寶葫蘆的秘密教學設計

時間：2022-05-26 10:39:23 教學設計我要投稿

寶葫蘆的秘密教學設計范文（精選5篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的寶葫蘆的秘密教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

寶葫蘆的秘密教學設計范文（精選5篇）

　　寶葫蘆的秘密教學設計篇1

　　教學目標

　　1、自主學習字詞，會認“妖、矩”等8個字，會寫“介、紹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“介紹、神仙、妖怪、規矩”等詞語。

　　2、自讀感悟，感受童話的奇妙,體會人物真善美的形象。

　　3、根據已有內容創編故事。

　　教學重點

　　深入理解課文內容，感受童話的奇妙,體會人物真善美的形象。

　　教學難點

　　根據已有內容創編故事。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、自主學習字詞，會認“妖、矩”等8個字，會寫“介、紹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“介紹、神仙、妖怪、規矩”等詞語。

　　2、正確朗讀課文，理清文章結構。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、創設情境，激情導入

　　1、【課件出示2：一只葫蘆】看，這是什么？對，一個葫蘆，它可不是一個普通的葫蘆，它可是有故事的寶葫蘆。

　　2、今天，我們來學習《<寶葫蘆的秘密>（節選）》。學生齊讀課題“寶葫蘆的秘密”。請同學們分小組交流一下自己課前閱讀到的關于《寶葫蘆的秘密》的故事，談談自己對寶葫蘆的感知。

　　今天，我們就和作家張天翼一起，走進童話故事《寶葫蘆的秘密》，走進奇妙的童話世界。板書課題，齊讀課題。（板書：寶葫蘆的秘密（節選））

　　2、簡介作者以及寫作背景【出示課件3】

　　張天翼(1906-1985)，中國當代作家。出生于南京，在杭州讀完小學和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大學。1929年正式開始職業寫作生涯，1931年加入左聯，抗戰爆發后，一直在長沙等地從事抗日救亡工作和文藝活動。解放后歷任中央文學講習所副主任、中國文聯委員、中國作協書記處書記、《人民文學》主編等職。代表作有童話《大林與小林》《寶葫蘆的秘密》《禿禿大王》，小說《華威先生》《鬼土日記》等。他的童話在兒童文學史上占有重要位置。

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

　　2、檢查學習效果，相機指導。【出示課件4、5、6、7:字詞】

　　妖怪規矩乖巧攆上腳丫拽住沖著又瘦又長燙著溜開幸福舔手向日葵罷了

　　（1）讀準字音

　　注意讀準翹舌音“拽瘦紹”，前鼻音“攆舔”，后鼻音“燙”。另外，多音字“沖”在這里讀“chòng”，還有一個讀音“chng”，組詞“沖動”。

　　（2）指導書寫

　　重點指導“舔葵瘦”。

　　“舔”左右結構，注意右邊的部分，注意筆畫的穿插避讓，上面的“天”的撇注意不要寫太長，下面是“小”多一點點。“葵”上窄下寬，注意第四筆是橫撇，第六、七筆都是撇。

　　“瘦”半包圍結構，注意病字框里面的部分，筆順依次是是：撇豎橫折橫橫橫豎橫撇捺。

　　（3）詞語解釋

　　介紹：溝通使雙方相識或發生聯系；引入;推薦；使了解。

　　妖怪：除人類和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于認知限制，人們暫時難以用科學解釋的現象或事物。

　　規矩：一定的標準、法則或習慣。

　　劈面：迎面，正對著臉。

　　可憐巴巴：非常令人可憐的樣子。

　　聲明：指公開表態或說明。

　　三、再讀感知，理清結構

　　1、學生大聲朗讀課文，想想：課文分為幾個部分？每個部分講了什么？

　　2、學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

　　3、小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

　　4、教師總結。【出示課件8】

　　第一部分（1-4自然段）：講寶葫蘆的主人王葆的自我介紹。

　　第二部分（5-18自然段）：奶奶從小給我講了許多寶葫蘆的故事。

　　第三部分（19-21自然段）：我非常想得到一個寶葫蘆的原因。

　　5、整體感知【出示課件9】

　　這篇文章主要講了什么？

　　（本文主要講了寶葫蘆的主人王葆在得到寶葫蘆之前，經常聽奶奶講許多關于寶葫蘆的故事，非常希望自己也有這么一個寶葫蘆。）

　　四、細讀課文第一部分

　　1、請同學們仔細閱讀文章第一部分，想想張天翼筆下的寶葫蘆的主人是個什么樣的人呢？你是從哪些語句中感受到的。畫出有關句子，并想一想這些語句帶給你怎樣的感受。

　　2、學生作批注，自我品讀探究。

　　3、學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。

　　4、教師根據交流結果歸納：（寶葫蘆的主人是一名普通的少先隊員，名叫王葆。）你從哪里得到這些信息的？

　　教師重點導讀并理解以下語句：【出示課件10】

　　“我姓王，叫王葆。”

　　為什么不說“我叫王葆”？

　　（這樣說，比較正式，有儀式感。）

　　“可是我要聲明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你們一樣，是一個平平常常的普通人。”

　　為什么說王葆說“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？

　　（因為他和寶葫蘆有故事，是傳說中的那種寶葫蘆和王葆發生過一些故事。）

　　五、課堂總結

　　這一節課，我們學習了生字詞，并跟隨張天翼先生一道認識了傳說中的寶葫蘆有過故事的王葆小朋友。下節課我們，來看看寶葫蘆的故事到底是怎樣的呢？

　　第二課時

　　教學目標

　　1、自讀感悟，感受童話的奇妙。

　　2、根據已有內容創編故事。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、復習檢查，導入新課

　　1、檢查，指名學生朗讀課文第一部分。

　　2、談話導入新課：上節課我們學習了課文的第一部分，認識了一個小朋友王葆。這節課，我們將繼續跟隨張天翼先生走進寶葫蘆的故事，去感受一下寶葫蘆的神奇。

　　二、深入理解，探討故事

　　（一）學習第二部分：奶奶講的寶葫蘆的故事。

　　1、“至于寶葫蘆的故事，那我從小就知道了。那是我奶奶講給我聽的。”

　　奶奶給“我”講了哪些故事？（都是寶葫蘆的故事）

　　2、【課件出示14】“奶奶每次講的都不一樣。上次講的是張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。下次講的是李四出去遠足旅行，一游游到了龍宮，得到了一個寶葫蘆。王五呢，他因為是一個好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，所以得到了一個寶葫蘆。至于趙六得的一個寶葫蘆——那是掘地掘出來的。”

　　張三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。李四希望有一條大花狗，馬上就冒出那么一條——沖著他搖尾巴，舔他的手。

　　（1）奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？（非常奇妙）

　　怎么奇妙了？

　　預設：

　　三遇到了神仙，并得了一個寶葫蘆很神奇。

　　李四游到了龍宮，得到一個寶葫蘆。

　　他們從寶葫蘆那兒得到了很多好處“幸福極了，要什么有什么。”

　　指導朗讀第二部分：帶著幸福、快樂的語氣讀出寶葫蘆的神奇。

　　（2）奶奶給我講的寶葫蘆的故事，有很多，你能否選擇其中一個，根據已有的內容創編一下，講給同學們聽？

　　學生分組講故事，選代表上臺講給全班同學聽。

　　注意：可以補充課文中沒有的空白，發揮想象，大膽編創。

　　預設：

　　有一天，趙六到地里翻地，因為他是個勤奮的農夫。掘著掘著，忽然感覺鋤頭底下硬邦邦的。他想：難道底下有寶貝嗎？于是，他就小心翼翼地把“寶貝”從土里掘出來，一看，是一只金燦燦的，長得非常飽滿的葫蘆。趙六看到了，不禁有些失望。趙六想：“如果挖上來的是一個大元寶，該多好呀！”奇跡出現了，立刻一個金光閃閃的大元寶就出現在他的手心上！

　　3、王葆非常想得到一個寶葫蘆，為什么？（因為聽了這么多寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都“幸福極了”“過上了好日子”“要什么有什么”）

　　（板書：寶葫蘆使人們幸福極了過上了好日子要什么有什么）

　　4、【課件出示15】“我要是有了一個寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？”

　　是啊，王葆，要寶葫蘆最想做什么呢？

　　（二）學習第三部分：

　　讀讀課文20-21自然段，圈畫出王葆要寶葫蘆的目的是做哪些事？【出示課件16、17】

　　（1）幫助王葆列式子，學數學：“我有幾次對著一道算術題發愣，不知道要怎么樣列式子，就由‘8’字想到了寶葫蘆——假如我有這么一個，那可就省心了。”

　　從這段可以看出，王葆是個怎樣的孩子？（數學不好，不愛動腦筋的孩子）（板書：王葆：數學不好，不愛動腦筋的孩子）

　　（2）幫助向日葵長高：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，長得不能再棒的向日葵。”

　　從這兒可以看出，王葆是個怎樣的孩子？（好勝心很強，凡事比別人要好）（板書：好勝心很強，凡事比別人要好）

　　指導朗讀：讀讀第三部分，讀出王葆對寶葫蘆的渴求，對幸福生活的向往。

　　三、課堂總結，布置作業

　　1、課文具體寫了王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事，自己也想要個寶葫蘆。童話的故事好奇妙呀！

　　2、王葆為什么要寶葫蘆？他能用寶葫蘆做什么？

　　小組分組交流，展示如下：

　　預設：王葆想要寶葫蘆為自己做事情，自己可以想要什么就有什么。

　　預設：有了寶葫蘆可以替他做數學題，可以幫助他種好向日葵。

　　3、作業

　　（1）抄寫課文中優美的句子。

　　（2）把寶葫蘆的故事講給別人聽。

　　寶葫蘆的秘密教學設計篇2

　　一、教材

　　本課是部編版語文四年級下冊第八單元的第一篇精讀課文。本單元以“奇妙的童話”為主題組織課文。這篇文章一如它的篇名，充滿奇妙的想象，引起人閱讀的興趣。課文選自童話大師張天翼的《寶葫蘆的秘密》，講述了小學生王葆在成長中聽奶奶講述奇妙的寶葫蘆的故事，感受到寶葫蘆的神奇，幻想自己也能有一個寶葫蘆的故事。課文為我們展現了關于寶葫蘆的各種奇妙想象，讓我們感受到了童話的美好神奇。

　　二、教學目標

　　1.認識“妖、矩”等7個生字，讀準多音字“沖”，會寫“介、紹”等15個生字。

　　2.默讀課文，能說出王葆為什么想得到一個寶葫蘆。

　　3.讀文中奶奶講的故事，體會童話奇妙的想象，嘗試根據文中的故事進行創編。

　　默讀課文，能說出王葆為什么想得到一個寶葫蘆是本課的教學重點。讀文中奶奶講的故事，體會童話奇妙的想象，嘗試根據文中的故事進行創編是教學的難點。

　　三、教法學法

　　在教學中，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注意學生學習的主動性，引導學生進行探究、合作學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論、交流，從而理解課文內容，解決學習難點。

　　四、教學過程

　　（一）課題導入

　　以影片片段《寶葫蘆的秘密》導入，激發學生的學習興趣。

　　（二）初讀課文，學習生字詞

　　讓學生默讀課文，標出課文自然段，圈出課文生字，查字典自主學習。

　　我再利用多媒體檢查自學情況。課件出示生字詞檢查認讀，抽查朗讀。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流討論識字方法，幫助識記。對難理解的詞語，讓學生利用學過的理解詞語的方法交流討論，理解意思。

　　（三）默讀課文，整體把握

　　1.默讀課文。邊讀邊思考以下問題：

　　（1）寶葫蘆奇妙在哪里？王葆為什么想要得到一個寶葫蘆？

　　（2）奶奶給王葆講了幾個關于寶葫蘆的故事？

　　（3）這篇課文是以第幾人稱來寫的？想一想這樣寫的好處。

　　（4）如果你得到了寶葫蘆，你會做些什么呢？

　　2.給課文劃分段落層次。

　　（四）學習課文內容

　　（一）學習第1-4自然段（第一部分）

　　1.讀第1-4自然段，讓學生用自己的話概括這幾個段落的主要內容。

　　提示：這一部分介紹了王葆自己，寫自己要講一個寶葫蘆的故事。

　　2.課文第1自然段是文章的開頭，這種開頭有什么特點？（開門見山）

　　3.引導學生體會第2、3自然段中設問手法運用的好處。

　　（二）學習第5-14自然段（第二部分）

　　1.讀第5自然段，思考這一段的作用。（過渡、承上啟下）

　　2.讀第6-9自然段，從王葆和奶奶的對話中，我們能讀出什么？（寫“我”小時候很淘氣。）

　　3.體會“攆”字運用的好處。“攆”用在這里，一是可以表現出奶奶年邁，追趕“我”十分不易，二是表現了“我”的調皮，體現了語言的趣味性。

　　4.奶奶給“我”講寶葫蘆的故事這一規矩的由來是什么？指名學生回答。

　　（三）學習第15-16自然段（第三部分）

　　1.讀第15-16自然段，體會寶葫蘆故事的豐富多彩，感受奶奶豐富奇妙的想象。

　　2.第16自然段采用了什么構段方式？有什么作用？

　　提示：總——分，寫出了寶葫蘆神奇無比。

　　3.寶葫蘆的秘密是什么？指名學生概括。（得到這個寶葫蘆的人們，可以實現自己想要的東西，幸福極了）

　　（四）學習第17-21自然段（第四部分）

　　1.引導學生重點體會第19自然段中破折號的作用。

　　提示：破折號表示意思的轉折。

　　2.“可是那只不過是幻想罷了”“可我總還是要想到它。”這兩句話說明了什么？

　　提示：表現了“我”對神奇的寶葫蘆的向往，充滿了童趣和天真。

　　3.概括這一部分的主要內容。（這一部分寫“我”受到奶奶寶葫蘆美好故事的感染，希望擁有寶葫蘆的美好愿望。）

　　（五）拓展延伸

　　1.回顧課文內容，說一說從哪些地方能看出故事奇妙的想象？

　　2.從奶奶給王葆所講的故事中選一個，根據已有的內容創編故事。

　　3.課外閱讀《寶葫蘆的秘密》這本書，了解王葆得到寶葫蘆之后的故事。

　　（六）課文小結

　　本課寫了奶奶用寶葫蘆的故事哄“我”聽話，“我”從豐富多彩的故事中；感受到寶葫蘆的神奇，希望自己也能有一個無所不能的寶葫蘆的故事。表現了童年生活的美好、孩子的童趣天真和童話故事的神奇想象。

　　五、板書設計

　　本次板書以文章的內容和層次展開，直觀展示了寶葫蘆故事的由來、故事的豐富多彩以及“我”由此產生的幻想，簡潔完整地概括了課文的內容，表現了“我”的童真可愛，寶葫蘆故事的奇特想象。

　　寶葫蘆的秘密教學設計篇3

　　活動目標：

　　1、交流閱讀感受，加深對作品的理解

　　2、感受作品的魅力，體悟作品的生命詮釋

　　3、以一篇帶多篇，激發學生閱讀文學作品的興趣

　　教學過程：

　　一、整體感知，交流感受

　　師：讀書真是有意思。它用小故事講述大智慧，帶給我們一份感悟，一種心情，帶給我們閱讀的快樂。今天，我們就來進行一次班級讀書會。讀書會，其實是最輕松的，因為在讀書會里，你發言、交流，沒有對，也沒有錯，可以放心大膽地說。

　　我們今天讀書會交流的是一篇長篇童話，題目叫——（寶葫蘆的秘密）

　　師：這篇童話主要講了什么事呢？

　　（王葆在釣魚時偶遇傳說中能實現任何愿望的寶葫蘆，想要甚么都能隨手拈來，令他既驚且喜。有了這種新法力后，他在學校的表現從此突飛猛進，生活彷佛變得那么完美。但王葆逐漸發現寶葫蘆原來只為他帶來更多煩惱，令他哭笑不得之余，也明白了做人的道理。）

　　寶葫蘆究竟是個怎樣的寶貝？（你要什么，它就能給你什么）

　　如果你也有這樣一個寶葫蘆，你會要什么？

　　二、書本知識大比拼

　　看來這本書大家都讀過了，是不是讀得很細致呢？現在我們來個書本知識大比拼，看看誰更強，好嗎？

　　咱們就分兩大組，1、2為一組，3、4為一組。

　　沒有規矩，不成方圓。我宣布比賽規則：比賽分必答題和搶答題，必答題為每組必須回答的問題。搶答題當然是誰舉手快誰答，每題10分。

　　必答題，

　　第一組

　　1王葆最好的朋友，釣魚誰也賽不過他，他只要把釣竿一舉，就準有一條，保你不落空。鄭小登

　　2傳達室楊叔叔的侄兒，有小偷小摸的壞習慣。謎底：楊拴兒

　　3王葆到圖書館去，為了借本什么書？（科學畫報）

　　第2組

　　1班上的優等生，寫的字有特點，一個個凈愛把上身斜沖著西北方，而把腳跟拐到東南方去。謎底：蘇鳴鳳

　　2神奇的小動物，居然會跟人講話，還挺有哲理的。謎底：金魚

　　3下棋時，寶葫蘆給王葆吃了顆什么棋？（馬）

　　搶答題

　　1王葆進房間時，被什么東西絆了一跤？

　　2得到寶葫蘆后，王葆想給學校變什么？（房子）

　　3在我的描述中，猜猜她是誰。她很可愛，總愛問為什么，是個七歲的小女孩，王葆的街坊。（小珍兒）

　　4聽說王葆想燒掉寶葫蘆，寶葫蘆是怎么做的？（變出火柴和燃料讓王葆燒）

　　5書中，王葆的爸爸因為什么事而生氣，大發雷霆？

　　三、精彩片斷細細品

　　由于作者深深地熟悉兒童生活，善于揣摩他們的心理狀態，所以本書在人物的刻畫和語言的運用上，都相當成功，尤其是人物的對話、內心描寫，睿智幽默，深受小讀者喜愛。

　　片段一：精彩的對話

　　蘇鳴鳳嚷了起來：“不對，王葆！你把它弄成之字形了，這兩處都得折成直角才成！”等到我把它一矯正，蘇鳴鳳又來了：“這成了鈍角了，不行！”“怎么又不行？”“你這么著沒有，搖不起來！”“你怎么知道它搖不起來？”有人插嘴：“這實在不像個搖柄，倒像一個人，站在泳池邊剛要往下跳的姿勢。”大家笑了起來，我把東西往地下一扔“還興諷刺人呢？我不干了，我退出！”我狠狠地把東西順腳一踢，就往外跑。蘇鳴鳳追了出來“王葆，王葆！”“別理我！”“王葆，別這樣，你這是什么態度？”“噢，就你態度好！好極了，可不得了，等著《中國少年報》登你的.照片吧！”“王葆，你這么樣可不會有人同意你……”“我才不稀罕你們的同意呢！”我頭也不回地走，眼淚簡直要冒出來了

　　片段二：精彩的內心世界描寫

　　哈，這可好了，這可好了！我在地下打了一個滾，我多快活啊！又打了一個滾。我真恨不得跑去告訴奶奶，告訴爸爸媽媽，說我得到了幸福，什么事情都有了辦法。我也真恨不得跑去告訴同學們，說我將來要干什么就可以干什么，準有成就，不是當英雄就是當模范。這可一點不是吹牛，我有百分之百的把握……可是我不能對任何人泄露一個字。我得保密。可是我又有滿肚子的高興，關也關不住地要迸出來。我沒有辦法。我只好嘴里大聲唱著——說也不好意思，我簡直成了一個小娃娃了，不過好在沒人瞧見——又打了兩個滾。可還是感覺到不夠勁。我于是把腰彎著，把頭頂著地，叭噠翻了一個筋斗。

　　請同學們摘抄精彩段落，感受作者的語言魅力吧！你一定會從中受益匪淺！

　　四、眾說紛紜

　　讀了這本書后，請你當一回小評論家，和同學討論對王葆和寶葫蘆的看法。

　　1、寶葫蘆讓王葆當上了特殊的幸福人，你羨慕這種幸福嗎？你心中的幸福生活是什么樣的？

　　2、寶葫蘆那么好，王葆為什么扔了它？

　　3、你想得到寶葫蘆嗎？為什么？

　　五、真情推薦

　　張天翼被稱為“中國的安徒生”，他的作品還有《大林和小林》《禿禿大王》》《不動腦筋的故事》等，讀了他的書，你的語言會更豐富，說話會更幽默！

　　寶葫蘆的秘密教學設計篇4

　　活動目標：

　　1．初步了解故事的三要素：時間、地點、人物。

　　2．能根據圖片有關三要素的提示創編故事。

　　3．能大膽、自信地在集體前講述故事。

　　4．能分析故事情節，培養想象力。

　　5．鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

　　活動準備：

　　葫蘆一個，紙葫蘆圖片若干，葫蘆藤若干。

　　活動過程：

　　一、出示葫蘆，引起幼兒興趣。

　　1．師：看，這是什么？（葫蘆）這可不是一個普通的葫蘆，它的肚子里藏了一個好聽的故事呢。葫蘆，葫蘆，變變變！（出示圖片）故事在哪兒呢？噢！故事就在葫蘆寶寶的肚子上呢！

　　2．教師有感情地講解故事。（手指圖片）

　　二、幫助幼兒理解故事內容，引出故事的三要素。

　　1．師：小朋友，這個故事發生在什么時候呢？你是從哪個葫蘆寶寶身上看出來的？（指葫蘆上的圖片）噢，黃色的葫蘆寶寶身上有個時間地標記，表示故事發生的時間。

　　2．師：這個故事發生在什么地方呢？你是從哪個葫蘆寶寶上看出來的？

　　紅葫蘆上有故事發生的地點，看，（指葫蘆上的圖片）這個故事就發生在……

　　3．師：哦，黃葫蘆和紅葫蘆告訴了我們故事發生的時間和地點，那藍葫蘆又告訴我們什么？對，藍葫蘆告訴我們故事里有哪些人物。

　　4．小結：原來，有了時間、地點和人物，我們就可以編出好聽的故事了。

　　三、看圖片，引導幼兒嘗試創編故事。

　　1．師：現在，這只寶葫蘆有要變了，小朋友先把眼睛閉起來。葫蘆、葫蘆，變變變！

　　2．（將三個葫蘆翻轉過來）這次的葫蘆寶寶有什么不同？（引導幼兒觀察圖片的變化，幼兒回答時，注意總結）

　　3．引導幼兒嘗試創編故事。

　　師：這個故事發生在什么時間呢？故事發生在什么地方呢？故事里都有哪些人物呢？現在有了時間、地點、人物，你能不能把它們編成一個好聽的故事呢？

　　4．總結評價。

　　師：“xx小朋友的故事怎么樣呀？剛才xx小朋友看著葫蘆上的時間、地點和人物編出一個這么好聽的故事，你們會不會呀？”

　　四、幼兒自由選擇紙葫蘆，創編故事。

　　1．提出要求。

　　師：“看，葫蘆藤上結出了許多許多的葫蘆，等會兒阿，小朋友去摘一個黃葫蘆，一個紅葫蘆，一個藍葫蘆，一共是……！想一想，你能編出什么好聽的故事來！”

　　2．幼兒自由創編。

　　3．幼兒講故事。

　　師：請把你的葫蘆寶寶帶上來，先給大家看看你的葫蘆寶寶，再把故事講給大家聽。準備好了嗎？開始吧。

　　師：還有誰愿意來講的？這么多呀！這樣吧，等會小朋友把故事講給客人老師聽，如果你講完后還想編故事，就和別的小朋友交換一下葫蘆。

　　五、結束活動。

　　師：小朋友，今天，我們學會了一個本領，根據時間、地點、人物編故事。今后，小朋友在編故事的時候，也要先想好故事發生在什么時間、什么地點和故事里有哪些人物，然后就能編出好聽的故事來了！

　　活動反思：

　　“三要素”是小說、故事中不可缺的成分，而在教學中，我們經常會忽略掉它。平日我們只一味地讓孩子聽懂故事，明白故事中的道理，卻偏偏遺忘了構成故事的三要素：時間、地點、人物。也許您會想“三要素”在小學語文中提起得比較多，小學的孩子們在初次接觸寫作時，老師會重點講解。是的，也正是因為如此，也正是因為我們大班的幼兒已經有了一些看圖創編故事的經驗，我們年級組決定嘗試讓幼兒在“三要素”的提示下，學習故事的創編，為幼兒跨入小學，接觸寫作文，提供經驗儲備。

　　確定課題后，為了不讓活動開展得生硬死板，年級組一起討論，決定用寶葫蘆來做為導火線，并將其貫穿于整個活動之中，室內的環境布置也都以它們為主，給活動的開展提供了一個良好的氛圍。活動一開始，寶葫蘆變出的三個葫蘆寶寶引起了幼兒的興趣，也引出了一個故事。教師根據葫蘆寶寶上的提示講故事，讓幼兒初步感知故事是在三個葫蘆寶寶的提示下開展的，隨后通過提問，讓幼兒知道不同顏色的葫蘆分別代表了什么，初步了解了故事的“三要素”：時間、地點和人物，初步了解了只要有“三要素”就能進行故事創編。寶葫蘆的再次變化后，教師和幼兒一起觀察了“三要素”的變化，說出已變化的時間、地點、人物后，幼兒就開始自由創編了。接著，設置了一個摘葫蘆的環節，讓幼兒體驗到活動的趣味性，不讓語言活動顯得死板，平淡。幼兒摘完葫蘆后，都能自主地、積極地進行創編，大部分的幼兒都能將“三要素”編入自己的故事中，也基本掌握了這一技能。然而在這一環節中，我沒有從故事的“三要素”這個方面，對孩子創編的故事進行總結評價，忽略了活動的重點和難點，評價時，如果我再強調或突出一下故事的“三要素”，也許效果會更佳。

　　本次活動中，我驚喜地發現我們的孩子想象力是如此的豐富，創編能力也很強。我認識到教師的評價很重要，因為它可以幫助幼兒提升自己的經驗和創編能力。比如說，有些幼兒已經能夠根據三要素進行故事創編，已掌握了該技能。在此基礎上教師可以提高要求，鼓勵幼兒用好聽的詞和句，將故事創編得更加生動、更加形象。