的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事。下面給大家分享孫權勸學的教學設計，一起來看看吧！

孫權勸學教學設計

　　孫權勸學教學設計1

　　【學情分析】

　　學生升入初中半年來，已經初步具有了借助注釋和工具書理解文章大意的能力，同時也積累了一些常見的文言實詞和虛詞。第一課時學生已疏通文意，初步感知了文章內容，積累了一些常見的文言實詞和虛詞。為本課時學習字斟句酌的精讀方法做好了必要的準備。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1．能夠字斟句酌精讀文言文，把握人物特征。

　　2．能夠結合拓展閱讀，加深對人物形象的理解。

　　過程與方法：

　　1．通過點評課本劇活動，提高深入研讀文本的能力。

　　2．將研讀文本與拓展閱讀結合，更好地把握人物形象。

　　情感、態度與價值觀：

　　1．學習古人愛才、善勸、善于學習等優秀品質。

　　2．了解我國古代賢主與名將的品行與風范。

　　【教學重點】

　　1．研讀語氣、神情、稱謂等方面的詞語，把握孫權等人物的特征。

　　2．結合《三國志》《資治通鑒》的拓展閱讀，加深對孫權人物形象的理解。

　　【教學難點】

　　拓展課外閱讀，加深對人物形象的認識。

　　【教學準備】

　　讓學生提前準備課本劇表演。

　　【教學時數】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　請用原文回答下面三個問題：

　　1．孫權為什么要勸呂蒙學習？

　　卿今當涂掌事，不可不學。

　　2．呂蒙不想學習的原因是什么？軍中多務。

　　3．表現呂蒙學習有驚人長進的語句有哪些？

　　（1）大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

　　（2）蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　二、演讀課文，品味人物個性化語言

　　（一）學生在小組分角色朗讀，品味、揣摩人物個性化語言。

　　（二）學生表演課本劇。學生選出四名優秀的朗讀者（旁白、孫權、呂蒙、魯肅），在全班表演。

　　（三）學生以原文為依據，字斟句酌，點評同學的表演。

　　（四）學生演讀后，教師引導學生仔細品味個性化語句。

　　“卿今當涂掌事，不可不學！”“不可不學！”

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　“孤豈欲卿治經為博士邪！”

　　反問句，用嘆號，隱約可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。

　　“卿言多務，孰若孤？”

　　反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。孫權現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

　　感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。十分驚奇的神態。

　　“大兄何見事之晚乎！”

　　反問句，指責中帶有自豪的語氣。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。可見呂蒙頗為自得的神態。寫魯肅和呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成。

　　三、拓展閱讀，把握人物形象

　　1．閱讀《資治通鑒？漢紀六十》節選。

　　呂蒙未及受封而疾發，權迎置于所館之側，所以治護者萬方。時有加鍼1，權為之慘戚。欲數2見其顏色，又恐勞動，常穿壁瞻之，見小能下食，則喜顧左右，不然則咄唶3，夜不能寐。病中瘳4，為下赦令，群臣畢賀。已而竟卒，年四十二。權哀痛殊甚，為置守冢5三百家。

　　——《資治通鑒·漢紀六十》

　　【注釋】

　　①加鍼（zhēn）：施針灸。

　　②數（shuò）：屢次，多次。

　　③咄（duō）唶（jiè）：嘆息。

　　④瘳（chōu）：病愈。

　　⑤守冢（zhǒng）：守墓者。

　　2．字斟句酌把握孫權的人物形象。

　　思考：哪些字句體現了孫權的“賢主愛才“？

　　四、談感悟：

　　學習本文，你有什么感悟？

　　五、布置作業：

　　期中考試在即，同學們都在緊張備考，咱班某位同學貪玩，無心學習。請你作為朋友給他寫一段話，勸說他專心復習，爭取考出理想成績。

　　六、板書設計：

　　孫權勸學《資治通鑒》

　　人物形象字斟句酌

　　君主風范語氣

　　孫權：善于勸導神情

　　賢主愛才稱謂

　　呂蒙：善于學習

　　魯肅：愛才知人

　　孫權勸學教學設計2

　　一、教學目標

　　1．了解司馬光和《資治通鑒》，掌握文中的文言實詞和虛詞，了解文言語氣詞；

　　2．通過誦讀，小組討論歸納出全文的情節，抓住關鍵語句，理清文章的線索；

　　3．品析人物語言，概括人物性格，學習孫權、呂蒙堅持學習的精神。

　　二、教學重難點

　　重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法；學習并會運用成語"吳下阿蒙""刮目相待"。

　　難點：品析人物語言，理解文章的內容和主旨。

　　三、教學方法

　　朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。

　　四、教學過程

　　（一）歌曲吟唱，導入新課

　　"滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。"唱起這首歌，大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國，我們不禁會想起一批英雄人物，曹操、劉備、孫權……人才輩出，孫權即是其中的一位。這是為什么呢？孫權作為帝王，他是如何勸下屬學習的呢？今天，我們就來了解一下。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1．了解作者，略知作品

　　檢查學生預習情況，請一位學生介紹司馬光和《資治通鑒》。

　　明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

　　作者是司馬光，字君實，北宋政治家，史學家。

　　2．聽名家范讀，整體感知課文。

　　3．結合課下注釋，疏通文意，了解課文大概情節。學生自主學習，教師從旁答疑解惑。

　　明確：孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學。

　　（三）深入研讀，品味語言

　　1．全班通讀課文，要求正確、流利、有感情。

　　2．請同學說一說對孫權和呂蒙對話的理解，應該用什么語氣、語調讀出來。

　　3．請兩位同學模仿表演孫權和呂蒙，表演出其神態和語氣的變化，其他學生在旁體味。

　　4．同學評價這兩位同學表演如何。小組討論應該從語氣語言等方面有哪些改進。

　　明確：孫權語重心長、循循善誘。

　　5．呂蒙對孫權勸學一事的態度如何？有何變化？結果如何？

　　明確：呂蒙剛開始是拒絕的，后來同意了。經過一段時間，呂蒙大有長進。

　　6．從哪兒看出呂蒙進步了？運用了什么表達方式？

　　明確：從魯肅的評價中看出來呂蒙進步了。運用了側面描寫的方式。

　　7．孫、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同？

　　明確：孫、呂二人是君臣關系，語氣嚴肅鄭重。呂、魯二人是同事關系，語氣詼諧幽默。

　　（四）學習成語，鞏固拓展

　　文中有兩個成語，請同學們找出來，說一說這兩個成語是什么意思，并造一個句子。

　　（明確：吳下阿蒙，刮目相看。）

　　（五）小結作業，延伸思維

　　這節課我們看到了孫權作為帝王，苦勸下屬呂蒙學習的一面。也知道了一個人無論多么忙，多么學識多么少，堅持不懈地努力學習，也會取得長足的進步，令人刮目相看。大家學完后，有什么樣的領悟呢？請大家自由地談談。（學生自由說自己的體會。）

　　好，同學們說得都很不錯。我們今天的課就到這里。

　　課下，請同學們試著把本文背下來，并找一篇同樣是努力學習，改變人生的文章讀一讀，下節課同學們分享。

　　孫權勸學教學設計3

　　【教學目標】

　　知識與技能目標

　　1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　過程和方法目標

　　1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

　　2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進

　　而分析人物形象及其性格特征。

　　情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

　　【教學重點】品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。

　　【教學難點】聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　【教法學法】朗讀法，揣摩探究法，點撥法

　　【教學課時】2課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　老師有幾個問題請教同學們：

　　1、孫權是三國中哪一個國的開國君主（）

　　A、魏國 B、蜀國 C、吳國

　　2、在孫權心目中膽識、學問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（）

　　A、關羽 B、呂蒙 C、魯肅

　　二、介紹故事出處和文中人物

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。

　　孫權（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。

　　呂蒙：字子明，三國時吳國名將。

　　三、朗讀感知課文

　　1、聽朗讀課文，注意人物對話的語氣

　　（1）“卿今當涂掌事，不可不學！” 語重心長，諄諄告誡

　　（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！” （反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專掌經學傳授的學官，而是有別的目的。）

　　（3）“卿言多務，孰若孤？” 反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調

　　（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語氣

　　（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責中帶有自豪的語氣

　　2、疏通文意。

　　要求：同學們間互相翻譯句子，把有疑問或不懂的詞、句作符號。

　　3、檢查自學情況。

　　詞：（1）卿今當涂掌事；掌管國家大事

　　（2）孤豈欲卿治經為博士邪；難道

　　（3）但當涉獵只粗略地閱讀

　　句：（1）蒙辭以軍中多務推托

　　（2）卿言多務，孰若孤？比得上

　　4、解釋劃線詞語的意思（見PPT）

　　5、口譯全文

　　當初，孫權對呂蒙說：“您現在當權管事了，不可不學習！”呂蒙用軍中事務多為借口來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務繁多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有好處。”呂蒙于是開始學習。

　　到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙談論天下大事，十分驚奇地說：“以你現在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。

　　四、精讀課文

　　（一）、這篇課文敘述了一件什么事情？

　　本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的.長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

　　可以分為幾層？

　　可分兩層。

　　1、寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”

　　2、寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

　　（二）、朗讀并理解：

　　1、第一部分主要采用什么描寫？對話

　　2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？勸學

　　3、孫權給呂蒙提的讀書目標是：____涉獵，見往事耳

　　4、表現孫權對下屬呂蒙親近、關心和期望的一句話是_____卿今當涂掌事，不可不學——

　　（三）、朗讀第二層

　　1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　2、“大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得，和當之無愧的坦然態度。

　　3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動？說明了什么？

　　與呂蒙主動結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

　　4、孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

　　“孤常讀書，自以為大有所益。”

　　5、呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。（側面描寫）

　　6、為什么“士別三日，即更刮目相待。”

　　因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事

　　7、評價孫權、呂蒙、魯肅？

　　孫權：天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（善勸）

　　呂蒙：士別三日，刮目相待（好學）

　　魯肅：鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品德高。（敬才、愛才）

　　五、總結、歸納：

　　孫權：關心下屬、平易近人、諄諄善誘

　　勸

　　呂蒙：前：才疏學淺（吳下阿蒙）

　　后：好學、自信（刮目相待）

　　8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。

　　“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。泛指缺少學識才干的人，比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

　　9、請解釋“刮目相待”并造句。

　　“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　（例句）聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

　　10、談談你學了這篇課文后有何感受。

　　讀書有益于人的發展和完善。

　　六、比較閱讀

　　試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創作風格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？

　　《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅；

　　《傷仲永》：敘議結合，借事說理。

　　呂蒙：年長好學，學有所成；

　　方仲永：年幼不學，毫無所成。

　　七、揣摩語氣

　　朗讀課文，注意下列句子中加點的詞所表示的語氣

　　１、孤豈欲卿治經為博士邪！邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。

　　２、但當涉獵，見往事耳。耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。

　　３、大兄何見事之晚乎！乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。

　　八、討論、質疑。

　　還有不懂的問題嗎？說出來，大家來幫幫你。

　　九、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、改寫課文。

　　板書設計

　　孫權勸學

　　《資治通鑒》

　　吳下阿蒙——刮目相待

　　勸學（就學、議論、結友）

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