《認識直角》教學設計（精選5篇）
作為一名教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的《認識直角》教學設計，歡迎大家分享。
《認識直角》教學設計 篇1
【教學內容】：
課本P40例3、例4及練習八中相應的練習。
【教學目標】：
1、結合生活情境，初步認識直角，感知直角的特點——直角的大小是一定的，直角是一類特殊的角。
2、感受數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實題。
3、會用三角板判斷直角和畫直角。
【教學重難點】：
重點：初步認識并會判斷直角。
難點：正確畫直角。
教學準備：多媒體課件、三角板、折紙、課本。
【教學過程】：
一、復習導入
�。�1）復習舊知
出示任意角，請學生說出角的各部分名稱。
出示書中例圖，請學生說出例圖中是否有角。
（2）揭示課題
讓學生觀察例圖，引導學生說出這些角有什么特點？并告知有此類特點的角為直角。
從例圖中抽象出直角的圖形，讓學生認識直角的標志。
畫三個邊長長短不等的直角板書，強調直角的大小不隨邊的長短變化，直角的大小是一定、固定不變的。
二、認識直角
（1）請學生拿出三角板，找出三角板上的直角。
�。�2）借助三角板上的直角，說明判斷一個角是否是直角的方法（疊合法）：先將三角板上直角的頂點和要判斷的角的頂點對齊，再將三角板上直角的一條邊和直角的另一條邊重合，若重合是直角，若不重合不是直角。
�。�3）讓學生用三角板量一量數學書封面上的角是不是直角。
�。�4）請學生拿出折紙，親自動手折直角，并驗證是否是直角。
三、畫直角
課件出示3幅連續的直觀圖，呈現了三角板上的直角畫直角的方法（重復判斷直角的方法）。
四、鞏固練習
引導學生數一數課本“做一做”第2題中的直角。
《認識直角》教學設計 篇2
一、學習目標：
1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
2、通過讓學生觀察、操作、比較，培養學生的觀察思維能力、動手操作能力和抽象思維能力。
3、創設平等和諧的學習氛圍，激發學生積極參與數學學習活動的興趣，體驗數學和日常生活的密切聯系。
二、學習重點：
讓學生形成直角的正確表象，學會用三角板判斷直角和畫直角。
三、學習難點
引導學生掌握正確的畫直角方法和建立直角的空間觀念。
四、課前準備：
教具準備：多媒體課件、三角板、彩色卡紙
學具準備：三角板、彩色卡紙
五、學習流程：
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1、先出示三種角,讓學生觀察比較
2、出示情境圖我們美麗的教室，引出直角。
3、揭示課題—“認識直角�！�
讓學生感受到直角在我們生活中隨處可見，引發學生認識直角的興趣。體會生活處處有數學。
�。ǘ┳灾鲗W習
活動1：認識直角、找直角指直角
�。�1）認識直角。
（2）找圖片中的“直角”。
�。�3）找實物的“直角”。
�。�4）找生活中的直角。
讓學生從觀察實物中抽象出所學的直角，通過看一看、找一找、比一比、說一說的活動，使學生對直角有更深刻的印象，自然從生活中的直角過渡到數學中的直角，激發學生探究欲望。
活動2：折直角、驗直角
（1）學生自由選擇不同的紙折一折直角。（長方形的紙、圓形的紙，不規則的紙）
驗一驗自己折的是不是直角？（在上一活動中已經找出三角板中有一個是直角。）
摸一摸直角的感覺怎樣？
《認識直角》教學設計 篇3
教學內容：
課本第40頁、第41頁例3、例4。
教學目標：
一、知識與技能
1、使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
2、培養學生初步的空間觀念和動手操作能力。
二、過程與方法
通過學生看一看、摸一摸、折一折、畫一畫等操作活動，幫助學生建立直角的空間觀念，培養學生的實踐操作能力、分析判斷能力。
三、情感、態度與價值觀
激發學生積極參與數學學習活動的興趣，體驗數學和日常生活的密切聯系。
教學重點難點：
初步認識直角，建立直角的空間觀念。
教學準備：
三角形、三角板、一張不規則的手工紙、多媒體課件。
教學過程：
一、復習導入。
1、多媒體課件出示角，角有哪些部分組成?
2、角的大小和什么有關，和什么無關?
【設計意圖：鑒于學生前一課時已經初認識了角，本節課導入環節讓學生回憶角的特點，一方面復習了角的知識，鞏固了角各部分的名稱，另一方面也由此引出一類特殊的角——直角�！�
二、動手操作，探究新知(教學例3)
(一)找一找，描一描，初步認識直角。
1、認識直角。
角有大的也有小的，但有一類角很特殊，它的大小是不能改變的，你猜出示什么角了嗎?今天我們就來認識直角。(板書課題，并出示教學例3圖片)
2、觀察例3圖，找出直角并在圖上描畫出來。
(二)、判斷直角。
1、教師出示三角板，問：三角板上有幾個角?有直角嗎?誰能指一指?
2、拿出自己的三角板，找到上面的直角，摸一摸這個直角的頂點和邊。
3、學生用一張不規則的紙動手折一個直角。
過程：
(1)、學生動手折。
(2)、老師也折了一個角，怎么判斷它是不是直角呢?我們可以用三角板上的直角比一比。
教師邊操作邊講方法，
先將三角板上直角的頂點和角的頂點重合，再將三角板上的一條直角邊和角的一條邊重合，看三角板上另一條直角邊是否和角的另一邊重合，如果重合，這個角就是直角，如果沒有重合，這個角就不是直角。
(3)、用所講的方法判斷自己折的角，先把方法說給同桌聽，然后找學生上臺邊演示邊說，同時說出自己是如何折的。
(4)在黑板上出示三個角，和學生一起判斷。在判斷的過程中讓學生發現：有的角比直角小，有的角比直角大。
(三)、畫直角。
(1)、多媒體演示。
畫法：先畫一個點，從點開始畫一條直直的線，再把三角板上直角的頂點和畫的點重合，一條直角邊和所畫的.線重合，沿著另一條直角邊畫一條直直的線，然后標出直角符號，最后標上角的各部分名稱。
(2)、學生在練習本上畫直角。
【設計意圖：學生通過“找一找，描一描、”等數學活動，體會數學與生活的密切聯系。而設計“找三角尺中的直角”這一環節既是對直角認識的鞏固，為后面的判斷直角和畫直角奠定基礎。接著，“判一判、折一折和畫一畫”等環節學會用三角尺判斷直角和畫角�！�
三、鞏固練習，深化理解。
1、教材第40頁“做一做”練習題。
2、找出身邊的直角。
【設計意圖：通過練習，讓學生在觀察、判斷、畫圖等數學活動中，加深對直角的認識，發展學生初步的空間觀念�！�
四、課堂小結。
《認識直角》教學設計 篇4
教學目標：
1、結合具體情境認識直角，建立直角的表象。
2、會用已知直角比一比的方法判斷、辨認直角，并認識銳角和鈍角。
3、使學生在認識直角的過程中，體會數學與生活的聯系。
4、培養學生的合作意識和創新意識。
教學重點、難點：
認識直角，建立直角的表象。
讓學生經歷由經驗到科學比較認識直角的過程。
教學資源：
一副三角板、正方形紙、長方形紙、圓形紙、鐘面模型、釘子板等。
教學過程：
一、展現事物，初步感知
提問：今天小朋友們桌上準備了些什么？（正方形紙片，紙工袋、三角板……）
根據學生回答，多媒體放大顯示。
提問：你能指一指正方形紙片、紙工袋、三角板上的角嗎？
學生上講臺指出這些物品上的角。
二、操作比較，探索認識
1、認識直角。
（1）多媒體顯示正方形紙乍、紙工袋、三角板上不同位置的一個直角，然后慢慢隱去實物圖象，抽象出一個直角的幾何圖形。
提問：仔細觀察這三個角，你知道它們都叫什么角呢？你會給它取個名字嗎？
在學生回答的基礎上，教師指出：上面的三個角雖然位置不同，但都是直角。
�。�2）引導學生尋找身邊的直角。
提問：①你能從教室里找到更多的直角嗎？（注意讓學生說出在什么物體的哪個面上有直角）②想一想：鐘面上幾時整，時針和分鐘形成的角是直角？
（學生如回答不出，可讓他們轉動鐘面上的時針和分針幫助尋找和理解，然后再用多媒體來演示。）
2、比較直角
�。�1）折出直角
在生活中有很多直角，我們還能制造出直角，請小朋友跟著電腦一起學折一個直角，學生邊看邊折。
多媒體演示，用不規則的紙折出直角的過程。
學生換一張紙獨立折出一個直角。
�。�2）比較直角的大小。
�、俦纫槐日鄢龅膬蓚�直角，提問：你發現了什么？你是怎第比較的？②拿折出的直角和三角尺上的直角比一比。提問：你又發現了什么？③小組內學生相互比較得出：直角的大小是相同的。
3、辨認直角
�。�1）請學生指一指數學書封面上的角。提問：用什么方法能找出數學書封面上的直角呢？可以讓學生小組討論，提出辦法，然后再全班交流。根據學生的回答，多媒體相應演示辨認直角的方法。①用三角尺上的直角去比一比。②用紙折出的直角去比一比，找出數學書封面上的直角。
�。�2）完成“想想做做”第1題。
明確操作要求后分小組活動�；顒雍筇釂枺耗惆l現了什么？指出：長方形的四個角都是直角。
�。�3）多媒體顯示第4個例題中的三個鐘面。提問：仔細觀察每個鐘面，時針和分針所組成的角，哪一個是直角，哪一個比直角大，哪一個比直角��？
學生觀察比較后回答。
多媒體抽象出第2個第3個鐘面上時針和分針所組成的角。
談話指出：第2個鐘面上的角比直角小，這樣的角是銳角。第3個鐘面上的角比直角大，這樣的角的鈍角。追問：銳角和直角比怎樣？鈍角比直角呢？
（4）完成“想想做做”第4題。
能直接判斷的可以直接作出判斷。不能直接判斷的可以用書籍直角去比一比。
三、鞏固練習，深化提高
1、指導直角畫法（完成第79頁“想想做做”第3題）
教師引導：一般先確定頂點，再畫出直角的兩條邊，現畫直角除了有“”四種形狀外，還可以有“”“”兩種形狀。要鼓勵學生畫出不同的直角來。
2、介紹直角符號（完成第80頁“想想做做”第5題）
多媒體出示讓學生仔細觀察這個三角形，提問：哪個角是直角？（指名回答，多媒體顯示直角標記）
介紹直角符號：像這個標記是直角符號，表示標出的這個角是直角。
看書第80頁第5題找了找其他圖形中的直角，照樣子也標上直角符號。
告訴學生：今后看到圖形中的直角符號，就說明這個角是直角，不必再用已知直角去比量。
找一找圖形中哪些角是銳角，哪些角是鈍角。
3、完成“想想做做”第6題。學生自己獨立去判斷。提問：哪幾個圖形的四個角都是直角？你是怎么判斷的？這幾個圖形是什么形狀？由此你知道了什么？
指出：長方形和正方形的四個角都是直角。
5、完成“想想做做”第7題。
提醒學生不要遺漏“有兩個角組成的新角”，讓學生自己用已知直角去比一比，量一量，然后回答題中的問題。
四、課堂小結，拓展延伸
通過剛才的學習，你有哪些收獲？
《認識直角》教學設計 篇5
教學目標：
1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
2、通過折一折、比一比、畫一畫，培養學生動手操作能力。
3、激發學生學習數學的興趣，增進學生對數學的親近感。
教學重難點：
重點：初步認識直角，會判斷直角和畫直角。
難點：會用三角板判斷一個角是否是直角。
教學過程：
一、復習引入
師：同學們，我們已經認識了角，你還記得角的各部分名稱嗎?
生;頂點，邊，邊。
師：同學們學得真不錯。
二、合作探索，學習新知
1、認識直角
課件出示：國旗、椅子、單杠，找出以上實物中共同具有的角。
師：之前我們去了小精靈的操場認識了角，現在老師又從小精靈的操場上請來了一些朋友，你看看，這些圖形里有角嗎?
請同學上來指一指。
師：這些角有什么特點呢?
師：老師今天又要給大家介紹一個數學當中的新朋友了，我們叫這種兩條邊都是直直的角為直角，今天我們的學習任務就是來認識直角，判斷直角并且會畫一個直角。
出示正方形，長方形，三角板，不同方向的直角，都是直角。
師：請同學在三角板上指出一個“直角”。
學生試著指出“直角”，教師根據學生情況進行引導，使學生能完整地指。
2、師：下面哪些角是直角呢?
生：不好判斷。
師：那我們先排除幾個肯定不是直角的角。
師：這兩個角很明顯不是直角可以直接判斷。
師：那剩下的兩個角我們如何判斷他是不是直角呢?給你一個小提示，我們可以借助什么工具呢?
生：三角板。
師：三角板可以幫助我們判斷一個角是不是直角。那怎么幫助我們呢?
師：老師把第二個角帶到了黑板上，請同學想想如何用三角板進行判斷。
師：先將頂點對齊，再對齊其中一條邊，看另一條邊是否對齊。
師：那我們現在一起看看這兩個角到底是不是直角。
3、現在用你手中的三角尺，判斷一下你的數學書封面上的角是不是直角。
4、師：剛才我們認識了直角，我這里有一張紙，大家想一想，用這張紙能不能制作出一個直角?
成果展示。
小結：介紹用一張紙折出一個直角：先將這張紙上下對折，再沿著折痕對折就可以得到一個直角。
師：你有沒有驗證一下，你折的這個角是不是直角呢?
5、師：跟你的同桌說一說，你還在哪里找到直角了?
出示幻燈片，欣賞直角。
6、畫直角
師：回憶一下上節課我們是如何畫角的。
生：先畫一個頂點，再畫兩條從頂點出發的邊。
板演畫直角并說說畫法。引導學生歸納總結直角的畫法。
學生用三角尺畫一個直角，教師巡視。
三、鞏固練習
1、第一關、下面哪幾個圖形是直角?
指名學生回顧判斷方法，學生獨立完成。
2、第二關。數一數有幾個直角
學生獨立完成。
3、第三關。在方格紙上畫直角(從給出的點畫起)。
學生獨立完成。
4、把下圖中的長方形去掉一個角，還剩下幾個直角?
小組討論。
四、回顧小結
說一說，假如你是直角，你要交給大家什么知識，怎樣介紹你自己呢?
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