高二《雨霖鈴》教學設計
教學目標：
1、通過閱讀，讀準讀順文本。
2、把握內容，理解情感
教學重點：
1、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。
教學難點：
1、品味作者在矛盾之處要表達的情感。
2、品悟作者在特定時期內的內心世界。
一、自由誦讀，初步感知，讀準讀順。
要求：讀準讀順
二、指導誦讀，把握節(jié)奏。
思考：怎樣讀才有節(jié)奏感？自己先用斜線標記，交流。
三、理解誦讀，初略情感。（因何傷？）
1、文本的感情基調是怎樣的？
2、文本哪句話的哪個詞語點出了文本的主題？
四、想象誦讀，把握內容。(詞中景？詞中事？詞中人？)
1、圍繞這個詞語，作者用怎樣的手法描寫了哪些景？
（1）、重點探究“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”拓展：學生補充出寫酒、柳得詩詞
(2)、實景和虛景的作用
2、圍繞這個詞語，作者是按怎樣的順序來刻畫抒情主人公做的事情？
重點探究時、空兩個角度
五、品味誦讀，體會情感。（傷在何處：詞中情？）
文本將敘事用于長詞慢調中，先寫離別之景，再設想別后情景，讓人有“余恨無窮，余味不盡”之感。全文籠罩著一層揮之不去的愁緒，不僅源于其高超的手法，更是由于其內容中隱含著的三重矛盾。試從文本中找出句子進行賞析。
第一重矛盾：意愿與現(xiàn)實-----“不想別”卻“不得不別”
不想別表現(xiàn)在四個方面：
（1）時間上
（2）感情上難舍難分
（3）路途遙遠，前途黯淡
（4）離別時間長
不得不別重點探究“摧”字
第二重矛盾：情感與語言-----千言萬語卻“無語凝噎”
重點探究“竟”字
第三重矛盾：意思與無意思：難舍難分卻“更與何人說”
剖析出“誰與同歡”“誰與共話”的寂寞、苦痛
六、品悟誦讀，領悟內涵。（到底傷什么？）
正是因為文本包含的三重矛盾，文本不僅情真意切，同時又有超出情感的因素，結合文本和作者生平，思考：作者還會有什么感慨？
剖析出“悲生活的無常”、“慨生命的.不自由”
七、升華誦讀，同悲同慨
最后，讓我們用飽含情緒的聲音，再一次走近作者的內心，去感受他的痛苦、孤獨、無力、悲慨等情緒。
八、作業(yè)設計。
展開豐富的想象，將文本擴展成一篇情景交融的散文。
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