九年級《陳涉世家》教學設計

時間：2021-02-05 12:44:13 教學設計我要投稿

九年級《陳涉世家》教學設計5篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的九年級《陳涉世家》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

九年級《陳涉世家》教學設計5篇

　　九年級《陳涉世家》教學設計1

　　一、教學目標

　　（一）知識與能力目標

　　借助課下注釋，讀懂文章內容，反復誦讀培養學生良好的文言語感。

　　（二）過程與方法目標

　　梳理本文敘事脈絡，學習本文通過人物語言描寫塑造人物形象的方法。

　　（三）情感態度與價值觀

　　學會從歷史人物身上汲取積極向上的精神力量，樹立遠大志向和理想。

　　二、教學重點

　　梳理本文敘事脈絡，明確大澤鄉農民起義的前因后果。

　　三、教學難點

　　以情節為基礎，以人物語言為突破點，分析陳涉形象。

　　四、教學過程

　　（一）文本導入

　　《史記》我過第一部紀傳體通史，陳勝吳廣起義（大澤鄉起義）我國歷史上第一次大規模農民起義。兩個“第一”疊加，產生的效應不是“1+1=2”，而是“1+1=2107”，還用問嗎？今天學習的這篇的文章重要性就不言而喻了！

　　（二）突破標題

　　“陳涉世家”中“陳涉”即“陳勝”，那為什么不直接用“陳勝世家”；“世家”是什么意思？為什么一平民能進入“世家”行列？

　　（三）梳理脈絡

　　通過觀看大澤鄉起義的視頻，梳理本文的敘事脈絡。

　　謀劃起義→輿論造勢→發動起義

　　（四）探究形象

　　以各個情節為基礎，篩選出陳涉的語言，由此概括出陳涉的形象：洞察時局、卓越組織領導才干、志存高遠、抱負非凡。

　　五、拓展延伸

　　對比：《史記·陳涉世家》和《漢書·陳勝傳》，功勞大VS功勞小。

　　九年級《陳涉世家》教學設計2

　　【教學目標】

　　１、結合注釋，疏通文意，理清“陳涉大澤鄉起義”的原因、經過。

　　２、反復誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點以及作者對待陳勝這一歷史人物的態度。

　　３、熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。

　　【教學重點】

　　１、反復誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點。

　　２、熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。

　　【教學難點】

　　熟讀成頌，積累文言語匯，培養文言語感。

　　【教學方法】

　　誦讀、討論。

　　【教學手段】

　　投影儀。

　　【教學安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前準備

　　１、結合有關資料，了解一些歷史名詞的含義。

　　官名：閭左閭右屯長將尉都尉長吏守丞

　　地名：大澤鄉蘄銍酂苦柘譙

　　俗語：社稷三老豪杰笞刑

　　２、查閱有關歷史資料，介紹一下中國封建歷史上第一次農民起義的經過。

　　３、假如現在讓你給歷史上的一位名人寫歷史傳記，你會寫些什么，不寫什么？為什么？

　　二、導入

　　秦朝是中國歷史上第一個大一統的封建王朝。秦的統一結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新紀元。秦的統一為以后中國的疆域形成奠定了基礎；它初定的政治、經濟制度也為后來兩千多年的封建社會奠定了基礎。它存在的時間雖短，但對后世影響深遠，在其統治期間開創了諸多個“第一”。如：第一個推行標準化的帝國，統一文字、統一度量衡、車同軌；第一個修筑高速公路（馳道寬５０丈）的帝國；第一個修建大型水利工程的帝國，如“靈渠”“都江堰”；第一個以法治國的國家等；但同時在其統治期間，也爆發了封建歷史上第一次農民起義。

　　對封建社會第一次大規模的農民起義你了解多少呢？請給我們介紹一下。

　　（生暢所欲言，參考資料見附錄）

　　結合同學所說以及手邊的史實資料（《史記》），老師將起義首領陳勝“揭竿”的經歷歸納如下，這或許會增進我們對這場起義發生的社會背景以及過程的了解。

　　投影：

　　陳勝的經歷

　　出生貧寒，少有大志。

　　謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。

　　巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（銍、酂、苦、柘、譙）

　　至陳一役，苦戰守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應。

　　老師的總結，源自司馬遷的史書《史記·陳涉世家》，下面就讓我們在學習《史記·陳涉世家》的過程中加深對這段歷史的認識。

　　三、結合工具，明確字音

　　１、生結合注釋、字典，掃清生字障礙。

　　２、師出示投影，明確重點字音。

　　投影：

　　鴻鵠閭左扶蘇數諫敵陳勝王罾又間令吳廣之次所旁叢祠

　　忿恚尉笞王侯將相寧有種乎度已失期車六七百乘騎千余

　　通假字：

　　發閭左適（謫）戍漁陽

　　為天下唱（倡）

　　將軍身被（披）堅執銳

　　故以（已）怪之矣

　　３、齊讀課文，讀準字音。

　　４、師糾正誤音。

　　四、結合注釋，疏通文意

　　１、逐層推進，師生討論解決疑難字詞。

　　２、逐層推進，掃清疑難語句，把握文意。

　　投影：

　　（第一節）幼時陳勝表現如何？

　　嘗與人傭耕輟耕之壟上無相忘燕雀安知鴻鵠之志哉！

　　（第二節）因何揭桿？做了哪些準備？

　　“二世元年七月”至“皆指目陳勝”

　　陳勝、吳廣皆次當行會天大雨度已失期今亡亦死等死

　　天下苦秦久矣今或聞無罪或以為死，或以為亡

　　誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕乃丹書帛曰“陳勝王”

　　置人所罾魚腹中故以（已）怪之矣又間令吳廣之次所旁叢祠

　　旦日，卒中往往語

　　（第三節）怎樣揭竿而起？“吳廣素愛人”至“攻銍、酂、苦、柘、譙皆下之。”

　　吳廣素愛人士卒多為用者忿恚尉以激怒其眾戍死者固十六七

　　王侯將相寧有種乎祭以尉首

　　（第三節）如何稱王？“行收兵”至“殺之以應陳涉”

　　比至陳將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。

　　３、生自結合文本，逐段翻譯。

　　４、二人一組，互譯全文。

　　五、通譯全文，整體把握

　　結合對文本內容的理解，修改老師對陳勝經歷的總結，可以增減或改動，合理即可。

　　參考：

　　逐層的內容：

　　第一層，交代了陳勝少有大志“燕雀安知鴻鵠之志哉！”，不甘受人奴役，想改變受壓迫、奴役的地位。

　　第二層，二世元年，發閭左適（謫）戍漁陽，適逢大雨，道路不通，延誤期限，面臨死亡。作為屯長的陳勝看出這是他實現抱負的大好時機，于是，和吳廣商量決定起義。交談中，陳勝分析了當時的秦國的社會現狀，并提出“詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱”的建議，得到了吳廣的響應。交談中，陳勝充分展示了其洞察時局的能力。接下來，為了給起義做好輿論準備，為了鞏固陳勝在士卒心目中的地位。足智多謀的陳勝又做了魚腹藏書的小動作，并讓吳廣夜晚叢祠中篝火狐鳴，士卒驚恐，私下里對陳勝另眼相看。

　　第三層，吳廣利用好人緣，使苦肉計，惹惱押送的軍官，被將尉責罰，眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機殺了將尉。群龍無首之際，陳勝站起來，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又“王侯將相寧有種乎”鼓勵眾人。眾人響應，設壇盟誓，起義開始。攻下大澤，收下蘄、銍、酂、苦、柘、譙。

　　第四層，攻下陳地，眾人推舉，陳勝為王，國號張楚。

　　六、作業

　　翻譯全文并完成書后“研討與練習二、三”。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課，通過梳理《史記·陳涉世家》的文意，我們對陳勝領導的“大澤鄉農民起義”有了更深的了解。下面就請同學結合文本內容，給我們介紹一下這次起義的原因（直接原因、根本原因）以及經過。

　　（生暢所欲言）

　　二、質疑討論，把握形象

　　１、在《史記·陳涉世家》中，陳涉其人如何？

　　討論明確：文中可以看出陳涉是一個從小有大志向，長大后，對社會有著深刻的洞察力、足智多謀、有膽有識的人。

　　２、陳涉與吳廣的合作中，可以看出陳涉擁有怎樣的能力？

　　討論明確：在陳涉與吳廣準備、組織起義的過程中，可以看出陳涉具有領導者的才干。

　　３、在陳涉起義過程的敘述中，文中還出現了幾個小人物，如：行卜者、獨守陳地的守成，他們在文中的作用分別是什么？

　　討論明確：占卜者不能盡言陳勝、吳廣起義的休祲，而轉而讓他們卜鬼的推辭，在陳涉看來，居然成了起義輿論的準備的先兆，足見此人的足智多謀。

　　攻打陳地時，陳地的守、令皆不在，只有守丞與陳勝吳廣大軍作戰，居然還不能及時攻克，足以看出陳勝的這只隊伍的實力。后守丞被人所殺，陳勝得以進城，這其實正暗示當時的社會現狀，秦暴政不得人心，更襯出陳涉在秦王朝暴政中的關鍵作用。

　　４、作為史官，司馬遷在寫陳涉此人傳記時，并未把愛憎直接流露在文字間，但他對陳涉自有自己的看法。怎樣的看法，你看出來了嗎？

　　討論明確：標題暗示了作者在高度評價陳涉的義舉。把一個出生卑微，后又被當權者殺戮的農民，編入了世家，足見司馬遷很肯定陳涉在強秦統治下首先發難的義舉。更看出司馬遷不以成敗論英雄的先進的歷史觀。

　　三、課外延伸，認清形象

　　課文僅僅選了《史記·陳涉世家》前半部分，陳涉其人在歷史上究竟如何？請同學結合書后“研討與練習三”，全面了解陳涉。

　　四、作業

　　結合學習的內容并查閱有關資料，談談你眼中的“陳涉其人”，寫于作文本。

　　九年級《陳涉世家》教學設計3

　　【分析教材】

　　魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版九年級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農民起義領袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發展形勢，著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的斗爭關鍵時刻所發揮的作用。學習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，情節曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。

　　【分析學生】

　　有利因素：學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農民大起義，為學好本文打下了歷史基礎；從初一到初三學生已學過文言文近30篇，特別是通過《曹劌論戰》等文章的學習，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認識，為學好本文打下了文言基礎。

　　不利因素：

　　１、作品所描述的故事發生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學生認識這場革命運動暴發的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發生的原因和經過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。

　　２、本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同，學生可能會混淆，所以將以上知識作為教學難點。

　　【設計理論與思路】

　　設計理論：建構主義理論認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。閱讀認知理論認為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程，還涉及讀者用怎樣的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用RE閱讀能調動學生的積極性和學習興趣，調動學生多種感官一齊活動，能充分發揮學生的主體地位，使之較好地掌握學習重點，突破難點。

　　設計思路：采用RE閱讀教學本課。

　　（RE閱讀，是根據史密斯“閱讀也是一種表達”的命題而來的。Ｒ和Ｅ分別是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。）

　　全程分四個系統：

　　１、“讀──說”系統，疏通文句，解決學習重點一，突破難點；

　　２、“讀──寫”系統，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準備；

　　３、“讀──演”系統，鞏固學習重點一，為解決重點二打基礎；

　　４、“讀──背”系統，完成學習重點二。

　　【教學目標】

　　１、認知目標：

　　⑴了解《史記》及有關常識。

　　⑵了解關于判斷句的基本形式和變格。

　　⑶認識農民起義的原因和經過。

　　⑷背誦二、三節中要求背誦的部分。

　　２、能力目標：

　　⑴學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。

　　⑵學習本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。

　　⑶培養學生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。

　　３、情感目標：

　　樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。

　　【教學方法】

　　討論法、讀書法指導、實際訓練法。

　　【教具準備】

　　１、文字投影片３張。

　　２、圖片投影３張。

　　３、錄像片斷一節。

　　【教時安排】

　　三教時。

　　第一教時：指導學生讀說，疏通句意文意，解決學習重點一，突破難點；

　　第二教時：指導學生動筆寫，編寫劇本，分組排練；

　　第三教時：實際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　１、錄像播放農民起義的片斷，導入新課。

　　２、文字投影，打出教學目標，明確教學重點。

　　二、新課學習

　　１、讀──說：

　　⑴聽讀：

　　播放錄音朗誦，標出長句停頓節奏，給難字注音，整體感知課文。

　　⑵自讀：

　　讀準以下字音：

　　陽夏人少時閭左當行度已失期數諫

　　陳勝王社稷被堅執銳騎千余

　　⑶自說、互說：

　　①說難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）

　　②說長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）

　　（教師巡回輔導，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班討論）

　　⑷小小組中說：

　　討論以下題目：

　　①哪句話表現了陳涉年輕時的遠大抱負？

　　②起義的導火線是什么？

　　③哪句話表現了陳涉的博大胸襟？

　　④陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？

　　⑤為起義作輿論準備的辦法是什么？

　　⑥簡述起義的具體步驟。

　　⑦為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過程，略寫起義軍進攻發展速度和農民政權的建立？

　　⑸班級中說：（質疑、析疑、答疑）

　　①多人說重點句子翻譯。

　　②代表說起義的原因和結果，解決學習重點一。

　　③討論總結規律，突破難點：

　　Ａ、長句朗讀的正確停頓的規律：

　　按意義停頓（先根據解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）

　　按語法結構停頓（主語／謂詞／賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）

　　Ｂ、文言判斷句的格式：

　　基本格式：……者……也；

　　變格：……也；……乃……

　　變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當的，結合上文區別：

　　夫戰，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）

　　小信未孚，神弗福也。（“福”是動詞，非判斷句）

　　二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）

　　⑹集體朗讀：（鞏固知識）

　　讀重點語段，讀準長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認識陳勝遠大的`胸襟和非凡的才略。

　　（設計說明：ＲＥ閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經歷、經驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區域廣泛的敏感區。并且“說”有助于鍛煉學生的聽力、領悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經驗儲備。）

　　２、讀──寫：

　　針對班級學生的語文基礎分別安排以下兩種寫的作業，使不同語文程度的學生都能有所得。

　　⑴基礎較差的學生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。

　　⑵基礎中上的學生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準備，兩組寫發動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）

　　⑶確定劇本后每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人參加。

　　（設計說明：ＲＥ閱讀認為，“讀——寫”系統就是用文字對閱讀理解的成果給予定型。“讀”是“寫”的基礎，“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現，“讀”通過“寫”使學習者的創造性思維得到最大程度的發揮。）

　　３、讀──演：

　　（增加感性認識，鞏固學習重點一，為完成學習重點二打基礎）

　　⑴放錄音，小聲讀課文，為演出創設氛圍。

　　⑵分組上演課本劇。

　　要求：

　　①故事情節尊重原作，可加以合理想象、創造。

　　②語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。

　　③適當運用道具。

　　⑶師生評議。

　　（設計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經驗之塔”結構模型中，“演戲、表演”被定為“做的經驗”它最直接、最具體，學習者最容易理解，也便于記憶。）

　　４、讀──背：

　　（完成學習重點二）

　　⑴背誦。

　　⑵重點句子默寫。

　　（設計說明：學生經過多種方式的讀、說、寫、演以后，對課文內容、文章脈絡、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節，想必已不再是難事。）

　　三、終結反饋

　　根據教學要求和學生的實際掌握情況設計練習。（略）

　　四、作業

　　整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

　　文言文學習活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動，教學方式和學習活動的多樣化是保持學生有意注意的一個重要條件，教學心理學研究和教學實踐證明，單調刺激使人疲勞、分散注意，而ＲＥ閱讀卻能糾正這一現象，特別是有故事情節的文言文尤其適應這一方法。

　　九年級《陳涉世家》教學設計4

　　【教學設想】

　　1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準句中停頓）、范讀等方法，引導學生熟悉課文；然后，由學生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。

　　2、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實訓練重點。

　　3、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。

　　【教學重難點】

　　重要詞句，文意理解。

　　【教學時數】

　　總計3課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　（串講課文第一、二自然段）

　　一、導入

　　簡介司馬遷和《史記》。

　　作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發憤著書，公元前91年完成《史記》。

　　《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共526，500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是史家之絕唱，無韻之《離騷》。本課《陳涉世家》就節選自《史記》。

　　二、研讀課文

　　師生共同研讀課文第一、二自然段，課文串譯。

　　結合課下注釋，逐字逐句串講課文。

　　三、學生再讀課文，同桌間互相譯讀課文

　　四、讀文鞏固，力求當堂背誦課文

　　第二課時

　　（如上，串講課文第三自然段，詳細過程如上）

　　第三課時

　　（理清全文思路）

　　一、導入新課

　　二、復習，理清全文思路

　　1、集體討論填室內容。

　　⑴起義的導火線是：（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）

　　⑵陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：

　　①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；

　　②楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望。

　　⑶為起義作輿論準備的辦法是：

　　①將寫有陳勝王的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；

　　②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：大楚興，陳勝王。

　　（4）（并殺兩尉）是起義的第一步；接著用（自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）作為動員群眾起義的口號。

　　2、回顧文中的一些生字詞。

　　【總體說明】

　　讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內容，從初中文言文教學要求來說，能做到這些，即達到基本要求了。

　　文言文教學，教師能否少講一點，甚至不串譯全文呢？實踐證明，完全可以。我們的體會是：要相信大部分學生憑借注解（都較為詳細）、同學間的討論，加上反復地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學生自己學習，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會增加學習興趣，教學效果反而比教師一個人講解要好得多。

　　教學中，巧妙地將課后練習內容自然引入課堂，既利于減輕學生課業負擔，又益于落實本課的訓練重點。

　　【作業練習】

　　1、本文生字詞聽寫積累。

　　2、加橫線的字注音并釋義。

　　發閭左適戍漁陽：（）___________________

　　置人所罾魚腹中：（）___________________

　　尉果笞廣：（）______________________

　　3、翻譯下列句子。

　　扶蘇以數諫故，上使外將兵。

　　______________________________

　　且壯士不死寧有種乎！

　　______________________________

　　九年級《陳涉世家》教學設計5

　　【教學目標】

　　１、整體感知文意，詳細了解陳勝吳廣起義這段歷史事件。

　　２、掌握本文一詞多義等文言文詞語，學會梳理文言文知識。

　　３、多方面感知陳勝這一歷史人物形象。

　　４、初步了解有關《史記》的簡要文學常識。

　　【教學重點】

　　課文一詞多義等的知識梳理和對陳勝這個人物形象的客觀認識。

　　【教學課時】

　　擬三課時。

　　【教學過程】

　　一、總體設想

　　古文教學一般注重誦讀，本文邊幅較長，知識點也多，如果一味全篇誦讀下去也很枯燥，不如分段一邊誦讀正音，一邊進行知識點的教授來得簡潔。因此，本文分三段，分段落進行教學，最后完成對陳勝這一歷史人物形象的評價。

　　二、分析課文

　　１、第一段：

　　⑴誦讀正音：夏（）輟（）悵（）鴻鵠（）

　　⑵問題分析：文段很短，只描寫了陳勝寥寥兩句話，有何作用？

　　明確：點出陳勝少有大志，是一個很有抱負的人。

　　⑶知識梳理：

　　①實詞解釋：之悵為

　　②翻譯句子：茍富貴，無相望，燕雀安知鴻鵠之志哉

　　③一詞多義：之

　　２、第二段：

　　⑴正音解釋：閭謫戍屯度數為唱王間帛罾祠篝

　　⑵問題分析：

　　①陳勝吳廣起義的直接原因和根本原因是什么？

　　②起義前他們做了哪些準備？

　　明確：直接原因其實就是起義的導火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

　　準備：

　　a、詐自稱扶蘇之兵以號召民心。

　　b、裝神弄鬼以加強造勢。

　　⑶知識梳理：

　　一詞多義：或王次書為以

　　詞類活用：苦目

　　古今異義：當行往往篝火有種

　　通假字：指──旨，以──已，唱──倡

　　３、第三段：本段加強誦讀后在講解分析，因為有些字比較難讀。

　　⑴正音解釋：籍毋乘會計長吏

　　⑵知識梳理：

　　一詞多義：故數等

　　通假字：被──披

　　４、概括文章文段大意和總結人物形象。

　　⑴文段大意：少時傭耕顯大志，失期當斬謀大計。巧施苦肉稱為王，亂世時常造英雄。

　　⑵陳涉的人物形象總結：少有大志，有洞察力，多謀略，有膽有識，敢于反抗的奇異領導者形象。

　　５、作業布置：

　　背誦并默寫課文第二段。

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