五年級語文《草原》教學設(shè)計范文
作為一名教師，就不得不需要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。怎樣寫教學設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的五年級語文《草原》教學設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容。
過程與方法：
1、通過語言文字展開想象，在腦海中再現(xiàn)課文所描寫的生活情景。
2、學習作者靜態(tài)和動態(tài)的描寫。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、體會蒙漢情深、民族團結(jié)的思想感情。
2、激發(fā)學生熱愛草原，熱愛草原人們的感情。
重難點分析：
通過閱讀想象，展示語言文字蘊涵的豐富形象，進而設(shè)身處地地去感受蒙古的美好風光和風土人情，體會作者的表達方法。
通過對課文語言的品味，抓住關(guān)鍵詞，理解景物特點；通過品讀好語段，說出自己的見解，并帶著自己的感受有感情地朗讀課文，從而掌握作者的寫作手法。
課前準備：
1、課前要學生通過資料的搜集，了解草原的基本特點和作家老舍的有關(guān)情況。
2、搜集有關(guān)描繪草原景色的圖片和贊美草原的曲子。
教學過程：
一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學習興趣。
（一）播放歌曲，引導(dǎo)想象。（出示視頻）
（二）教師用贊美的語氣描繪草原美景的歌詞，并讓學生說體會。
（三）今天我們要學習的是老舍先生的散文《草原》。
（四）板書課題。齊讀課題。
導(dǎo)入：四十多年前，老舍先生到草原參觀訪問，記下了沿途的所見所聞所感。今天，就讓我們與老舍先生一起走進草原。（課件出示）
（設(shè)計意圖：在優(yōu)美動聽的歌曲聲中欣賞那一望無際的遼闊大草原，學生會立刻被眼前的景象所打動。教師飽含深情的朗誦會進一步激起學生對草原的向往之情。）
二、初讀課文，整體感知內(nèi)容。
（一）自讀要求：把課文讀正確，讀流利。
（二）自己輕聲朗讀課文。
（三）同桌互讀。
（四）檢查朗讀。
三、再讀課文，理清文章條理。
（一）學生再讀課文，邊讀邊思考：作者寫了哪些內(nèi)容？分別告訴我們什么？
（二）引導(dǎo)交流，理清條理。課文主要寫草原的景和草原的事，寫草原的景，突出草原景色的美；寫草原的事，突出了蒙漢情誼的深。
（設(shè)計意圖：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。針對這篇略讀文章，所以用大量的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟，激發(fā)學生閱讀的熱情。）
四、精讀細品，感受草原之美。
（一）自讀想象，還原形象。
自讀課文第一自然段，邊讀邊想象：讀了課文，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？看到這畫面你有什么想說？作者又有怎樣的感受？
（設(shè)計意圖：想象課文描述的情景，體會作者表達的情感，并進入情境去感受，進而借助朗讀表達自己的情感。）
（二）朗讀想象，再現(xiàn)情景。
再次自由朗讀，想象課文描述的情景，借助朗讀來表達自己的情感。
（三）細讀品味，加深感悟。
1、用自己喜歡的方式讀第一自然段。你認為哪句話最美？在相關(guān)的句子旁寫出自己的感受。
2、讀后交流，相機點撥。
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（課件出示）
“茫茫”什么意思？同是寫草原，為什么有的說“天蒼蒼，野茫茫”，老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫。”
（設(shè)計意圖：聯(lián)系“天蒼蒼，野茫茫”對比理解，激疑促思，強化學生對草原總的特征“一碧千里，而并不茫茫”的理解。）
“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”（課件出示）
這句話作者采用什么手法？把什么比作什么？想象羊群在草原上的情景。
“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠欲流，輕輕流入云際。”（課件出示）
翠色流，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是矛盾嗎？
輕輕讀這句話，看看這“翠欲流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣的畫面？
（四）配樂朗讀，熟讀成誦。（課件出示音樂）
（設(shè)計意圖：借助課件展示草原圖，并配以輕音樂，讓學生邊看、邊聽、邊讀，最后熟讀成誦，促進積累。）
五、細細品味，感受草原人民之情。
導(dǎo)入：
草原的景色讓人心馳神往，流連忘返，給初到草原的作者留下了深刻而美好的印象，也給我們留下了美好而深刻的印象。那么草原人民給作者又留下了怎樣的印象呢？
（一）自由朗讀課文2—6自然段，邊讀邊想：讀了課文，在你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面，從這些畫面你感受到了什么？
（二）交流眼前出現(xiàn)的畫面：“迎客——會見——款待——聯(lián)歡”，并談感受。
（設(shè)計意圖：讓學生說畫面，談感受，并借助朗讀，再現(xiàn)情境；抓住重點，拓展情境；準確理解，深入感悟。）
（三）自讀第二、三自然段，畫出最能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的句子，朗讀、感悟，加深體會。
（四）學習第四自然段，抓住靜態(tài)和動態(tài)描寫，體會“蒙漢情深”。
1、課件出示蒙古族同胞款待漢族同胞的畫面。
2、設(shè)置情境，激發(fā)讀書興趣。蒙古包里擺上了熱乎乎的奶茶、香噴噴的手抓羊肉……你們想去做客嗎？熟讀課文，了解當?shù)氐娘L土人情。
3、分角色表演本段內(nèi)容。
（五）學習第五自然段。感受蒙漢兩族人民狂歡的.歡樂氣氛。
1、看畫面“聯(lián)歡”。（課件出示）
2、出示詩句，再次體會含義，加深理解。
3、多媒體出示“碧草斜陽”圖，想象“話別”的場面，兩人一組進行對話練習。
六、拓展延伸，升華內(nèi)心感受。
假如你是個導(dǎo)游，在前往草原的車上，你怎樣向游客介紹草原的美好景色和風土人情，讓游客對草原產(chǎn)生向往之情。請結(jié)合課文和自己了解到的.有關(guān)情況，寫一份解說詞。
教育反思：
成功之處：
一、借助媒體，進入美的意境
利用多媒體富有表現(xiàn)力的特殊功能，一下子把“草原風情”——草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學生面前，由于本班學生絕大多數(shù)沒見過草原，因此教學時，我采用多媒體教學。導(dǎo)入時，通過用多媒體播放草原風景圖，再配上一首樂曲——《美麗的草原，我的家》，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學生的學習興趣。
二、品讀課文，抒發(fā)美的情懷
上課的過程中，我努力讓自己的情緒感染學生，通過自己投入地誦讀，讓孩子們感受本文的語言美，感受課文中作者描述的內(nèi)蒙古草原的美麗景色。借助音樂，以及與文字內(nèi)容相符的美麗的草原圖片，學生走進語言文字里了，就如身臨其境一般來到了草原，和作者在交流感受著草原的無限秀美。然后，我抓住重點語句，如“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“繡上的白色大花、翠欲流”等，通過學生的朗讀并結(jié)合圖片讓學生感悟、理解。學生通過情感體驗，對“文章內(nèi)容、思想感情、語言文字”產(chǎn)生了自己的讀書見解，對草原的景美、作者的語言美有了自己獨特的感受體驗。學生經(jīng)歷了這一讀書過程，心中自然產(chǎn)生了諸多感受，再安排配樂吟誦這個環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自己的感悟，把優(yōu)美的畫面、真摯的情感朗讀出來，用有聲語言再現(xiàn)美，表達美。多媒體的應(yīng)用，減少了繁瑣而徒勞無功的講解，獲得了較好的教學效果。
三、啟發(fā)想象，聯(lián)想美的畫面
在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學生根據(jù)積累語言文字想象的畫面，喚起學生的直觀表象，教學“小丘”“一碧千里”這是一個從語言到表象的體驗過程，因為美的本身是悟。在一次次的感悟中，把語言美和自然美融為一體。
存在的不足：
1、對課文中詞語的理解過細，以致教學中時間比較倉促，最后有些“草草收兵”的感覺。比如對重點語句中“渲染”和“勾勒”的理解，時間用得過多。
2、由于制作水平有限，不能根據(jù)學生回答相機調(diào)出圖片，只能按照固定順序出示圖片，教學顯得不夠靈活。
3、反饋時提問的面不夠廣，優(yōu)等生，中等生提問次數(shù)多，沒有照顧到后進生。
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