《大氣壓強》教學設計（通用12篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的《大氣壓強》教學設計，希望對大家有所幫助。
《大氣壓強》教學設計 1
一、教學目標
【知識與技能目標】
能說出大氣壓產生的原因，能簡單描述托里拆利實驗，知道標準大氣壓的數值。
【過程與方法目標】
通過觀察托里拆利實驗，知道如何測量大氣壓強以及大氣壓的數值。
【情感態度與價值觀目標】
通過觀察實驗，養成實事求是的科學態度；通過對大氣壓應用的了解，認識到科學技術對人類生活的影響。
二、教學重、難點
【重點】
大氣壓存在的原因和大氣壓的測定
【難點】
大氣壓的測定
三、教學過程
環節一：導入新課
教師拿出馬德堡半球進行講解：這是兩個半球，將兩個半球靠在一起，抽去里面的空氣制成馬德堡半球，在上課之前，我們來做一個小實驗，實驗名字叫拔河，請幾位力氣大的同學上臺來與馬德堡半球進行拔河，在規定時間內，如果把半球拉開，則同學們贏，反之則半球贏。
時間到，馬德堡半球依然紋絲不動，請同學們思考為什么不能將半球拉開？在學生存在疑惑的時候，
教師引導，大氣像液體一樣具有流動性，那么它是不是也像液體存在液體壓強一樣也存在大氣壓強呢？我們這節課就來一探究竟。
環節二：建立規律，生成新知
演示：
1、將塑料掛鉤掛在光滑的墻上；
2、在玻璃管里盛滿水，用紙片覆蓋，再倒立過來，水不會流出來；
3、請同學用吸管吸飲料。
師生總結：大氣壓強確實存在，產生原因是由于重力，且空氣具有流動性，發生了擠壓。
環節三：深化概念
提問：大氣壓強如何測量？
教師播放演示實驗：在長約1m、一端封閉的.玻璃管里灌滿水銀，用手指將管口堵住，然后倒插在水銀槽中。放開手指，管內水銀面下降到一定高度時就不再下降，這時管內外水銀面高度差約為760mm。把管子傾斜，豎直高度差也不發生變化。
教師講解：實驗中玻璃管內水銀面的上方是真空，管外水銀面的上方是大氣，因此，是大氣壓支持管內這段水銀柱不會落下，大氣壓的數值等于這段水銀柱產生的壓強。這個實驗最早是由意大利科學家托里拆利做的，他測得的水銀柱高度為760mm，通常把這樣大小的大氣壓叫做標準大氣壓。
教師：在粗略計算中，標準大氣壓可以取。
當學生得出實驗結論之后，教師對實驗過程進行提問：
1、以下操作對實驗有無影響：
a、玻璃管是否傾斜；
b、玻璃管的粗細；
c、在不離開水銀槽面的前提下玻璃管距水銀面的位置。學生結合教材在交流討論后會得出不會影響實驗結果的結論。
2、如果在實驗中玻璃管不慎漏有少量空氣，液體高度減小，測量值與真實值的大小關系。
生答：測量值比真實值偏小。
3、這個實驗利用了什么思想？
生答：等效替換。
4、測量大氣壓的儀器叫做氣壓計，影響大氣壓的因素有哪些？
生討論得：高度。
師繼續補充：還與溫度有關，氣溫升高時，空氣密度變小，大氣壓減小。
師：測量大氣壓的儀器叫做氣壓計。學生思考大氣壓在我們生活中有什么應用？
環節四：鞏固提高
問：我們如何解釋拔河比賽中拉不開馬德堡半球？我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟呢？
環節五：小結作業
提問：大氣壓產生的原因是什么？數值是什么？課后思考如何用塑料瓶分離蛋黃和蛋清。
《大氣壓強》教學設計 2
教學設計理念：
1、立足于“從生活走向物理，從物理走向社會”。
本節內容與生活現象密切相關，貼近學生生活。課堂開始用實驗激發學生興趣，通過探究生活中與大氣壓強有關的物理現象，感受物理就在身邊。再用所學知識來解釋身邊的現象，服務于社會生活。
2、注重科學探究，教學方式多樣化。
科學探究在本節課既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之—鼓勵學生合作探究，體驗科學探究的樂趣。更好的培養實踐能力和創新精神，培養學生搜集、處理、利用信息的能力，為終身學習建立基礎。
3、以建構主義理論為出發點的網絡教學。
借助計算機，通過教師引導，同學合作，利用校園網、互聯網上的學習資料。給學生自主探究、自主學習和提高能力以充足的空間，讓不同層次的學生根據不同需要自主學習，獲取知識。
教材分析：
本課內容出自人教實驗版九年級物理課本第十三章《壓強和浮力》的第三節《大氣壓強》。學生將在前兩節已有固體壓強和液體壓強的知識基礎上，自主探究氣體壓強的相關知識。
個體分析：
本節內容中關于大氣壓強的存在、與大氣壓有關的現象、及大氣壓在生活中的應用，經探究學生易于接受和理解。但托里拆利實驗對大多數學生來說是難點。由于個體差異，需要對一部分同學課下進行輔導，以加深理解。
教學設計思路：
本節內容可分為三大版塊：大氣壓強的存在、大氣壓強的測量、大氣壓強的應用。教學過程中將分別以“馬德堡半球實驗” “托里拆利實驗”兩實驗為重點，“活塞式抽水機和離心式水泵”將以學生自主探究為主。其中托里拆利實驗所用水銀為有毒物質，故采用視頻播放和動畫結合的形式。教學過程中，始終充分利用網絡資源，聯系生活實際，將課本知識拓展開來，讓學生從網絡資源中獲取更多相關知識。
教學方式：
實驗、探究、精講、點撥
學習方式：
任務驅動法、合作學習、自主探究。
教學目標：
知識與技能：
1、知道什么是大氣壓強及大氣壓強的應用。
2、了解大氣壓強的大小及測量方法。
3、了解抽水機的工作過程和工作原理。
過程與方法：
1、觀察與大氣壓強有關的現象，感知它的存在。
2、觀察托里拆利實驗，弄清標準大氣壓的大小。
3、探究人類生活和生產如何利用大氣壓強。
情感態度與價值觀：
1、培養實事求是的科學態度。
2、通過對大氣壓強應用的了解，初步認識科學 技術對人類生活的影響。
教學重點：
大氣壓強的存在與測量
教學難點：
托里拆利實驗及拓展
教學過程：
�。ㄒ唬⿲嶒瀸�，激趣設疑。
1、請同學們來看小魔術，吞蛋實驗，觀察思考原因，邊演示邊設疑：我將怎樣做呢？雞蛋到哪里去了？你可知道其中的奧妙？
2、覆水實驗：用食指堵住兩端開口的玻璃管管口下端，注滿水。
設疑：水會不會流下來？
大膽設想，此時若將管倒拿，開口朝下，水會不會流出來？
設疑：水為什么沒有流出來？是失去重力了嗎？我的特異功能將水吸住了嗎？
學生活動：動腦思索，回答問題，考慮這些現象與什么有關？
設計意圖：激趣、設疑，引出本節課題，既使學生自發產生強烈的求知欲，又抓住他們的注意力。創設一種學生要學、想學的情境。體現興趣是最好的老師這一教學思想的活力。
�。ǘ┎シ艅赢�，引人入境。
屏幕廣播，輔以繪聲繪色地講述：
千百年來人們對大氣壓的認識經歷了漫長的過程，最初人們并不承認它的存在。直到1654年法國奧托。格里克做了驗證大氣壓存在的經典實驗。他將兩個金屬半球緊密結合在一起，抽光空氣，達到真空，而外面有空氣。兩側曾各用七匹馬拉不見分曉。有誰知道，最后每側各加到幾匹馬呢？我們看到馬夫將鞭子甩的啪啪作響，馬嘶嘯嘯，塵土飛揚。最后砰的一聲球裂為兩半。八匹馬各帶半塊小球一下沖出幾百米遠。有力證明了大氣壓的存在。
學生活動：學生由視聽感受猶如身臨其境感受大氣壓的存在。
設計意圖：激發興趣，讓學生從感性上認識到大氣壓的存在。
�。ㄈ┳灾魈骄�、合作交流
提出問題，請同學點擊“我的知識點”自己找尋答案。
探究問題：
1、什么是大氣壓強？產生原因是什么？
2、生活中應用的例子？注射器是怎樣應用大氣壓強的？
3、你能將吸盤附著在墻壁上嗎？試解釋吸盤掛鉤原理。
設計意圖：使學生對大氣壓強由感性認識上升到理性認識，同時學會將物理。知識聯系生活實際。
共同釋疑：現在你是否清楚我們的課前實驗都是在利用什么呢？
�。ㄋ模c撥精講、解難析疑
過渡：現在誰愿意親自感受一下大氣壓強？請兩位大力士來拉開這馬德堡半球，采訪一下你們的感覺，大氣壓大不大？有多大呢？引出托里拆利實驗。
教師活動：
1、播放視頻“托里拆利實驗模擬錄像”。
2、動畫演示“托里拆利實驗”過程。
3、對比當年托里拆利實驗的結果，你發現了什么？引學生發問；引學生思索，兩者為什么有差異呢？由此可猜想大氣壓會受哪些因素的影響？
設計意圖：學生盡情猜想可以從不同方面自由提出自己的見解，為他們的多向思維提供空間，激發他們課下自主探究，利用網絡資源尋求答案，敢于猜想能提出自己的見解將為他們敲開科學探究之門。
引出：760mm汞柱就是物理學中規定的一標準大氣壓的值，等于1.013×105Pa。繼續播放實驗中的拓展部分，設疑：接下來的實驗發生了變化？
學生活動：學生觀察實驗步驟和現象，分析原因。
1、玻璃管傾斜，水銀柱怎樣變化？你怎樣理解高度？
2、玻璃管提起些又怎樣？
3、向槽內再倒入水銀結果如何？
分析：水銀柱高度不變的原因是什么？
�。ㄍ饨绱髿鈮簭姏]變，等于液柱產生的壓強，而液體壓強只與密度、高度有關，密度不變高度自然不變與其他因素無關）
設計意圖：讓學生在教師引導下，將液體壓強公式與本節內容相聯系，弄清實驗過程，突破難點。教師的`點撥，引導作用在此環節要發揮得淋漓盡致，恰到好處。
（五）自主學習，合作交流：
生活中怎樣測量大氣壓強？請同學們趕快步入“資料超市”了解氣壓計，找尋答案，同學發言。
1、常用氣壓計有哪些，各自特點是什么？
2、簡單介紹金屬盒氣壓計。
設計意圖：放手讓學生自己利用信息，增強自主學習的能力，加強合作交流的能力。
（六）分組討論、合作探究。
導言：大氣壓是我們的朋友，大家生活在城市里，一定沒見過活塞式抽水機和農業生產中發揮重要作用的離心式水泵，想了解嗎？一起來吧！
先播放視頻資料，了解離心式水泵。再請同學自主了解活塞式抽水機和離心式水泵的工作過程及原理，演示動畫，共同探究，明確問題。
學生活動：自由瀏覽，利用信息資料學習。分組討論，自主探究。
設計意圖：讓他們可以利用網絡資源，自主探究，獲得自主學習的能力。
培養團結協作的能力。當他們帶著疑問主動去發現會比被動接受印象深刻。
（七）反饋練習：請同學點擊“想想做做”，自我檢測，分組討論，點擊答案，驗證。提出疑難。疑難由學生解釋，教師點撥補充。
設計意圖：培養用所學知識解釋問題的能力，加強同學間的交流，理論聯系實際。
（八）知識拓展：時間同學自由支配，可以進入“自由瀏覽”、 “科學家簡介”、 “習題套餐”、“網絡平臺”根據需要自由選擇。相信網絡中一定有你感興趣的大氣壓的知識，開始自由選擇吧！
設計意圖：據九年級學生特點。適應不同層次，不同要求學生的需要，給他們自主學習，提高能力一定的空間。開闊同學們的視野”讓他們的思維更鮮活，更富有個性，使他們真正進入網絡時代，充分感受網絡環境的魅力。
（九）創新交流：
主題：你還知道生活中哪些現象與大氣壓有關？你的收獲、感受以及你更感興趣的問題給我留言好嗎？
學生活動：學生在留言本中與教師、同學交流，暢談自己的感受，將知識拓展創新。
設計意圖：這是師生交流的平臺，給學生廣闊的思維空間。培養學生理論聯系實際和創新精神。
�。ㄊ┳鳂I：
1、利用網絡資源，分組查尋高度、天氣對大氣壓的影響。
2、你是否有自己的測量大氣壓的方法？
設計意圖：讓學生學會利用網絡資源，搜集信息、整理信息、利用信息；也要培養他們創新意識和獨立思考，解決問題的能力。為終身學習打下基礎。
《大氣壓強》教學設計 3
【教學目標】
1.知識與技能：
了解由于大氣壓強的客觀存在而產生的現象；
了解測量大氣壓強的方法；
了解大氣壓強的大小，能用大氣壓強解釋相關問題。
2.過程與方法：
觀察實驗現象，體驗大氣壓強的存在；
探究測量大氣壓強的方法；
聯系實際，培養學生觀察、思考和分析問題的能力，應用知識解決簡單問題的能力。
3.情感態度價值觀：
培養學生動手和積極探究的精神和實事求是的科學態度。
【教學重點】
大氣壓的存在、大氣壓的大小
【教學難點】
測量大氣壓大小的方法。
【教學用具】
玻璃杯1個，粗玻璃管1根，小試管1個，燒杯1個，水槽1個，燒瓶1只，乒乓球1只，硬紙片1塊，水適量，注射器1只，馬德堡半球一個，抽氣機一個。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、復習提問
提問：
�。�1）液體內部壓強特點是什么？為什么液體向各個方向都有壓強？
�。�2）液體內部壓強怎樣計算？
二、情境引入：從生活走向物理。
實驗演示：
（1）將礦泉水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口，請同學們猜測瓶子倒過來后會發生什么現象？你看到的現象是什么？想一想為什么？
�。�2）“覆杯實驗”：將玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又看到了什么？這是什么原因？
（3）試管放在長玻璃管中倒過來會怎樣？這是什么原因？
�。�4）抽氣機抽取馬德堡半球內氣體時，橡膠管會怎樣？為什么會發生形變？受到了誰施加的力？這說明了什么？
三、新課
�。ㄒ唬┐髿鈮旱拇嬖�
師生分析上述實驗，得出結論：大氣有壓強即大氣壓。
引入新課，板書課題。
那么，你還能列舉哪些現象或事例說明大氣壓的存在呢？學生舉例說明。
學生閱讀教材86內容。
問：大氣壓有什么特點呢？
學生思考回答，也可做演示說明。如在“覆杯實驗”中將紙片朝向各個不同的方向，發現紙片不掉下來，從而得出：大氣向各個方向都有壓強。
那么，大氣壓有多大呢？你能否設計實驗測量出來？
（二）怎樣測量大氣壓？
[活動]討論：如何估測大氣壓。
學生討論可用哪些方法？
討論后，給予鼓勵
學生可能說出的方法：
（1）器材：吸盤、彈簧測力計；原理：P＝F/S
思路：（由學生交流討論，再整理）
（2）器材：注射器、彈簧測力計、刻度尺；原理：P＝F/S
思路：（由學生交流討論，再整理）
以上兩步，在學生討論的基礎上，再將實驗的思路總結出來。
問：還有其他方法嗎？
[活動]教師演示作鋪墊，學生觀察思考。
�。�1）先用試管裝滿水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不離開水面，下同），觀察試管中水是否充滿？接著換用量筒和細長玻璃管，重復上述過程。
�。�2）學生討論：你觀察到了什么現象？為什么水總是充滿的？怎樣做才能使水不充滿呢？
經過討論之后，使學生認識到：水充滿的原因是由于大氣壓大于管中的水壓，只有管內水壓等于外界大氣壓時，把管子再加長的話，管內水面就不再上升充滿整個管子了，這時它的上方成了真空。
這就給我們提供了一個測量大氣壓的思路：可以利用液體壓強間接測量大氣壓。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是著名的托里拆利實驗。
[活動]學生閱讀：托里拆利實驗。
思考：（1）開始時，汞為什么會下降？什么時候停止下降？
（2）玻璃管內汞柱上方為什么是真空？
�。�3）如何計算大氣壓的值？
學生回答后，教師小結并強調：1個標準大氣壓的.值──
P0＝ρ汞gh＝13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m＝1.013×105Pa
[想想議議]教材88頁“想想議議”
學生計算，并討論、交流。
思考：我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟呢？再得出結論。
學生閱讀：氣壓計并了解其作用。
思考抽水機工作原理，并討論、交流。
四、知識拓展
介紹大氣壓強發現的歷史（見附頁）
本節小結。
�。�1）大氣有壓強嗎？它有什么特點？
（2）托里拆利實驗中，應注意的哪些問題？一個標準大氣壓的值。
�。�3）大氣壓有什么應用？
五、課后作業。
（1）完成課后動手動腦學物理。
（2）練習冊76頁第7、8題
計算1標準大氣壓能支持多高的水柱.
板書設計：14.3大氣壓強
一、大氣壓的存在
二、大氣壓的測量：托里拆利實驗
三、大氣壓的大小：760mm高汞柱
標準大氣壓P0＝1.013×105Pa
四、氣壓計
附頁
大氣壓發現的歷史
17世紀以前的人們認為自然界不存在真空，即所謂“自然界厭惡真空”。對于抽水機能把水抽上來，認為是活塞上升后，水要立即填滿活塞原來占據的空間，以阻止真空的形成。
2000多年以前，古希臘學者亞里士多德提出了“自然害怕真空”的說法。人們曾用這種說法來解釋抽水機為什么能抽水：活塞向上一提，水面和活塞之間形成了一段真空，自然害怕真空，于是水就升上來填補這段真空。人們還常常用“真空吸力”來解釋這種現象，把鋼筆吸墨水、用吸管喝汽水等都說成是“真空吸力”的作用。
1640年，在古老的意大利城市佛羅倫薩，制造了一臺抽水機，準備用它把探礦坑里的水抽走。但是抽水機造成以后，用來一試，水被提到不足10米高的地方就不再上升了。技師們千方百計地改進抽水機，保證活塞和水面間是真空，結果還是不能使水再升高。這是什么原因呢？
人們便去請教那位發現單擺規律的伽里略，那時他已經成為著名的物理學家了。76歲的伽里略曾經對“自然害怕真空”的說法產生過懷疑，他猜想：也許空氣有壓力吧？抽水機是不是靠壓力把水壓上來的呢？遺憾的是，不久伽里略便逝世了。
在伽里略去世的1642年，他的學生托里拆利設計了一個實驗。證實了伽里略的猜想。
托里拆利預料，因為水銀的密度大約是水的14倍，如果用水銀代替水，水銀升起的高度應該是水升起高度的1/14。托里拆利設計了用水銀柱檢驗這個預想的方案。1643年他的學生做了這個試驗，結果證明了他的預想是正確的。在托里拆利試驗中，玻璃管內水銀面的上方就是真空，可見自然界是可以存在真空的。托里拆利用一根大約1米長一端封閉的玻璃管，往里面灌滿水銀，用食指封住開口的一端，然后將玻璃管倒插在水銀槽中，放開手指，管里的水銀就往下降，降到管里的水銀面比管外的水銀面大約高76厘米，水銀就不再下降了。管里水銀面的上邊沒有空氣，叫托里拆利真空。管內的水銀柱是被大氣壓支持著的。托里拆利試驗不但揭示了大氣壓的存在，而且測出了大氣壓的值。
托里拆利試驗的消息傳到法國，引起了科學家們的廣泛興趣。帕斯卡推論說，如果水銀柱是被大氣壓支持著的，那么在海拔較高的地方，水銀柱應該較短。1648年他的朋友沿多姆山山坡從山腳到山頂設立了若干觀察站，每個站上裝一個托里拆利氣壓計，結果發現水銀柱的高度隨高度的增加而減小，證明了帕斯卡推論的正確。
同一時期，德國的科學家格里克也進行了大氣壓強的試驗研究，他做了一個水氣壓計，水能升高到他住房的第三層，格里克認為水的上升是大氣壓的作用。通過長期的觀察，他還發現水柱高度的變化與天氣有關，1660年他根據一次氣壓的突然下降，預報了一場大的風暴。
按照這個實驗結果來推算，一個人的手掌面積大約是50厘米2，上邊應受到大約500牛頓的壓力，這相當于一個50千克的人踩在上面。1米2的桌面上，所受的大氣壓力相當于10噸重的物體壓在桌面上。作用在人體表面上的大氣壓力相當于12～15噸的物體的重力。這似乎是難以相信的。但是著名的馬德堡半球實驗，用事實使人們信服了。
《大氣壓強》教學設計 4
【教學目標】
1.知識與技能
�。�1）知道大氣壓強的存在。
（2）了解大氣壓強產生的原因。
�。�3）知道大氣壓強測定的方法、實驗的原理、實驗過程和結論。
（4）能利用大氣壓強知識解釋日常生活的一些簡單現象。
2.過程與方法
�。�1）觀察與大氣壓強有關的現象，感知大氣壓強是客觀存在的。
�。�2）通過實驗探究測定大氣壓強，使學生感受到等效替代的科學方法。
（3）體會物理學的實驗研究方法——提出問題、實驗探索、猜想、實驗驗證。
3.情感態度與價值觀
�。�1）感悟科學探究的方法，領悟實驗在物理中的地位和作用。
（2）體驗和分享探究的成功喜悅，產生科學探究的興趣。
（3）使學生體會到物理知識與生活的密切聯系，使他們能夠學以致用，提高他們物理學習興趣。
【重點與難點】
1.教學重點：認識大氣壓強的存在。
2.教學難點：設計實驗測定大氣壓強。
【教學資源】
教師工具：多媒體課件，真空壓縮泵，模擬馬德堡半球，礦泉水瓶，水，玻璃杯。
學生工具（學生4人1組）：光滑玻璃板，彈簧測力計（量程為100N），小皮碗（25個）。
【教學過程】
一、創設情境 引入新課
實驗一：在礦泉水瓶周圍不同深度，不同方向扎有小孔，裝入水后，觀察實驗現象，并讓學生們思考此實驗現象說明什么？
實驗二：在上述實驗的基礎上，蓋上瓶蓋，擰緊后提醒學生們注意觀察實驗的現象并思考實驗現象產生的原因？
通過演示實驗一引導學生回顧液體壓強的特點、液體壓強大小的影響因素和液體壓強的計算方法。通過實驗二擰緊瓶蓋后，噴水現象停止了，激發學生的探究熱情，引發小組內的激烈討論和大膽的猜想，為本節課的課題順利引入作以鋪墊。
二、學生探究新課教學
�。ㄒ唬┨骄俊髿鈮簭姷拇嬖�
1.認識大氣層
課件展示：地球周圍的大氣層，簡單介紹大氣層可達上空幾千千米，我們人類就生活在這厚厚的大氣海洋的底層。
思考問題：這厚厚的大氣層受不受重力？對我們有沒有壓力？有沒有壓強？
猜想：大氣壓強的特點？
2.學生自主探究，感知大氣壓強的存在
�、賳l思維引入問題：如何利用桌上所提供的器材設計實驗證明我們的猜想？
說明：經過一段時間的學習，學生們具有了一定的物理素養。在設計實驗驗證猜想的這個環節，可充分調動學生思維的積極性，提高小組團結協作的能力，培養小組的獨立決策能力。
②自主探究小組交流展示
A.兩個小吸盤對在一起擠壓后難以分開。
B.將一個小吸盤緊緊按在玻璃板上后難以拉開。
C.將一個小吸盤緊緊按在桌面上后難以拉開。
�、郾容^實驗的共同點總結實驗的結論
由學生們自主發現三次實驗的共同點有兩個，其一是擠壓和緊按的目的是將吸盤內的空氣擠出，這樣內部氣體壓強會減小；其二是最終的實驗現象都是難以拉開，這則是由于吸盤外面有大氣壓力的作用。從而得出驗證的結論：大氣有壓強。
此環節是學生們暢所欲言、各抒己見的環節，老師要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，這也為培養學生的表達交流的能力提供機會。
總結：通過以上這些實驗證明：大氣存在壓強而且向各個方向都有壓強。我們常把大氣壓強簡稱為大氣壓或氣壓。在日常生活中有很多現象都能證明大氣壓的存在，歷史上曾有一經典的實驗，生動大膽的證明了大氣壓的存在，大家看多媒體課件──馬德堡半球實驗。
3.模擬馬德堡半球實驗
�、倮谜n件再現馬德堡半球實驗過程。
說明：增強學生對物理歷史的了解，培養學生尊重科學的情感，注重學生的情感教育和價值觀的養成。
②改進實驗器材模擬馬德堡半球實驗。
說明：改進實驗器材，增強演示實驗的效果，讓學生的理解更輕松，這是新課改為教師們所提出的要求。本次實驗采用抽氣效果非常好的真空壓縮泵代替教學演示用的抽氣機，真空壓縮泵是冰箱內抽氣泵，可到舊貨市場采購，其抽氣效果好，且沒有噪聲。改進后的實驗，在壯實的六位男同學共同努力才能將兩半球分開，生動的'實驗情景不僅將課堂教學推向高潮，同時也讓學生們深刻地意識到了大氣壓確實存在著，并且還很大，為接下來探究大氣壓強到底有多大開啟了思維。
總結：16匹馬都沒能將馬德堡半球分開，大氣壓到底有多大呢？同學們回憶一下我們學過的有關壓強的知識，想一想我們可以用什么方法來測量大氣壓強的大小呢？說出你的想法和理由。
（二）探究 大氣壓強的值
1.利用P=F/S的原理來測定大氣壓強的值
①啟發思維，引入問題：大氣壓有多大呢？如何利用桌上所提供的器材設計實驗來測出大氣壓的值？（友情提示：實驗時應測出哪些物理量？如何來測這些物理量？）小組討論交流后可利用實驗器材嘗試著來完成實驗。
實驗改進：由于教學所用彈簧測力計的量程太小，不能完成大氣壓力的測定，將市場購買的量程為10kg的小彈簧稱改制成100N的彈簧測力計，器材準確性高，為得到的準確實驗結論提供了保證。
說明：小組嘗試后，首先提出實驗所遇到的困難和存在的困惑，如實驗中利用彈簧測力計測拉力時什么時候讀數，怎樣測小皮碗和玻璃板接觸的面積等等，這樣有助于培養學生們發現問題的能力。對待學生所提出的問題，如果學生自己能夠解答的老師決不參與，在學生們講解不到位的老師才給予補充，這也是旨在培養學生自主思考解決問題的能力。這個實驗中小皮碗與玻璃板接觸的有效面積為35cm2，老師只是簡單的作以說明，這樣可適當降低實驗的難度。
②自主探究小組交流展示
說明：通過小組的共同努力很快地完成了實驗，在交流展示中享受著實驗的收獲。這不僅是課堂教學的收獲，更是學生自主成長的收獲。課堂上能讓學生人人參與，真正活動起來，課堂的教學才有意義，才有活力。
2.利用P=ρgh的原理來測定大氣壓強的值
錄相：托里拆利實驗的過程。
思考：①玻璃管內的水銀為什么沒有全部流下來？其上方的真空是如何形成的？②玻璃管內高出來的這部分水銀柱所產生的壓強如何計算？③等壓面的建立依據了液體壓強的什么知識？科學家托里拆利是如何巧妙地測出大氣壓強的值？
小組討論交流后，老師規范問題的答案同時分析實驗原理。
說明：由于此實驗的原理難度較大，在學生們自主交流后，老師要引導學生從力學角度分析，玻璃管內水銀沒有全部流下來的原因，要明確點出正是大氣壓強支撐著高出來這部分液柱，并且大氣壓強的大小決定著它所能支撐的液柱的高度，這樣利用液柱所產生的壓強就可計算出大氣壓強，這種科學方法被稱為等效替代法。
標準大氣壓的值：利用課本小組自主學習標準大氣壓的規定和大小。
總結：上面用了兩種不同的方法完成大氣壓的測定，得出的結果都近似為105pa，這也說明了同學們的實驗的準確性，現在我們測定大氣壓也有專用的實驗器材——氣壓計，關于氣壓計的學習我們下節課會詳細研究。接下來同學們可思考一下生活中，哪些現象利用了大氣壓強的知識？
�。ㄈ┐髿鈮簭娫谏a和生活中的應用
課件展示：吸管吸飲料的過程，小組討論交流吸取飲料的原理。
談談生活或生產中還有哪些現象用到了大氣壓強？
說明：大氣壓力和壓強與人們的日常生活、生產技術有著密切的聯系，本節課從生活場景走進物理學習，又從物理學習走向社會應用，體現物理與生活、社會的密切聯系。在交流中學生們較了解生活中大氣壓的應用，而對生產中的相關應用了解較少，對此老師可適當準備一些相關的課件，幫助學生了解生產中是如何利用大氣壓來搬運大張的玻璃板，燈泡等實際問題。這不僅能增強學生對大氣壓的理解，還可大大提高他們的學習熱情，感悟意識物理知識的價值。
三、課堂小結及檢測
說明：此環節分為兩個過程，首先以組為單位將本節課的知識進行梳理，確保每位同學清楚本節課所要達成的知識目標，再通過小組的交流展示，通過互評和互補，可幫助同學們進行查漏補缺。教師的提升總結不可少，學生交流的重點是知識，教師的作用是將知識系統和方法的總結。例如在本節課的知識整合中，教師引導學生梳理測量大氣壓強有哪些方法？原理分別是什么？實驗中用到了哪種科學方法？等等這些問題旨在幫助學生自己來總結兩實驗的異同點，加深對實驗的理解，鞏固本節課的知識難點。
《大氣壓強》教學設計 5
一、地位和作用：
“大氣的壓強”是壓強概念的鞏固和延伸，也為下一章學習“氣體浮 力”作必要的準備。本節內容是在學生比較熟練掌握了壓強，液體的壓強的基礎上進行的，為某些知識的轉移和類比作了鋪墊。本章內容的編排是在認識大氣壓強存在的基礎上，步步深入，循序漸進的，因此符合初二學生的心理特點和認知規律。
二、教學目標：
結合學生特點和大綱要求確定了本節課的教學目標。
知識目標：
1.知道什么是大氣壓強，能說出幾個大氣壓強存在的事例。
2.理解大氣壓強產生的原因。
3.會用大氣壓強解釋簡單的現象。
4.知道大氣壓強的值是托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約為１０５帕。
能力目標：
培養學生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力，發展學生的思維，培養學生從實驗研究思考獲得知識的能力。
思想目標：
讓學生掌握由實驗探討物理知識的認識過程，樹立辯證唯物主義觀點和嚴謹求實的科學態度。
三、教材重點和難點處理：
1.大氣壓強的存在是重難點。
依據：教學目的和其在教材中的作用，學生基礎和思維水平。
處理：做好演示實驗，使學生通過直觀現象感知大氣壓的存在。
2.托里拆利實驗及原理是難點。
依據：教材只要求像課本中那樣簡單說明大氣壓強支持著玻璃管內的水銀柱就行，而學生難于理解和接受。
處理：利用演示實驗與水柱類比突破此難點。
四、教材的看法：
課本以馬德堡半球實驗引入新課，盡管故事很吸引人，但是由于文117中已解釋原因，對部分預習過的學生來說，已經失去神秘感，沒有了懸念。如果教師以此實驗引入，這部分學生滿足于已有的答案，不能最大限度調動他們的積極性，集中他們的注意力。因此我采用取硬幣的思考題，由于學生沒見過，因此每個同學都積極思考，卻又得不出正確答案，因此好奇心更大，觀察實驗更仔細、認真。
五、教學方法：
演示實驗、學生實驗、多媒體、啟發式引導等多種教學法。
教學過程中重點突出學生的主體地位，注重雙邊活動，每一個結論都讓學生參與探索，教師因勢利導。
六、教學過程安排：
為了達到上述的目的，充分發揮學生的主體作用，最大限度激發學生學習的主動性和積極性，對一些主要環節采取了以下安排：
1.實驗引入新課（約５分鐘）
①. 出示思考題：
把一塊硬幣放在平底大盤里，倒上紅墨水，剛好淹沒硬幣，請同學們把硬幣拿出來而不沾濕手。然后讓學生討論，此時氣氛活躍，學生得出各種結論，教師不作解釋，讓學生觀察。
演示：
把點燃的紙放入杯子，倒扣在硬幣附近的盤子里，實驗效果明顯，水全被吸入杯子，學生一片驚訝、好奇，這就迅速抓住了學生的注意力。
②.紙片托水實驗：先空杯，再裝水，兩次實驗結果不一樣，原因是什么？
此時創設教學情境，引導啟發學生思考，過渡到本節的學習。
2.大氣壓強（約１５分鐘）
�、�. 講述大氣壓強的定義。
②.氣體與液體類比找出大氣壓強產生的原因以及大氣壓的方向。液體壓強產生的原因是因為液體受到重力的作用，氣體也受到重力，因此氣體也能產生壓強；液體具有流動性，因此液體壓強的方向是向各個方向，氣體同樣具有流動性，所以氣體壓強的方向也向各個方向。
�、� .演示紙片托水實驗，旋轉不同的方向，證明大氣壓的方向也是向各個方向的。
�、�.馬德堡半球實驗。
大氣壓強的存在是本節的重點和難點，因此要做好演示實驗。首先讓學生閱讀課文問號，然后師生共同演示馬德堡半球實驗（因為實驗室的馬德堡半球容易漏氣，師生共同參與，有利于教師控制場面）。接著，師生共同分析此實驗的作用：首次證明了大氣壓強的存在。最后，引導學生分析馬德堡半球很難打開的原因。
�、�.學生實驗：用皮碗模擬馬德堡半球實驗。提問學生實驗時的感覺，以及此實驗證明了什么問題。通過演示實驗和學生實驗，充分發揮了學生的.主體地位，因此學生積極思考，樂于接受知識。為了加深學生對大氣壓強存在的認識，此時再看一段錄象。
⑥.錄象演示瓶子吃雞蛋的實驗（即課本圖11-4）。啟發學生此實驗證明了什么？教學進行到這里，學生已經完全接受了大氣壓強存在的事實，這時教師趁機引導，轉入大氣壓大小的教學。
3.大氣壓的大小（約１5分鐘）
由紙片托水實驗，知道大氣壓可支持水柱，換用量筒，發現大氣壓可支持一量筒水，那么到底大氣壓可支持多少水柱，歷史上有人用10米長的玻璃管做實驗，發現玻璃管仍充滿水，還是沒測出大氣壓的值，說明用水測大氣壓不方便。此時，引導學生由P=ρgh分析得出用密度大的水銀來實驗，引出托里拆利實驗。
�、�. 介紹實驗裝置。
�、�. 模擬操作過程。
�、�. 錄象演示操作過程。
④.分析：為什么大氣壓支持的是76cm高的水銀柱？如果玻璃管上端有進氣口，將會出現什么結果？
�、�.演示（用水類比）：用兩端開口的玻璃管，在水槽中裝滿水，用一手堵住一端的開口，從水中把玻璃管提起，讓學生觀察水柱。然后把手慢慢松開，讓學生觀察哪段水柱由大氣壓強支持。通過此實驗，學生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，
因此可得出：
P大氣=ρ水銀gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。
�、�.講述大氣壓1.01×105帕的物理意義。同時提問學生大氣壓很大，為什么我們感覺不到，為什么房子不會被壓垮。
4.大氣壓強的應用（約8分鐘）
�、�.解釋取硬幣的實驗。
②.演示噴泉實驗，讓學生解釋。
本節第一個實驗引起學生極大的興趣，此時學生已經知道為什么。但是物理語言的駕馭能力還比較差，此時教師引導學生抓住問題的關鍵，規范這類簡答題的答法。噴泉實驗，讓學生自己解答。
5.小結和作業（約2分鐘）
回顧講解的知識點、研究問題的方法，讓學生體會實驗是學習物理的重要手段。
作業：練習1、2、3。
《大氣壓強》教學設計 6
一、教材分析
教材首先通過與液體的類比，引出大氣壓強的課題。由于氣體的特殊存在形式—看不見、摸不著，所以大氣壓強對初中學生來說是比較抽象的概念，需要通過一系列新奇、有趣的實驗，讓他們感受到大氣壓的真實存在。托里拆利實驗中水銀柱的高度等于大氣壓強值應是本節的難點。教材通過介紹生產生活中的氣壓計，使學生了解一些大氣壓的測量方法。又通過介紹抽水機等，強化從物理走向社會這一課程理念。
二、教學目標
1、知識與技能
�。�1）了解大氣壓強；
�。�2）了解測量大氣壓強的方法，了解大氣壓強的大小和單位。
2、過程與方法
（1）觀察、體驗跟大氣壓強有關的現象，感知大氣壓強的存在；
�。�2）通過感知，認識大氣壓強在生活中的應用。
3、情感態度和價值觀
�。�1）培養學生實事求是的科學態度；
�。�2）了解大氣壓強的應用，認識科學技術對人類生活的影響。
三、教學重點與難點
重點：大氣壓強的存在，大氣壓強的測量。
難點：托里拆利實驗測量大氣壓值。
四、教法與學法
教法：通過瓶吞雞蛋、覆杯、半球等實驗探究大氣壓的存在；通過半球、托里拆利實驗粗略和精確測量大氣壓的值。
學法：在探究實驗活動中，體驗感受大氣壓的存在；通過氣體壓強與液體壓強的類比，學習大氣壓值的計算方法和測量方法。
五、教學準備
教師：玻璃瓶、雞蛋、酒精棉球、水槽、水、硬紙片、兩個粗細相同高度不同的.杯子、大小不同的試管各1支。
學生：注射器、水、燒杯、一個吸盤掛鉤、玻璃板、彈簧測力計，小吸盤等。
六、教學過程
（一）導入新課
演示：探究實驗一（瓶吞雞蛋）
師：同學們，我們先來做個實驗，讓瓶子吞雞蛋，（將雞蛋放在瓶子上），吞不下去，怎么辦呢？（用點燃的酒精棉球在瓶子里燒，再放上雞蛋），雞蛋吞進去了，瓶子為什么能吞進比瓶口粗的雞蛋呢？
（二）新課教學
1、大氣壓存在
師：雞蛋雖受重力，但瓶口卡住了它，用酒精在瓶里燒一下，雞蛋就吞進去了，為什么？
師：我們來了解一下空氣（教師介紹大氣層）。液體受重力，能流動，液體向各個方向都有壓強，空氣會不會向各個方向有壓強呢？演示：探究實驗二（覆杯實驗）師：（將杯子裝滿水，蓋上紙板，倒過來），紙板為什么不掉下來？
演示：探究實驗三（小試管在大試管中上升）
師：（將大試管裝滿水，將小試管放進大試管，倒過來，水流出，小試管卻上升），小試管為什么會上升？
學生：探究實驗四（注射器吸水）
師：請同學們做注射器吸水實驗，并分析實驗現象。
學生：探究實驗五（吸盤半球實驗）
師：用兩個吸盤合在一起，擠出其中的空氣，用力拉開，并解釋現象。
早在1654年，在德國的馬德堡市，就有人做過著名的類似實驗—馬德堡半球實驗。（將兩個半徑為20cm的銅制半球合在一起，抽出里面的空氣，兩邊用馬拉，直到增加到16匹馬時，伴隨一聲巨響，半球才被拉開。經過上述大量探究實驗，我們可得到一個什么樣的結論？
結論：大氣存在壓強，大氣壓強很大。
2、大氣壓的測量
（1）用吸盤半球實驗粗測大氣壓強值。
師：（分析前面吸盤半球實驗），當兩邊用力拉吸盤時，彈簧測力計拉力與大氣壓力是什么關系？
師生：據p=F/s得，p大氣壓=F拉力/s
因為吸盤中空氣不易抽盡，所以p大氣壓為粗測值。
�。�2）用托里拆利實驗精確測量大氣壓值。
師：回顧覆杯實驗，紙片不掉下來，說明p氣〉p水，換一個高些的杯子做實驗，紙片還是不掉下來，說明仍然有p氣〉p水，什么時候，紙片將掉下來？分析：p氣=p水，即p氣=ρgh時；展示探究實驗七（托里拆利實驗）
師：為減少h，我們選用ρ較大的水銀做實驗，當h為76cm高時，液面不下落。據p氣=ρ銀gh得p氣=1.013×105帕，即一標準大氣壓。師：一標準大氣壓可支持多高水柱？分析：據p氣=ρ水gh得h≈10m（3）常用氣壓計師：（介紹水銀氣壓計、無液氣壓計、液化氣罐上的氣壓計、醫用氧氣瓶上的氣壓計的工作原理）。
3、大氣壓的變化
師：大氣壓的值與哪些因素有關？（引導觀察大氣壓與海撥高度關系圖
結論：與海撥高度、季節、溫度有關。演示：探究實驗八（自制氣壓計）
師：（在帶塞玻璃瓶塞上打一小孔插入細管，由細管向瓶中吹氣）瓶中液面上氣壓變大，管中液面上升。
4、大氣壓的應用
師：我們在生活在大氣海洋里，身邊哪些地方用到了大氣壓強？
師生：真空吸盤、活塞式抽水機、吸飲料等。
�。ㄈ┱n堂小結
師：學到了什么？（略）
教學反思：
一、通過大量探究實驗，引導學生感受大氣壓強的存在，進行大氣壓強值的測量，觀察大氣壓強的變化，有利于激發學生的學習興趣，幫助學生深刻認識大氣壓強。
二、利用氣體與液體類比，有利于幫助學生理解大氣壓的存在，理解大氣向各個方面都有壓強。
三、改變覆杯的高度做實驗，直至展示托里拆利實驗，有利于學生理解托里拆利實驗測量大氣壓值的原理，符合學生的認知特點。
四、廣泛列舉生產生活中應用大氣壓的實例，有利于體現、落實從生活走向物理、從物理走向社會的教學理念。
《大氣壓強》教學設計 7
一、教學目標
1、認識大氣壓強，會計算一個大氣壓強的大小。
2、通過實驗了解大氣壓強存在的事實并理解生活中人們對大氣壓強的運用，提升邏輯思維能力和動手操作能力。
3、將生活與物理學科聯系，提升學習物理的興趣，養成動手和認真探究的科學精神。
二、教學重難點
【重點】驗證大氣壓強的存在，了解大氣壓強測量的原理。
【難點】理解托里拆利實驗原理。
三、教學過程
環節一：新課導入
實驗：表演魔術“能飛的'液體”。用杯子盛滿一杯水，將塑料片蓋在水杯子上，將杯子翻轉，杯口朝下，杯中水懸空在杯中。提出問題：為什么水不會落下，什么力托住了水?大氣是否和液體一樣也能產生壓強呢?讓學生帶著疑問走進課堂。
環節二：新課講授
1、驗證大氣壓強的存在
從生活實際出發
提出問題：貼在墻上的粘鉤受到壓力為什么不脫落?
鼓勵學生大膽思考，猜想各種原因。
猜想一：用力擠壓粘鉤使得粘鉤粘住不會下落。
猜想二：粘鉤上沾水，使得粘性增加，粘鉤不會下落。
猜想三：大氣壓力壓住粘鉤，使其無法下落。
再由教師做出猜想驗證的范例：如果大氣壓強是使粘鉤不掉落的原因，使用逆向思維，設計實驗，如果把塑料吸盤戳個小孔，空氣通過小孔進入吸盤和光滑的墻面之間，內外壓強相等，吸盤便不會再貼在光滑的墻面上。同樣，組織學生思考，如果在倒置的水杯杯底開一個小洞，杯中的水是否還能懸空?從而直觀而深刻的感受大氣壓強的存在。
2、實驗探究：大氣會不會如同液體一樣，對氣體內部各個方向都有壓強?
演示實驗：將塑料瓶裝滿水，并在底部扎幾個小孔，打開瓶蓋，水會順著小孔流出。關上瓶蓋，水不再流出，提問學生為什么?是什么力堵住了水孔?
演示實驗：將塑料瓶裝滿水，并在瓶壁上扎上高度不一方向不同的小孔，打開瓶蓋，水會順著小孔流出。關上瓶蓋，水不再流出，提問學生為什么?是什么力堵住了水孔?
得出結論：大氣如同液體一樣，對氣體內部各個方向都有壓強。
3、測量大氣壓強
觀看馬德堡半球實驗的視頻，讓學生多感官的感知大氣壓強，從實驗現象中產生疑問：大氣壓強如此大，為什么平時感覺它不大呢?為測量大氣壓強埋下伏筆。
組織學生小組討論：如何測量大氣壓強，說明測量思路。鼓勵學生大膽思考。
演示托里拆利實驗(播放錄像)。
提出問題：
(1)剛開始為什么水銀柱下降?
答：水銀柱受重力，大氣壓支撐不了那么高水銀柱。
(2)水銀柱下降后，玻璃管剩余的空間是什么狀態?
答：真空。
(3)為什么玻璃管中的水銀沒有全部落到水銀槽中?
答：是什么力量支撐著它?大氣壓強支撐起水銀柱。
(4)大氣壓強的數值是多少?
《大氣壓強》教學設計 8
一、教學目標
1.通過觀察、實驗，檢驗大氣壓的存在。能通過實例說出大氣壓在生產生活中的應用。
2.能簡單描述托里拆利實驗，能說出標準大氣壓的數量級，能說出大氣壓隨高度變化的規律。
3.能說出液體沸點跟氣壓的關系。
4.了解活塞式抽水機的工作過程和原理。
二、教學重難點
重點：大氣壓的存在、用大氣壓解釋生產、生活中的現象。
難點：大氣壓的測量。
三、教學過程
導入新課
老師演示：取一個飲料瓶，向里面倒一些熱水，稍后把熱水全部倒出去，迅速把瓶蓋擰緊。讓學生觀察瓶子會發生什么變化？
進一步讓學生思考：是誰把飲料瓶壓癟的呢？
演示：取兩只試管，一只較細，稍粗，較細的試管剛好能夠放進稍粗的試管里，并能在里面自由移動。在稍粗的大試管內裝滿水，把較細小試管慢慢插入大試管中。手扶小試管，將大試管倒置，放開手。你將看到什么現象？
指出上述發生的不可思議的現象，都與大氣壓強有關。
�。ㄒ唬�、大氣壓強的存在
老師：請大家回憶一下液體壓強是怎樣產生的？思考：地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層。大氣是否受重力？大氣是否具有流動性？大氣對浸入其中的物體是否也有壓強？
學生回答：學生回答：液體受重力作用且有流動性，因而對浸入其中的物體有壓強。大氣與液體一樣，也受重力作用且有流動性，因而對浸入其中的物體有壓強。
指出大氣對浸入其中的物體具有壓強，這個壓強就叫大氣壓強，簡稱大氣壓。與液體壓強一樣，大氣內部向各個方向都有壓強。
指導學生做好以下小實驗：
1.“被吸住”的乒乓球：將礦泉水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒過來后，松開按乒乓球的手，你看到的現象是什么？想一想為什么？
2.“覆杯實驗”：將玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又看到了什么？
3.“吸盤模擬馬德堡半球”實驗：用兩個吸盤相對用力擠壓，再往外側拉，你的感受怎樣？這是什么原因？多媒體課件展──馬德堡半球實驗。讓學生感受大氣壓之大，簡單分析其中的道理：向外抽氣的目的是使球內部氣體壓強減小，球外面的大氣壓把兩個半球緊緊壓在一起，很難分開。讓球內部進氣，不費吹灰之力就可以把半球分開。這有力證明了大氣壓的存在。
學生：學生做實驗，描述實驗現象，并回答問題。
�。ǘ�、大氣壓強的測量
經過討論之后，使學生認識到：水能隨著容器上升的原因是由于大氣壓大于管中的水壓。當管內水壓等于外界大氣壓時，管內水面就不再上升充滿整個管子了。通過測量大氣壓能托起液柱的最大高度，可以間接地測量大氣壓的`大小。
剛開始水銀柱產生的壓強大于大氣壓，所以水銀會下降。當水銀柱產生的壓強等于大氣壓時，水銀會停止下降。所以大氣壓就等于760mm水銀柱產生的壓強。
學生討論得出：因為p=pgh，液體壓強與水銀柱的高度有關，而水銀柱的高度與玻璃管的粗細、傾斜與否、上提、下壓無關。破洞后的玻璃管與水銀槽成了連通器，管內的水銀將向下落回水銀槽。
托里拆利實驗的巧妙之處在于利用大氣壓托起液體，通過測量大氣壓能托起液柱的最大高度，間接地測量大氣壓的大小。為了降低學生認識的難度，有必要增加幾個過渡性的實驗。
小結：通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。
《大氣壓強》教學設計 9
學習目標
1、知道大氣壓與人類生活的關系，了解測量大氣壓的方法，了解大氣壓的大小和單位，了解抽水機的工作原理及生活中利用大氣壓的現象
2、觀察跟大氣壓強有關現象，感知大氣壓的客觀存在;觀察演示實驗現象，感知大氣壓的大小和單位;通過觀察感知人類是如何利用大氣壓的。
3、培養實事求是的科學態度;通過大氣壓應用的了解，
重難點：
大氣壓強的存在及產生原因，會解釋生活中的大氣壓強現象。
導學過程：
一、感知
◆活動：覆杯實驗
1、 將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來。思考：放手后，會出現什么現象?
2、 將玻璃杯裝半杯水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來。思考：如果放手會出現什么現象? 放手后，看到什么現象? 這是為什么呢?
3、 璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，思考如果放手會出現什么現象? 放手后，看到什么現象? 這是為什么呢?
請同學們看書P86內容，舉出還有哪些現象能說明了“大氣壓的存在”?
二、研究大氣壓強
1、 液體壓強產生的原因：⑴液體受到重力的作用，⑵液體具有流動性。
同理：大氣壓強產生的原因：⑴空氣受到______作用，⑵空氣具有__________。
2、 液體壓強有大小，大氣壓強也有大小。請看書P87“想想做做”粗測大氣壓的值。寫出具體步驟及計算方法。
⑶假如吸盤和桌面的.接觸面積S為8cm2，彈簧測力計的示數F為80N，則吸盤表面受到的大氣壓強為多少帕?
⑷思考P40想想做做1屋頂的面積是45m2，大氣對屋頂的壓力有多大?這么大的壓力為什么沒有把屋頂壓塌呢?
3、 測量大氣壓值
三、看書上P87演示實驗。完成以下題目
(1)玻璃管的長度是
(2)玻璃管中的水銀要灌滿，為什么?
(3)實驗中玻璃管內水銀面的上方是 。
(4)根據液體壓強和密度的有關知識，請你計算76cm水銀柱產生的壓強是多大?
⑷根據液體壓強的特點，試著解釋水銀柱產生的壓強等于大氣壓強。
�、蓸藴蚀髿鈮簭奝0= Pa= cmHg
5、觀察P41小資料，思考總結：大氣壓隨高度的變化情況
另外大氣壓還與 有關。
四、擴展提高
1、假如用水來做托里拆利實驗，管內上方為真空，大氣壓可支持約_________米高的水柱。
解題步驟：
2、托里拆利實驗中，思考下面情況下水銀柱的高度差是否發生變化：
①當玻璃管傾斜時 ________________
�、诋敳ＡЧ芴岣邥r(下端未露出水銀面) _____________
�、郛敳ＡЧ芟聣簳r(上端有真空) _______________
④當玻璃管變粗時 ____________________
⑤當玻璃管中進入氣泡時 _________________
⑥當外界大氣壓變化時 _________________
《大氣壓強》教學設計 10
�。ㄒ唬┙虒W目的
1.知道什么是大氣壓強，能說出幾個證明大氣壓強存在的事例。
2.理解大氣壓強產生的原因，并能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強的現象。
3.知道大氣壓強的值是由托里拆利實驗而測定，記住大氣壓強的值約為105帕斯卡，它相當于760毫米高水銀柱產生的壓強。
（二）教具
演示用：玻璃杯、硬紙片、水、廣口瓶、浸過酒精的棉球、細砂、煮熟剝殼雞蛋一個、注射器、鉤碼、約1米長的玻璃管、水銀、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。
學生用：皮碗（每二位學生一對）。
（三）教學過程
一、新課引入
1.演示實驗：由實驗設置疑問，引起學生的求知欲望。
(1)將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（提醒學生注意觀察），放手后，看到什么現象（硬紙片掉下）？
(2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（暫不放手，問：如果放手，會出現什么現象？先請同學們猜一猜）。放手后，看到什么現象？（硬紙片沒有掉下來。）
2.講述：同學們要知道實驗時，硬紙片不會掉下來的原因嗎，學習了這節課的知識，就知道了。（板書課題）
二、進行新課
1.閱讀課文前面的“？”和圖11—1。讀后問：大家閱讀了馬德堡半球實驗，空氣把兩個銅半球緊緊地壓在一起，16匹馬都很難把它們拉開。對于這個實驗，同學們想試一試嗎？現在，我們模仿馬德堡半球實驗來做一做。
2.學生實驗：學生照課本中圖11—2做實驗，兩個皮碗口對口擠壓。然后兩手用力往外拉，不容易拉開（用較大的力才能拉開）。
3.講述：地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層。空氣由于受重力作用，而且能流動，因而空氣內部向各個方向都有壓強。大氣對浸在它里面的物體的壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓（教師板書這句話）。
4.講述：剛才同學們所做的模仿馬德堡半球實驗和奧托·格里克做的馬德堡半球實驗，充分證明了大氣壓強的存在。抽出金屬半球內空氣（或擠壓出皮碗內的空氣），兩個金屬半球（或兩個皮碗）在大氣壓強的作用下，被緊緊地壓在一起，因而很難把它們拉開。
5.演示、驗證：剛上課時，老師演示的實驗，表明玻璃杯內裝滿水，排出了空氣，杯內水對硬紙片的壓強小于大氣壓強，由于大氣壓強的作用，托住了硬紙片，所以硬紙片不會掉下來。
演示課本中圖11—4的實驗（演示后，由學生舉手發言，說明雞蛋為什么會擠進廣口瓶內，引導學生說出由于棉花燃燒耗盡了瓶內空氣，瓶內壓強小于瓶外大氣壓強，雞蛋在大氣壓強作用下，被壓入瓶內）。
6.講述、過渡：根據奧托·格里克的馬德堡半球實驗，不僅證明了大氣壓強的`存在，還表明大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢？伽俐略的學生托里拆利解決了這個問題。
7.演示：
(1)介紹托里拆利實驗裝置
(2)演示托里拆利實驗（一面演示，一面講解），演示完后，請一位學生上臺用米尺測一測玻璃管內水銀柱的高度。
教師講述并板書：大氣壓強相當于760毫米水銀柱產生的壓強。
8.講述：760毫米水銀柱的壓強有多少帕呢？請同學們根據液體壓強的計算公式：p=hg算一算（學生演算，教師巡視）。學生算出結果后，接著講述：760毫米水銀柱產生的壓強約為105帕，這就是托里拆利實驗測出的大氣壓強的值（教師板書后，簡要說明這個值是“海平面”所測的值，不同的地方大氣壓強不同，將在下一節課學習）。
三、小結本課內容
四、鞏固練習：
1.演示：將注射器的活塞推向底端，插注射針的孔用橡皮帽蓋住，倒置注射器后，在活塞上掛上500克的鉤碼，活塞不會被拉出注射筒。請同學們討論為什么？
2.演示課本圖11—6的實驗：將啤酒瓶裝滿水，堵住瓶口，倒插入水中，緩緩往上提（瓶口不提出水面），觀察啤酒瓶中的水是否流出來。討論原因。
五、布置作業：
1.課后認真閱讀一遍課文。
2.把本節后練習的第1、2題和章后習題第3題做在作業本上。
3.把課文后練習第3題和習題第1、2題在閱讀課文后，聯系課內所講內容，進行思考，準備著下節課在課內口答。
（四）說明
1.課文中圖11—2“模擬馬德堡半球實驗”用的“皮碗”在農貿市場的金魚市上可以購買，這樣的皮碗是金魚缸中固定水草用的，價格很便宜。學校實驗室可統一購買，用后由實驗室保管，供長期使用。這個模擬實驗效果很好。
2.在做托里拆利實驗要注意打開窗子通風。要邊做邊講，使學生明白玻璃管內裝滿水銀，排出了空氣，倒置插入水銀槽內，管內水銀徐徐下落到一定高度而停止下落，上部為真空，這段水銀柱是由大氣壓強支持著的道理。
3.用注射器掛鉤碼的補充實驗，一方面是進一步證明大氣壓強的存在，另一方面也達到鞏固本課知識的目的，同時在注射器活塞下掛一個500克的砝碼，給學生以驚奇，更加激發學生濃厚的學習興趣。到此，初二學生已學習了快一年的物理了，要保持學生學習物理的興趣不斷地保持下去，教師必須在課堂教學中精心設計，使學生學習的積極性不斷增強。
4.對于啤酒瓶的實驗，啤酒瓶容易獲得，學生自己都可以做，可作為作業（動手的作業）讓學生回家自己做一做，比在課室內看一看更生動，更具體，對提高學生的動手能力和理解物理知識有很大的幫助。
5.教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。
《大氣壓強》教學設計 11
一、教學目標
�。ㄒ唬┲朗裁词谴髿鈮簭姡苷f出幾個證明大氣壓存在的事例。
�。ǘ├斫獯髿鈮簭姰a生的原因，并能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強的現象。
�。ㄈ┲来髿鈮簭姷闹悼捎赏欣锊鹄麑嶒灉y定，記住大氣壓強的值約為105帕，它相當于760毫米高的水銀柱產生的壓強。
（四）培養學生的觀察、實驗、分析能力。
二、教學重難點
本節教學內容的重點是:感知大氣壓強的存在。
本節教學內容的難點是:理解托里拆利實驗及用液體壓強來研究大氣壓強的轉換法的思路和等效替代的方法。
三、教學準備
教師：玻璃杯、硬紙片、試管一根、長約兩米的玻璃管一根、水、廣口瓶、浸過酒精的棉球、細砂、煮熟剝皮的雞蛋一個、鑷子一個、注射器一個、托里拆利實驗裝置一套、打火機一個。
學生：皮碗（每兩人一對）
四、教學方法
�。ㄒ唬┦痉斗ǎ航處熃o出示范，進行具體操作演示。
�。ǘ┱勗挿ǎ簬熒g進行交流對話。
�。ㄈ┳灾魈骄糠ǎ鹤寣W生自己通過各種渠道搜集資料，通過主動探究獲取新知識。
小組討論法：學生圍繞主題分成小組進行討論，再得出結論。
五、教學過程
�。ㄒ唬⿵土曁釂�
師：如右圖浸入液體中的物體是否受到液體對它壓強？
生：受。
師：液體內部向什么方向有壓強？
生：各個方向。
師：液體內部壓強產生的原因是什么？
生：液體受重力、具有流動性。
（二）引入新課
師：我們賴以生存的地球周圍被厚厚的空氣層所包圍，即大氣層，地球上的物體（包括人）都浸在其中。提問：浸入空氣中的物體是否受到大氣產生的壓強呢？
請學生用皮碗模擬馬德堡半球實驗。
出示課前已經抽好氣的馬德堡半球，讓學生使勁拉但不開，打開氣閥，球內進入空氣后卻很容易拉開。
師：馬德堡半球實驗證明了大氣壓強的存在。
板書：“大氣對浸在它里面的物體產生的壓強，叫大氣壓強；簡稱大氣壓或氣壓�！�
（三）授新
1、請學生討論、并列舉出生活中有關大氣壓存在的實例。
用一次性注射器做試驗，把進氣口密封后，拉注射器時很費力。再一次證明大氣壓的存在。
向不同方向松開手后又都會發出很大的聲音，與液體壓強實驗作比：
2、提問：這能說明什么問題？（大氣向各個方向都有壓強）
從上面的分析中可知大氣壓強與液體中的壓強有許多相似的地方。
提問：（1）空氣主要是由什么物質組成？（氮和氧）
�。�2）它們受重力作用嗎？（受）
�。�3）空氣能流動嗎？（能）補充：空氣的流動形成風。
教師總結：空氣也和液體一樣受重力、具有流動性，這也是浸入大氣中的物體受到大氣壓強的原因。
板書：“大氣壓強產生的原因是空氣受重力作用且具有流動性”
我們知道了大氣壓強的存在，并且也了解了大氣壓強產生的原因，那么大氣壓強的值是多大呢？下面我們就來具體地研究這個問題。
3、做覆水杯實驗。
提問：（1）產生的現象是什么？（硬紙片沒有掉下）; （2）為什么沒有掉下來呢？
師引導學生分析，裝滿水的杯中排出了空氣，蓋上硬紙片并倒置過來后，它們的周圍只有空氣，很明顯紙片沒有掉下來是大氣壓作用的結果。
向各個方向轉動覆水杯，觀察到硬紙片沒有下落，再一次說明大氣向各個方向都有壓強。
將用硬紙片托住的裝滿水的試管倒立在裝有水的水槽中，然后抽出紙片。
4、提問：（1）觀察現象；
�。�2）思考產生現象的原因
（學生思考、討論。投影儀打出圖2）
分析：此時試管中的水不下落是由于大氣壓作用的結果。只不過大氣壓作用在水槽中的水面上。
5、提問：如果換用2米長的一端封閉的玻璃管來做此實驗，結果會如何？
實驗結果表明，2米長的水柱也能被大氣壓所支持。
大氣壓究竟能支持多高的水柱呢？
師：歷史上曾經有人用10米長的玻璃管來做過此實驗，結果水管中仍充滿了水�？磥泶髿鈮核苤С值乃谴笥�10米的。
6、提問：下面我們假設大氣壓支持的水柱高是h米，請同學們討論能否用水柱產生的壓強間接地測出大氣壓強的`值？如果可能，應用什么公式？
學生：能、p=ρ液gh水
師：用大于十米高的水柱來做此實驗測出大氣壓強的值從理論上看是可行的，但是在實驗的過程中卻會給我們帶來問題：如無法在實驗室中完成此實驗；10米長的水管很難找等。
7、提問：現在請大家思考能否用我手中的這根1米長的玻璃管來完成測出大氣壓強值的任務呢？請同學們思考。（師：啟發學生由P＝ρgh考慮問題。）
學生：用密度大于水的液體，最好是水銀。
師：歷史上第一個想到用水銀代替水來測大氣壓強值的是意大利科學家托里拆利。其實托里拆利像你們一樣也不是一開始就想到用水銀來做實驗的，他是在總結前人實驗的基礎上才想到用液體密度最大的水銀來做實驗，以測定大氣壓強的值。這一實驗稱為托里拆利實驗。
演示實驗：托里拆利實驗。
8、提問：玻璃管內水銀面上空有沒有空氣？（沒有，已被灌滿的水銀全部排出）
師：對，這個空間是真空。
9、提問：請大家觀察實驗裝置，哪一段水銀柱是由大氣壓強托住的？（玻璃管內外水銀面的高度差）
請同學讀出此實驗中水銀柱的高度差是多少厘米？
若測量結果不完全等于76厘米，則簡單介紹不同的海拔高度對應的大氣壓不同，76厘米高是托里拆利在海平面的高度測出的值。一般我們把大氣壓的值取為76厘米汞柱。
板書：“大氣壓強＝76厘米高水銀柱產生的壓強（＝1.01×105帕）”
10、提問：⑴如果在做托里拆利實驗時，使玻璃管傾斜插入水銀槽中，會影響實驗結果嗎？
⑵在做托里拆利實驗時，改用粗一些或細一些的玻璃管，會不會影響實驗結果？
�、侨绻谧鐾欣锊鹄麑嶒灂r，不小心打破了玻璃管的上端，會有什么結果？
（用2米長的水柱做此實驗，得出水銀會下降到與水槽內水銀面相平的位置）
11、例1：在托里拆利實驗中，我們測得的水銀柱高為76 厘米，則當地的大氣壓強值為多少帕？
若用水代替水銀做此實驗，則大氣壓支持的水柱有多高？
象這樣通過求水銀柱產生的壓強而間接測定大氣壓強值的方法是一 種間接測量的方法，同學們在以后的學習、工作中還會用到它。
12、例2：若桌面的面積為1平方米，上題中的大氣壓強作用在此桌面上產生的壓力是多大？它相當于多少個成年人的體重？（成年人體重約500牛）這么大的力，為什么沒有把桌子壓塌呢？（利用此題使學生從感性上認識大氣壓強是很大的）
大氣壓強向各個方向都有，桌面上表面受到向下的大氣壓強，同時下表面受到向上的壓強，兩者作用相互抵消，所以不會塌。人為什么沒有被大氣壓壓癟也有與此類似的原因。
（四）課堂小結
�。ㄎ澹╈柟叹毩�
1、大氣對浸在它里面的物體產生的壓強，叫（）；簡稱（）或（）。
2、大氣壓強產生的原因是：空氣受（）力作用且具有（）性。
3、馬德堡半球實驗能夠證明（）的存在。
4、托里拆利實驗第一個測出了（）的值。
5、在托里拆利實驗中，如果將玻璃管從豎直到傾斜放置，則（ ）。
�、潘y柱的長度增加，高度增加；
⑵水銀柱的長度不變，高度減��；
�、撬y柱的長度減小，高度減小；
�、人y柱的長度增加，高度不變。
6、做“杯呑蛋”實驗再一次激發學生的學習興趣，并請同學解釋此現象？
7、（機動）塑料吸盤的使用和理論上的解釋？
�。┎贾米鳂I：
1、書面作業：課后練習的第2題，習題部分的第1、3小題。
2、課外討論：“想想議議”。
六、板書設計
大氣壓強
覆水杯實驗
p=ρ液gh水
托里拆利實驗
七、教學反思
通過課后交流，本節課在知識體系的形成和知識網絡的建立方面還有待加強。教師課堂教學中還是有些放不開，學生回答問題較少，有趕進度的嫌疑。知識內容的排列上可以分為兩課時，這樣時間比較充裕。課堂練習內容可以設置為分組聯系，節約一定的時間。板書的設計和字體的書寫還要加強。通過交流和反思，我認識到，自己還存在很多不足，應當更進一步提高自己的業務水平。
《大氣壓強》教學設計 12
整體設計說明
本節內容是在學生對固體以及液體的壓強的認識基礎上，針對氣體是否存在壓強、氣體壓強有那些特點以及如何測量大氣壓值這三個問題，進行的一堂以教師為主導、學生為主體的一節實驗探究課。本節課在一定的力學知識的基礎上，通過實驗和方法的探究過程，使學生的觀察能力、設計實驗能力、分析能力、交流合作的能力、歸納總結的能力得到一定的鍛煉。在教學中，按照“體驗→思考→分析→探究→應用”的思路逐一展開，讓學生通過實驗，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點，探究測量大氣壓的方法，以及應用大氣壓知識解決實際問題。在教學中，不僅要關注學生“知道什么”，更要關注學生“怎樣才能知道”，所以，能動手做的實驗就讓學生自己動手做，給學生親近感和真實感，多媒體起到穿針引線的作用，形象補充說明的作用。
教學分析
（1）教材分析
對大氣壓強的研究是在前面所學的基礎上，結合力的測量、二力平衡、壓力、壓強、液體壓強等內容來認識的，先通過感知大氣壓強的存在，再進一步學習大氣壓強的測量和應用。既是對以往固體液體壓強知識的復習鞏固，又是對壓強知識的深化和提高，也為后面學習“流體流速與壓強的關系”及“浮力”奠定了堅實基礎。所以，本節課在物理知識的學習中起到了承前啟后的作用，是本章的重點，大氣壓強的學習對人們的日常生活，生產技術和科學研究等有廣泛的意義。
（2）教法建議
根據新課程基本理念“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，在本課教學中采用探究性教學模式。通過實驗探究、討論交流，鼓勵學生的行為參與和思維參與，充分體現學生在教學中的主體作用。使學生從具體的探究活動中獲得體驗，培養學生嚴謹的科學態度。
�。�3）學情分析
學生在前面已經學習過固體壓強和液體壓強，對壓強知識有所了解，但氣體壓強更為抽象，所以容易被忽視。通過一系列實驗和生活中的現象讓學生感受到大氣壓強的存在和運用，突破難點。學生對科學探究的過程有了一定的了解，這里要逐步引導學生完成估測大氣壓值的探究實驗，放手讓學生完成，并對實驗進行評估交流。在教學中通過實驗和多媒體，以實驗為基礎、感性認識為依托，逐步引導學生利用已有知識解決新的問題，學生完全能夠完成本節內容的學習。
�。�4）學法建議
學生課前要做好充分的'準備，明確探究任務，在任務的驅動下充分發揮學習積極性和主動性，選擇身邊的物品與器材，進行開放性的體驗和實驗，力爭把這種“完成形式”知識改成“待建形式”的知識，模擬當年科學家的探索過程，通過探索去獲得知識。
教學目標
1.知識與技能：
（1）了解大氣壓的存在。
�。�2）了解測量大氣壓強的方法，了解大氣壓強的大小和單位，理解托里拆利實驗原理、過程和結論，知道標準大氣壓的數值。
（3）知道大氣壓產生的原因，知道大氣壓與高度和沸點的關系。
（4）認識生活中利用大氣壓的現象，了解抽水機的工作原理。
2.過程與方法
�。�1）觀察跟大氣壓強有關的現象，感知大氣壓強是一種客觀存在。
（2）觀察演示實驗現象，感知大氣壓強的大小和單位。
�。�3）通過觀察課件感知人類是如何利用大氣壓強的。
3.情感態度與價值觀
（1）培養實事求是的科學態度。
�。�2）通過大氣壓強應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
教學重點
（1）確認大氣壓的存在，會用相關知識解釋生活現象。
�。�2）通過利用身邊的物品設計小實驗，感受大氣壓強的存在。
教學難點
測量大氣壓的方法。
課時設計
1課時
教學方法
演示法：通過演示生活中大氣壓的現象，讓學生感知大氣壓的存在。
討論法：通過對實驗現象的分析討論，說明大氣壓的存在，并能利用大氣壓的知識解釋生活中的簡單現象。
實驗探究法：通過實驗感知大氣壓的存在，并測量大氣壓的值。
教學準備
兩瓶飲料（瓶塞密封和不密封）、玻璃杯、水、硬紙板、熟雞蛋、廣口瓶、棉球、火柴、吸盤、玻璃板、鉤碼、豆漿、吸管、礦泉水瓶、水槽、空礦泉水瓶、電熱水壺（熱水）、鉆了小孔的空易拉罐瓶（平口）、注射器、吸盤、彈簧測力計、玻璃板（每兩位學生一套實驗器材）。多媒體課件。
教學過程
一、新課引入（約2分鐘）
演示實驗：組織兩位學生吸飲料比賽。（對比實驗：瓶塞密封和不密封）
賽后提出問題：為什么其中一瓶飲料吸不上來？飲料到底怎樣進入嘴中？
師：要進一步了解其中的奧秘，我們還需要知道有關氣體壓強的知識。
【設計意圖】從學生的一個非常熟悉的生活情景引入，鼓勵學生發現與物理相關的問題，嘗試表述這些問題，描述所發現問題不能用已學物理知識解釋的沖突，激發興趣，自然地引出新的課題，而不是強加于學生。）
二.新課講解（約30分鐘）
�。ㄒ唬w驗大氣壓的存在（約10分鐘）
提出問題：地球被厚厚的大氣層包圍著，生活在大氣海洋中的我們是否也受到壓強呢？請同學們仔細觀察幾個實驗。
（不急于給出答案，讓學生在后面的實踐中逐步的改正、完善自己的想法）
1.演示實驗
實驗1：瓶吞蛋（該實驗直接明朗地讓學生感受到大氣向下的壓強把雞蛋壓下去）
介紹并進行實驗：剝了殼的熟雞蛋放在廣口瓶上，廣口瓶的口徑太小，雞蛋掉不下去。
將點燃的棉球扔入瓶中，迅速用雞蛋塞住瓶口（雞蛋“嘣”的一聲掉入瓶內）。
實驗2：覆杯實驗（該實驗直接明朗地讓學生感受到大氣向上的壓強把水支撐著）
介紹并進行實驗：將玻璃杯裝滿水，用紙片蓋往杯口，用手按住，并倒置過來，移開手后看到什么現象？（水被空氣托�。�
進一步實驗
慢慢將杯口向各個方向轉一圈，又看什么現象？（水仍沒有掉下來）。
師：你看到了什么，發現了什么？（ppt)
引導學生分析現象（是誰將雞蛋壓進瓶子的？空氣怎樣做才能把雞蛋壓進去？是什么力量托住了水和紙片？等。分析上述實驗，不難理解大氣壓強存在問題。更深入研究：“瓶吞蛋”表明大氣豎直向下有壓強，“覆杯實驗”表明大氣向上有壓強。再慢慢向各個方向轉動，硬紙片仍不掉下來，表明大氣向各個方向都有壓強。）（ppt）
【設計意圖】用演示實驗引入，讓學生看到意想不到的結果，再引導他們進一步思考，在已有的力學知識的基礎上，初步感受大氣壓的存在，得到大氣壓存在的結論。
2.歸納：
�、俅髿鈮簭姸x：大氣對浸在它里面的物體產生的壓強叫做大氣壓強。簡稱大氣壓或氣壓。
�、诖髿鈮簭姶嬖�
③大氣壓向各個方向
3.學生活動
師：生活中哪些現象還能說明大氣壓的存在呢？你能設計證明大氣壓存在的實驗嗎？
�。ㄗ⒁馐马棧焊鶕钪械慕涷瀸W生可以舉出很多生活中的例子，聯系生活，把生活與物理學習聯系起來。對學生的回答要適時鼓勵，并注意引導學生清楚的表達自己的想法。）
生：（可能設計的實驗）
利用吸盤；
利用注射器；
利用馬桶拔子；
利用玻璃片；
利用空礦泉水瓶和熱水；
……
師：（對學生進行肯定和鼓勵）
【設計意圖】大氣看不見，大氣壓強更加抽象，如何使學生確信大氣壓的存在是非常重要的。在這里讓學生親身去體驗大氣壓的存在。在對演示實驗觀察討論的基礎上，學生根據各小組的課前討論準備進行組組間交流，親自設計證明大氣壓的實驗，進一步親驗確信大氣壓的存在。
�。ǘ┕罍y大氣壓的值（約10分鐘）
1.創設情景
學生實驗：模擬馬德堡半球實驗（利用兩個規格相同的塑料掛鉤吸盤對拉）
結論：說明了大氣壓強不僅存在而且大的驚人。
播放馬德堡半球實驗視頻并伴隨講解。通過語言和表情突出強調大氣壓強的“巨大”；說明該實驗是歷史上證明大氣壓存在的最著名的實驗。（視頻）
2.提出問題
師：大氣壓到底有多大呢？你能不能設計一個實驗測量出大氣壓的值呢？
師：大氣看不見也摸不著，怎樣測量大氣壓的數值呢？
師：關于壓強我們知道什么？
生： 。
師：我們可以試著把測量大氣壓值轉化為測大氣壓作用的壓力和大氣壓作用的面積呀。
師：怎樣測大氣壓作用的壓力？（舉例滑動摩擦力的測量方法等，滲透轉化，等效的物理方法）
師：怎樣測大氣壓作用的面積？
生：……
3.設計實驗
師：請小組討論，設計實驗方法，選擇實驗器材，用文字和實驗設計圖表達出來。
學生利用投影儀展示各自的實驗方案（交流與評價）
學生可能設計的測量大氣壓值的方案有：
�。�1）器材：吸盤、彈簧測力計；原理： 。
把吸盤“壓”在玻璃上，用彈簧秤拉皮碗，直到剛好把皮碗拉動，記下這時的拉力，再測出吸盤的受力面積即可算出大氣壓。
�。�2）器材：注射器、彈簧測力計、刻度尺；原理： 。
首先把注射器的活塞推至注射器筒的底端，用橡皮帽封住注射器的小孔，水平向右慢慢拉動注射器筒，當注射器的活塞開始滑動時，記下彈簧測力計的示數F，用刻度尺測出注射器的全部刻度的長L，讀出活塞的橫截面積S，即可算出大氣壓。
從演示的覆杯實驗獲得啟發：利用水測大氣壓值。
……
師生共同討論實驗中遇到的問題以及解決的方法。（ppt）
�。ㄗ⒁猓涸诮涣鞯倪^程中注意評價各方案的優缺點，注意學生間的互評。）
師：請利用我們提供的器材盡快測出大氣壓的值。
4.學生實驗：利用注射器彈簧測力計測量大氣壓的值。
交流：各小組匯報實驗測量值，師：實驗過程中你認為有哪些注意事項，大家一起分享？
生：操作過程中的應注意注射器內空氣要排凈；固定彈簧測力計，拉動活塞要使彈簧測力計，繩子，注射器在同一直線且沿水平緩慢拉動；活塞剛好被拉動的時候記錄彈簧測力計的示數……
師：思考一下：用這些方法為什么只能粗略測量大氣壓值？
交流：活塞與筒壁有摩擦；
針筒內不能完全真空；
測力計讀數有誤差；
【設計意圖】培養學生實驗設計、觀察和分析能力、增強學生之間的交流與合作；養成實事求是、尊重規律的科學態度和科學精神。同時體驗科學探究成功的樂趣。
想了解世界上精確測出大氣壓值的實驗嗎？
�。ㄈ┩欣锊鹄麑嶒灒s10分鐘）
教師：早在1643年，意大利科學家托里拆利首先用實驗的方法準確測出大氣壓的值，這個實驗就叫托里拆利實驗，由于實驗中使用了水銀，而水銀有毒，會影響健康，不能在課堂上演示。大家一起觀看托里拆利實驗視頻，了解如何準確測出大氣壓的值。
1.播放視頻，引導學生討論以下問題：
�。�1）為什么要在玻璃管內灌滿水銀？（為了排除管內的空氣）
（2）玻璃管中水銀柱上方的空間是否有空氣？（是真空）
�。�3）管內水銀為什么會下降？為什么沒全部下降，而是停在760mm處？（管內水銀下降是因為水銀柱太高，產生的壓強大于外界大氣壓；當下降到760mm處時，產生的壓強等于外界大氣壓，水銀柱不再下降；）
�。�4）計算760mm高的水銀柱產生的壓強有多大？（P氣 =P水銀=ρ水銀gh≈1.013×105Pa）
（5）管子傾斜放置，水銀柱豎直高度是否發生變化，即所測的大氣壓值是否變化？
�。�6）管子直徑加粗，水銀柱豎直高度是否發生變化，即所測的大氣壓值是否變化？
�。ㄍㄟ^液體壓強公式P水銀=ρ水銀gh可知：水銀柱產生的壓強只與水銀柱豎直高度和密度有關，所以，管子傾斜一點、粗一點、彎曲一點、提高一點，水銀柱豎直高度不變。）
2.歸納：大氣壓p=76cmHg≈1.01×105Pa，叫一個標準大氣壓。
閱讀教材氣壓計的相關內容，了解水銀氣壓計和無液氣壓計的原理。
3.氣壓計：測量大氣壓的儀器：有水銀氣壓計和金屬氣壓計等。
�。ㄋ模┐髿鈮旱膽眉疤攸c
進一步提問：為什么不用水來做托里拆利實驗呢？
學生猜想后，觀看網上下載的視頻資源，利用水來做托里拆利實驗的情景。
思考1：如果用水做托里拆利實驗時，h=？引導學生聯想到生活中的抽水機其實就利用了大氣壓將水抽到高處。
1.演示壓水機工作過程
【設計意圖】通過兩個視頻文件，突破難點，理解水銀柱產生的壓強等于大氣壓的大��；知道如何準確測量大氣壓的值，并通過液體壓強的計算得出大氣壓的值；初步體會抽水機就利用了大氣壓的作用。
思考2：大氣壓強在社會生活中還有哪些應用？
學生思考后回答出：
�。�1）用吸管吸飲料
（2）吸盤式掛衣鉤
（3）鋼筆吸墨水馬桶拔子
�。�4）拔火罐
�。�5）用注射器吸藥液
閱讀教材相關內容，了解大氣壓變化的規律及沸點與氣壓的關系。
2.大氣壓隨高度增加而減小。
大氣壓變化的規律：在海拔3000m以內，每上升10m，大氣壓大約降低100Pa。
3.沸點與氣壓的關系：水的沸點在標準大氣壓下是100℃，隨著氣壓的減小，水的沸點也會降低，所以高原上的水沸點低，會出現煮雞蛋不熟的現象，在高山上需要用高壓鍋來做飯。
【設計意圖】舉一反三，鞏固運用；培養學生留心身邊物理的意識；關注STS，密切聯系生產生活實際，使學生感受成功的喜悅和學習的快樂。從物理走向社會。
三、課堂小結（約2分鐘）
讓學生談這節課的收獲：
學到哪些知識？
學到了什么方法？
還想知道些什么？
提出問題，課后完成：假如沒有大氣壓，我們將……
【設計意圖】培養歸納總結能力，進一步深化本節所學知識。
四、課堂例題（約5分鐘）投影
1.將杯子里裝滿水，用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片把杯子倒過來，放手后，紙片不會掉下來，杯子里的水不會流出，這表明 。如果將杯子轉到乙、丙所示的位置，紙片不掉，水仍流不出來，這表明大氣向 都有壓強。
2.以下生活現象中，不屬于利用大氣壓的是（ ）
�。�.用吸管吸牛奶
Ｂ.用注射針筒抽取藥液
�。�.貼在墻上的吸盤式掛衣鉤
Ｄ.用高壓鍋煮飯
【設計意圖】鞏固本節新課所學內容，讓學生快速回答，教師作適當的點評。
五、達標測試（約5分鐘）學案
六、布置作業（約1分鐘）
1.課后作業
2.假如沒有大氣壓，我們將……
板書設計
教學反思
本節課通過大量的生活現象和小實驗，充分證明大氣壓的客觀存在，實驗和課件豐富了學生的感性認識，說服力強。教學中針對重點設置了實驗，設計實驗驗證大氣壓的存在；設計實驗測量大氣壓的數值，本節課的設計注重在學生原有知識的基礎上，設計問題引導學生分析實驗的原理，拓展學生的思維，真正體會到生活中處處有物理。
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