《小括號的認識》教學設計
作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《小括號的認識》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標：
1、使學生了解小括號的意義，認識它的作用，掌握帶小括號的加減運算順序，會計算帶小括號的加減兩步式題。
2、通過觀察、比較，提高學生的概括能力。
3、通過教學，激發(fā)學生的計算興趣，培養(yǎng)他們良好的審題習慣。
教學準備：
每人發(fā)給2張有10個星星的紙條
教學過程：
一、回顧舊知
師：請你口算9+3+6。
生：18。
師：你是怎么算的
生：先算9+3=12，再算12+6=18。
師：(板書“先……再……”)像這樣先算……再算……在數學上叫做運算順序。
師出示：9-3-6，9-3+6。生口算。
師：請你觀察這幾道題，你發(fā)現了什么?
生：都是先算前面再算后面的。
師：是的，這叫做“從左往右”的運算順序。板書（從左往右）
二、操作體驗
1、出示主題圖，在圖中你發(fā)現了哪些數學信息？你可以提出什么問題？
2、第一種方法。
師：這道題該怎么解答呢？請你拿出一張紙條，數一數，有幾顆星星?
生：10。
師：請你第一次撕下2個星星。第二次撕下3個星星。(生操作)
師：還剩幾個?怎么列出算式?
生：10-2-3。
師：怎么算呢?生：先算10-2=8，再算8-3=5。
師：對，這道題就是從左往右運算的。
師：我們再來看看算式表示的意義。10是什么？2是什么？10-2表示什么？再減3表示什么？
3、第二種方法。
師：很好，這是一種方法，我們再來看看另外一種求還剩幾個星星的方法。
師：先來回憶一下剛才撕的過程，用手把撕下的紙條還原，第一次撕下2個，第二次撕下3個，把兩次撕的拿在同一只手上。（生操作）
師(指著拿撕下來的兩段紙)：這是什么?師：兩次一共撕了多少格?
生：2+3=5。
師：那還剩下多少?怎么寫算式?生：10-2+3=5。
生：不是的，先算10-2=8，再算8+3=11，不是5，該先算“2+3”。
師:那你能不能創(chuàng)造一種記號，來改變運算順序。請你在草稿紙上試一試。
(生嘗試)交流生：我分兩個算式來寫：2+3=5，然后算10-5=5。
師：你很會動腦筋，這叫分步計算，但是我們是要求在10-2+3=5這個算式上創(chuàng)造一種新的符號，誰來試試?
生：10師：你用了……這個符號，用上它，就表示先算2+3的和。你的想法很好，還有更簡單的記號嗎。
(師在算式里增加了小括號)10-(2+3)=5。
師：這叫“小括號”。
生齊說：小括號。
師：加上小括號后，小括號里面的算式就要先算，你能讀一讀這個算式嗎?
生：10減小括號2小括號等于5。
師：現在的運算順序發(fā)生改變了嗎?生：改變了，要先算小括號里的。
師：請你在剛才的算式中也加上小括號。(生給算式加小括號)
三、運用方法解決問題
師：請你拿出第二張紙條，第一次撕下3格，第二次撕下4格，還剩下幾格?
生操作后寫出算式。
師：請同桌分享一下。生1：10-3-4=3。
生2：10-(3+4)=3。
師：請讀一讀第二個算式。
生齊讀：10減去3的和等于3。
四、反饋鞏固
師：簡單的紙條幫助我們認識了新的朋友，小括號，它能改變我們的運算順序。老師考考你掌握了沒有。
1、師出示：18-(5+3)、18-(5-3)生在草稿紙上自己計算，然后同桌互相說一說計算順序。師：誰來說一說第一題的計算過程。
2、師：很好，看來大家已經和小括號交上朋友了，再來看看這兩題。師出示：8+4+7,8+(4+7)。請學生在草稿紙上計算。生交流計算順序后，
師：你在計算的時候發(fā)現了什么?
生：第一題是從左往右計算的，第二題是先算小括號里的。
生：我還發(fā)現了這兩題的得數是一樣的.，里面的符號都是加號。
師：看來，運算符號一樣，數字一樣，加上小括號和不加小括號的得數都是一樣的。真的是這樣的嗎?來看看這幾題：
3、師出示：14-9-314-(9-3)14-(9+3)。生計算后交流。
師：得數都一樣嗎?
生：有兩題是一樣的。
師：你發(fā)現了什么?
生：我發(fā)現了一二兩題雖然數字和運算符號都一樣，但加上小括號后得數卻不一樣。
師：你真會觀察，看來運算符號一樣，數字一樣，加上小括號和不加小括號的得數有時候還是不一樣的，這就要我們仔細觀察，仔細計算。
生：我發(fā)現了第一題和第三題得數是一樣的，就好像我們剛才撕紙條的那個游
師：你真是個小數學家。14連續(xù)減去9和3，也就是14減去了9以這兩題的得數是一樣的，因為它們表示的意義是一樣的。
五、課堂小結
師：小括號可以改變算式的運算順序，在以后數學的學習過程中，我們還將學習更多的關于小括號的知識。
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