《水滸傳》教學設計

時間：2021-03-23 11:35:33 教學設計我要投稿

《水滸傳》教學設計范文

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的童年讀《水滸傳》教學設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《水滸傳》教學設計范文

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、學會12個字，認識10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、復述課文。

　　過程與方法：

　　查找資料的方法，與自身相結合方法、閱讀、討論、談話等方法。理解課文內容。

　　情感態度與價值觀：

　　鼓勵學生多讀書，讀好書。培養課外閱讀的習慣。

　　鼓勵學生通過多種方式查找資料，了解水滸人物故事與同學交流，感受閱讀的快樂。

　　教學重點：

　　從語言文字中體會“我”愛讀《水滸傳》

　　教學難點：

　　復述課文。

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會寫“程、咬”等6個字，認識8個字。能借助工具書和聯系語言環境和生活理解詞語意思。

　　2、檢查預習情況。

　　3、能在預習的基礎上，說出文章具體講了什么事情，了解文章大致內容。

　　4、學習1~3自然段，體會“我”如何愛上讀《水滸傳》的。

　　教學重點：

　　1、檢查預習。

　　2、初步了解課文的大致內容。

　　教學難點：

　　從哪些詞句能夠體會“我”愛上讀《水滸傳》的？

　　教學流程：

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　　初識《水滸傳》

　　1、播放《好漢歌》，調動學生的情緒。

　　2、展示《水滸傳》全套書。讓學生談談對《水滸傳》有什么了解。

　�。ǘz查預習，反饋交流。

　　1、學生自由讀課文，教師強調要求：

　　a)讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯系上下文解釋。

　　b)再讀課文，邊讀邊思考：課文寫了“我”讀《水滸傳》的幾個過程？

　　c)查找資料，了解《水滸傳》里的故事：“程咬金三板斧”、“秦叔寶賣馬”、“武松打虎”等等故事。

　　2、自由讀文

　　師：下面請同學們自己讀課文一遍，注意讀準字音，讀通句子。

　�。ㄍ瑢W們都讀得很認真，下面請同學們讀詞語）

　　3、反饋交流。

　　聲音響亮地讀一讀（出示）

　　程咬金秦叔寶猛烈圈套燒煤

　　赤手空拳打獵智力提綱提供

　　分小組讀--------齊讀

　　師：誰能把你讀懂的和不懂的內容跟同學們說說？（指名說）

　　師：老師知道還有不少同學都有疑問，我想請你們做上符號，看看等我們這篇課文學完了以后，你的問題解決了沒有？

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　　師：下面我們就默讀課文，思考一個問題：課文寫了作者讀《水滸傳》的幾個過程？

　　[激勵]同學們把握機會，積極參與討論吧！

　　師：現在我們就開始具體的看看“我”讀《水滸傳》有哪幾個過程？

　　想看《水滸傳》——愛看《水滸傳》——讀《水滸傳》有的收獲

　　現在我們就來具體的看看“我”是如何經歷這幾個過程。

　　A學習第一部分（1~3自然段）

　　1、請你們自由朗讀課文的第1~3自然段，思考：“我”如何愛上讀《水滸傳》的？

　　指導學生體會：

　　a)小時侯聽鄰居老大爺講故事，初次接觸水滸故事就被深深吸引住了，對于武松打虎更是百聽不厭。

　　b)寫在家里找到一套《水滸傳》，雖然看不懂，卻盼望能讀像《水滸傳》這樣有趣的書。

　　c)寫當心愛的書被大火吞沒了后，哭著要《水滸傳》，直到媽媽答應了才破涕為笑，更表明了“我”想看《水滸傳》的心情。

　　師根據學生的回答，指導朗讀相關的部分。

　　師：通過這幾件事情，我們不難看出“我”愛上了讀《水滸傳》。

　　我想你一定有自己的體會了，現在請帶著自己的感情來讀一讀1~3自然段。

　　自由讀，指名讀。

　　2、齊讀1~3自然段。

　　帶著自己的感受和體會，我們一起來讀讀1~3自然段。

　　3、師小結：還有兩個過程，我們下節課再學習。

　　（四）寫字

　　1、師重點講解“叔、套”，引導學生用自己喜歡的方式記憶。

　　2、寫字時注意書寫規范。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、學會寫剩下的6個生字。體會

　　2、有感情地朗讀全文。復述課文。

　　3、你從哪些部分可以體會出“我”愛讀《水滸傳》。

　　教學重點：

　　1、精學課文4~5自然段，理解課文內容，能感情朗讀。

　　2、能夠有感情地朗讀課全文。復述課文。

　　教學難點：

　　復述課文。

　　教學流程：

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　　師：上節課我們。我們知道了“我”是如何愛上讀《水滸傳》的過程，還有兩個過程：愛看《水滸傳》、讀《水滸傳》有的`收獲，我們這節課接著學習。

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　　A、學習第二部分（4、5自然段）愛看《水滸傳》

　　1、從這4、5自然段中的哪些語句，可以體會出“我”愛看《水滸傳》？

　　2、學生帶著問題自讀4、5自然段后匯報學習成果。

　　3、指名朗讀。讓學生想象畫面，深入體會“愛讀”。

　　a)師：我“迫不及待”地讀起來，誰能說說“迫不及待”的意思？“我”是怎么“迫不及待”地讀的？（早上……晚上……放學路上……）

　　b)師：“我”還怎么讀呢？（還讀了“武松打虎”）

　　4、品讀“武松打虎”的細致描寫，以第5自然段的描寫為劇本，小組排演“武松打虎”小短劇。

　　a)自由朗讀這個自然段。

　　b)請小組合作排演武松打虎的小短劇。可以加上對話，看看哪個小組最精彩？

　　c)再次朗讀。

　　5、感情朗讀，讀出“我”的癡迷和喜愛，感受“我”閱讀《水滸傳》的喜悅。

　　帶上自己的感情讀讀

　　指名讀、齊讀

　　B、學習第三部分（6自然段）讀了《水滸傳》后的收獲

　　師：自由讀這個自然段，看看這個自然段又說了什么？

　　師：你們自己讀書的時候，有沒有象文中的“我”這樣，有自己的收獲呢？和你的同桌說一說。

　　全班交流。

　　師：誰來說給大家聽聽？

　　師：我們再一起讀讀文中“我”的收獲。

　　C、復述課文。

　　師：學到這里，我們知道了文中的“我”童年讀《水滸傳》的故事，經歷了三個過程：想看《水滸傳》——愛看《水滸傳》——讀《水滸傳》有的收獲，請你快速瀏覽一遍課文，結合老師的板書，復述課文。

　　（四）拓展

　　說《水滸》，論《水滸》

　　師：你想對小蘿卜頭說些什么呢？

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　　完成沒有寫完的生字。注意“囚、憤”的書寫

　　板書：

　　15 童年讀《水滸傳》

　　想看《水滸傳》——愛看《水滸傳》——讀《水滸傳》有的收獲

　　后記：

　　剛上完這課，課中學生的回答與我設想的不一樣，當讀到“一個星期的時間，我就讀完了水滸傳時”我以為學生會說：從中讀出了我很喜歡這本書，因為喜歡才會抓緊時間，很快讀完。但沒想到的時，學生居然說：老師，他看書不認真，那么厚一本書，他一個星期就看完了，肯定是敷衍了事。無論其他同學怎么打比方，他就是不相信。怎么辦，我說：來，我們一起來讀讀課文，說說看到底我是認真讀完的，還是敷衍了事，口說無憑，從課文中找證據。于是學生紛紛讀書，接下來的課堂進行的非常順利，其實作者認真看書的過程，就充分體現了他愛這本書。有學生說：老師他很認真，如果不認真看，他怎么把老虎的動作記那么清楚。還有的說：他很認真，還把自己喜歡的多讀了幾遍呢，從這里也可以看出他讀書時很認真......學生讀著，讀著，說著，說著，那個同學也終于說了，是自己錯了�？磥�，課堂中出現的問題交給學生自己去解決，才是最好的辦法。

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