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《記梁任公先生的一次演講》公開課教學設計
作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的《記梁任公先生的一次演講》公開課教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《記梁任公先生的一次演講》公開課教學設計篇1
一、教學目標
【知識與能力】
了解梁任公的演講特點，掌握批注式閱讀這一方法。
【過程與方法】
學生通過批注式閱讀法和自主讀文、合作交流這一過程，個性化的解讀梁任公的形象。
【情感態度與價值觀】
感受大師風范，學習梁任公身上的寶貴品質。
二、教學重難點
通過批注式閱讀法體會梁任公演講時的風范。體會梁任公充滿激情演講背后的真誠。
三、教學方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
通過作者的生平導入：同學們，我們今天要學習這篇文章的主人公是維新派的領袖、是影響徐志摩一生的恩師，他的孩子們都成為了各個領域的專家，他的長子迎娶了民國第一才女林徽因，大家猜出是誰了嗎？對，就是梁啟超，讓我們一起走近這位大師，走進《記梁任公先生的一次演講》這篇課文。
（二）初讀課文，學習批注閱讀
1、出示金圣嘆批水滸的圖片，引導學生了解批注式閱讀。
2、介紹批注式閱讀的常用“類型”。
明確：
（1）感受式批注：閱讀時記錄下自己的感受和不理解的地方，此種方式利于深入文本，把握文章核要。
（2）點評式批注：對于文本的內容或語言做出個性化的評價。
（3）聯想式批注：意在培養發散思維，通過對于文本內容的理解聯想到其他的知識，如發生在自己身上的一件事，之前看過的一本書一篇文章等等。
3、運用學習的批注式閱讀法開展個性化閱讀，要求至少運用兩種常用的批注類型。
（三）抓住重點，理解道理
1、在學生個性化解讀的基礎之上，將全班分為六個小組，組內互相參照，互相啟發，要求組內成員都要分享自己感受，那么在別人分享的時候也要積極地記錄對自己啟發的亮點，將口頭的交流落實到書面之上。
2、各小組內推選精彩的批注在全班分為內進行交流。
預設：
（1）梁任公先生晚年不談政治，專心學術。批注：民國政局動蕩，作為維新派的領袖看慣了政治與利益之間的丑惡聯系，不談不是不關心而是失望是嘆息，轉而學術一是怡情，二是低頭走路。
（2）高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。批注：作者簡單的幾筆便為我們呈現了一幅內容豐富的畫面：坐滿了聽眾—對于梁啟超先生的仰慕人數之眾，對于人物的刻畫栩栩如生。
（3）我記得他開頭講一首古詩：箜篌引：公無渡河。筑公竟渡河！筑渡河而死；筑其奈公何！這四句十六字，經他了朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情節，有背景，有人物，有情感。批注：梁先生的.深度既體現在這里，十六字后面的內容便有十幾頁的文字、十六字后面畫面便有半部電影、十六字后面的體會便是梁先生內心的浩瀚。
（4）他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。批注：帶入感極強，如果你此時是坐在座位上，那么你會覺得自己就置身于梁啟超的講臺之下，在梁先生記憶起來的瞬間，你前傾的身子才會在座位上有所著落。這樣的寫法甚好，可學。
（四）拓展延伸，小結作業
1、回顧批注式閱讀的學習方法。
提倡：自主合作探究的學習理念。
2、整理歸納課上記錄的批注，思考“質疑”“批判”這兩個詞的深層含義，并記錄下自己的感受。
六、教學反思
本篇課文著重引導學生掌握批注式閱讀，但在小組交流階段會出現有的學生直接找出文中的最后一句或者中間一句，那么在全班交流批注時就會出現對于理解文本引導性不強這一個問題，課下我也做了積極地反思應該在自主合作探究學習理念的基礎上再加入一些明確的具體引導，這樣會使整個課堂更加的高效。
《記梁任公先生的一次演講》公開課教學設計篇2
【教學目標】
1、了解梁任公及梁實秋其人。
2、學習細節描寫及加旁注的閱讀方法。
3、培養學生敢于質疑的精神。
【課時安排】
一課時。
【課前準備】
1、預習課文。
2、搜集梁啟超、梁實秋背景材料。
3、找出描寫梁啟超的精彩生動語句，仿照研討一作些旁注。
【教學過程】
一、競猜題導入
我想給大家出一道競猜題，請根據我對他的描述猜一猜他是誰？
1、他給二十世紀文壇留下2000多萬字的作品；
2、他的散文豁達灑脫，亦莊亦諧，旁征博引，中西逢源；
3、他的散文小品集前后印行300多版；
4、他用近40年時間翻譯《莎士比亞全集》，他的《雅舍小品》審美地享受人生。
他就是──梁實秋，20世紀華語散文天地的一代宗師。
二、合作探究
為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注。可評點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤
1、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。
2、學生質疑解答：
⑴大約在民國十年左右（刪大約）；
⑵我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）；
⑶我在聽先生這篇講演后約二十余年（刪約）；
⑷不少人對于中國文學發生了強烈的愛好（產生興趣）
3、質疑用詞寫法：
⑴禿頭頂不是在丑化梁啟超嗎？
⑵引用《箜篌引》十六字有什么作用？
⑶寫我二十多年后渡河，用意何在？
⑷熱心腸體現在哪里？
4、探究明確：
⑴禿頭頂如實描寫，無損人物。光芒四射是贊美之詞。
⑵十六個字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現梁任公才華橫溢。
⑶側面烘托梁任公的才華。
⑷熱心腸屬古今異義，本文指感情濃烈，照應第8段。
5、評點大師：
作旁注：
⑴走進一位短小精悍光芒四射。
旁注：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。
⑵啟超沒什么學問可是也有一點嘍！
旁注：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。
⑶他便用手指敲打他的禿頭背誦下來了。
旁注：獨特的方式，個性的動作，表現先生博聞強志。
⑷他真是手之舞之張口大笑了。
旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人？
6、表演開場白：
為梁任公開場白作旁注時，請一位同學上臺表演開場白，用普通話，配上動作、神態。
三、教師小結
本課重點品文品人。品文本課同學們探討了文章寫法并且為精彩描寫作了旁注。品人作旁注時品味了梁啟超的性格、品質，瞻仰了一代大師的風采。
四、布置作業
梁任公的肖像描寫與鳳姐出場的肖像描寫異曲同工，展示鳳姐肖像，明確其身材相貌氣質的寫法，任選班上某位同學或老師進行肖像描寫，50字以內。
【教學設計說明】
梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》質樸而雋永，品人品文是教學重點，為落實《新課標》自主、合作、探究學習，本教案從評改大師的角度切入，即為大師修改文章、評點文章，極大地引發了學生的閱讀興趣，確認了學生閱讀主體的地位，既使學生不迷信權威，又使學生在合作學習中深入地探究了文本。布置作業則采用參照式閱讀方法，目的在于使學生在閱讀中的收獲轉化為文字表達能力。
《記梁任公先生的一次演講》公開課教學設計篇3
一、導入──認識梁啟超
1、我所知道的梁啟超：
請學生談談對梁啟超的了解。
2、梁啟超及其子女：
演示幻燈片：梁啟超青年、中年時期的活動及其照片，梁啟超子女的照片。
3、師：下面讓我們一起品讀梁實秋的散文《記梁任公先生的一次演講》，穿越時空的隧道，走進梁啟超，去感受他獨特的人格魅力。
二、新課──走進梁啟超
1、聽課文錄音：
伴隨深情地課文朗讀，同學們仿佛回到了清華大學的禮堂，大師的音容笑貌如在眼前。好，聽完錄音，請大家談談感受。
2、學生談初步感受。
3、評點文章，深入感知。
⑴出示評點法的要求：評點人物、寫法。
⑵自主評點，匯報結果。
品人：
活動：
請同學補充：一個的梁任公
讓學生從學識和人品兩方面概括，并嘗試用對聯形式概括。幻燈片出示胡適致梁啟超的挽聯。
品文：
為什么梁任公能給大家留下深刻的印象，除了他淵博的學識和獨特的熱格魅力，還要歸功于作者高超的寫作技巧。
出示：語言簡練傳神；抒情敘事相結合。
4、總結
三、拓展──緬懷梁啟超
幻燈片出示梁啟超的《少年中國說》片斷。同學們齊讀，感受青年梁啟超的豪情，激發同學們的民族自豪感和責任感。