《盧溝橋的獅子》教學設計（精選3篇）
作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《盧溝橋的獅子》教學設計（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
《盧溝橋的獅子》教學設計1
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1.圖文結合，感受盧溝橋的獅子數量多、大小不一、形態各異的特點。
2.了解盧溝橋成為一處具有歷史意義的建筑的原因，受到愛國主義的教育。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解并體會課文中對獅子形狀的描寫。
教具準備：
1張幻燈片錄像
教學過程：
一、導入新課
1、教師簡介盧溝橋及“七七事變”,出示錄像。
2、齊讀課題，說說由題目可看出課文主要講的是什么?
3、觀察圖畫，初讀課文，了解大意。
二、檢查預習，質疑問難
1.指名讀課文。
2.提出自己不懂得問題，教師據情況找適當時機加以解決。
三、深入閱讀，學生自悟
1.每個自然段主要講了什么?課文主要寫得是什么?
2.盧溝橋的獅子有哪些特點?
3.“這些獅子真有意思”在課文中起什么作用?課文是怎樣描寫的?
四、教師點撥，突破難點
1.出示幻燈片和描寫獅子形狀的排比句，體會作者是怎樣把它們寫具體的。使學生體會到除了寫看到的,還可以把想象的也寫進去。
2.教師補充“七七事變”的資料，播放錄像，使學生進一步認識盧溝橋的歷史意義。
五、感情朗讀，深化理解
學生有感情地自由朗讀全文，加深對文章的理解。
第二課時
教學目標：
1.學會生字新詞。
2.會用“大概、甚至”造句。
3.背誦第二自然段。
4.進一步理解課文內容。
教學重難點：
進一步體會作者的寫作方法
教學過程：
一、朗讀全文，指名說說課文主要講的是什么?
二、圍繞重點，學習表達
1.進一步理解課文內容，給課文分段。
2.指導第二自然段的背誦，進一步學習作者的寫作方法，并讓學生發揮想象力，想象還會有哪些形狀的獅子。
3.把想象出的獅子的形狀用通順的語言寫出來。
三、綜合訓練，發展技能
1.指導學生識記重點生字。
2.指導學生用“大概、甚至”造句。
3.背誦課文第二自然段。
四、推薦作業
預習第三課。
板書設計：略
教后記：
1、導課時，讓學生說說有關盧溝橋和七七事變的情況，譚碩同學講得很多，由此可看出學生提前預習和查找資料的好處，今后要多鼓勵學生課前拓展預習。
2、在學習趙州橋時，學生已經初步的研究認識了盧溝橋，這次學習重點抓住第二段。教學這一段時，我緊抓住形狀“各不相同”一詞，圖文對照，讓學生展開想象。首先讓學生想像課文中描寫的獅子的五種形態，把語言文字轉化成具體形象的畫面，用表演的形式展示出來。
《盧溝橋的獅子》教學設計2
教學要求
1.掌握生字詞
2.圖文結合，理解課文內容，能用“有的……好像…….”練習說話。
4.有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。
重難點、關鍵
1.了解盧溝橋獅子的哪些形態，想象獅子的形態。
2.欣賞生動的句子。
教學設計
第 一 課 時
教學目的
1.掌握生字詞。
2.理解課文內容，學習第1、第4自然段。
教具準備
生字卡片、掛圖。
教學過程
一．引入新課
1．出示幾幅橋的圖片，考考學生對橋的認識。
（1）趙州橋 （2）南京長江大橋 （3）盧溝橋
2．大家對盧溝橋懂得多少，談一談，搜集到的資料拿上講臺展示。
3．師在學生講盧溝橋的時候相機予以補充盧溝橋的知識。
盧溝橋亦稱“蘆溝橋”，在北京西南約13公里處，架在永定河上。永定河舊稱盧溝河，因此橋以“盧溝”為名。
二、掌握生字詞
1．出示生字卡片。
（1）由學生上臺為師指讀，領讀。
（2）注意糾正以下生字的讀音，歇xie 藏 釁 駐
（3）注意糾正以下生字的寫法，鼻（ 自 田丌 ）概（木 ）
2．注意以下詞語的意思
3．形態各異；異，不同。本課指盧溝橋的 子形枋，姿態各不相同。偎依；親熱地靠 ，緊挨 。
挑釁：借端生事，企圖引起沖突或戰爭。
駐：部隊在某地住下。
三、自學課文
1．自由讀課文，談談對課文的理解。
（1）課文每一個自然段講什么？
（2）課文的哪幾個自然段是重點部份（或哪幾個自然段具體介紹了石獅子？）
四、學習課文的第1與第4自然段
1．自由讀第1自然段。
（1）請學生讀后上講臺指著掛圖介紹第1自然段的內容。
（2）再請一生上臺畫盧溝橋的簡筆畫。
（3）朗讀課文。
（4）背誦歇后語“盧溝橋的獅子---數不清”。
（5）配合本地區的一座大橋指導概括寫橋。
2．自由讀第4自然段。
（1）自由讀書。
（2）談“七七事變”附帶講解“挑釁”與“駐扎”的意思。
（3）延伸到日本侵華、南京事變、民族恥辱等話題，從而倡導大家要熱愛祖國。
（4）再帶著愛國情懷讀第四自然段。
五、小結。
六、布置作業。
1．抄寫生字。
2．自學2、3自然段。
第一課時作業設計
一、拼音寫詞語
xie xi lian xi diao ke da gai
（ ） （ ） （ ） （ ）
tao qi qing chu qin ru tiao xin
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、寫幾個像“盧溝橋的獅子-----數不清”這樣的歇后語。
第 二 課 時
教學目的
1．了解盧溝橋石頭獅子的形態。
2．想象第二自然段省略號后的內容。
3．欣賞描寫生動的句子。
教學過程
一、復習舊知，導入新誹課
1．聽寫幾個詞語。（選取易出現錯誤的。）
2．說幾個歇后語。
二．繼續學習2、3自然。
1．自由讀2、3自然，說說那一段是概括寫，哪一段是具體寫？
2．找一名同學來講一講這兩個自然是概括寫什么？（盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，真是很難數清楚。）
3．朗誦第3自然段。
4、現在我來讀第二自然，看看501只獅子的大小形狀是怎樣的？
（1）自由讀第二自然。
（2）石獅子的'大小是怎樣的？用“ ……”線畫出來再讀一讀。
它們有大小。大的…….甚至連鼻子眼睛都看不清。
（3）用文中的一個詞匯來形容以上的內容。
大 小 不 一
（4）指導朗讀，讀時注意這幾個詞：只有 甚至 看不清。要讀得重一些，以強調石獅子的小。
（5）指導背誦描寫寫大小不一句子。
（6）石獅子的形狀怎樣的？用“--------”線畫出來再讀一讀。（這部分內容由學生自學）
（7）、師在學生自學的基礎上相機指導以下內容。
A、課文寫了瀘溝橋獅子的幾種形態？（一共寫了5種形態。）
B、這5種形態用哪種句方式來描繪？
用“有的…好像….，有的…..好像“的句子式來描繪？師及時板書。
蹲坐 吼
有的…..好像…. 低頭 聽
偎依 睡 形態各異
藏著 游戲
淘氣 按
①讀這幾種形態。（注意要讀出趣味來）
②省略號后該怎么補充，大家展開想像。
三、總結。
這大小不一、形態各異的501只石獅子就這樣生活在盧溝橋上，見證歷史的風云，記錄中華的變化，有一天我們到了北京，一定要去看看，摸一摸這些可愛的石獅子。
四、布置作業
1．背誦第二自然段。
2．抄出自已喜歡的句子。
《盧溝橋的獅子》教學設計3
教學任務
１．激發自讀意識,通過自讀自悟了解盧溝橋獅子的建筑特點和歷史意義,體會我國勞動人民的智慧和創造力。
２．培養學生認真閱讀、分析解決問題的能力。
教學過程
一、整體感知,理清思路
１．指名讀文,回顧全文內容。
２．指名學生說說上節課分段情況,理清文章脈絡。
二、析疑定向,自讀探索
（一）學生自讀質疑,師生歸納析疑
１．學生自由讀課文,結合預習提出自己不懂的問題。
２．學生提出的問題,大致梳理歸納如下:
（１）盧溝橋的獅子有多少？
（２）為什么說盧溝橋的獅子真有意思？
（３）我不理解“聯拱橋”“挑釁”的意思。
（４）盧溝橋為什么成了我國人民永遠難忘的一處具有歷史意義的建筑？
[評析]雖然通過預習和第一課時的教學,學生對課文內容及層次段落已有一定的了解,但是在第二課時的一開始,讓學生通讀全文、回憶分段情況、理清文章脈絡還是必不可少的。體現了《大綱》要求———從整體入手。
（二）自讀解疑
１．激發自讀興趣:親自耕耘,才能體會到收獲的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考,解開心中的疑團。
２．生自讀課文。想想看,盧溝橋的獅子有哪些特點？這個問題我們應該閱讀哪些段落來領悟呢？（第一、二段）
３．讀后,學生說出盧溝橋獅子的特點:數量多、大小不一、形態各異。
（三）部分深化,讀中尋解
１．指名讀第一段,找找文中哪個詞能說明盧溝橋的獅子多？（數不清）
２．盧溝橋是一座怎樣的橋？相機理解“聯拱橋”。
３．出示投影,指導看全景圖。說說盧溝橋的獅子數量多。
[評析]古人云:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者卻要無疑,到這里方是長進。”教師鼓勵學生提出問題,進而依據本課的教學目標 、教學重點進行梳理歸納,既把學習的主動權交給學生,又發揮了教師的主導作用。體現了“開放式教學”的新思想。
小結:盧溝橋的獅子多得數不清,可文物工作者早就數清了,總共有４９８只。這些獅子還大小不一、形態各異,既看不完,也看不厭。剛才我們是通過讀課文找中心詞句,認真觀察圖并說圖意來學習這一段的。現在請同學們運用這種學習方法學習第二段。
[評析]及時小結學法,注重語文學法指導,舉一反三,培養學生的自學能力。
４．自學。快速默讀第二段,找出中心句,并用“———”劃出寫獅子大小的詞句,用“”劃出寫獅子形狀的詞句。
５．討論、交流:
（１）找中心句。（這些獅子真有意思）文中從幾個方面來說明這一中心的？（從盧溝橋獅子的大小和形狀這兩方面來說明的。）
（２）指名讀描寫盧溝橋獅子大小的句子,說說怎樣有意思。
（３）指名讀描寫盧溝橋獅子形狀的句子,說說你最喜歡哪種形狀的獅子？為什么？
（４）這些千差萬別、各不相同的形狀,使我們仿佛看到了一群充滿朝氣、富有生命力的獅子。下面請五位同學依次朗讀這幾句,大家用心體會這些獅子形狀的變化以及每種形狀的情趣。
（５）同學們從以上五種不同的形狀中,體會出了每種形狀都很有意思。盧溝橋的獅子是不是只有這些形狀呢？你從哪里知道的？
（６）投影:盧溝橋的獅子局部圖。指導看圖,展開想象,說說盧溝橋的獅子還有哪些形狀。
[評析]這段的結構是典型的先總起再分述。根據這一特點設計自學環節,引導學生通過讀書、思考、議論,理解中心句的意思和作用,并找出圍繞中心句展開的兩個方面的內容。學生很快就能從總體上把握了全段的內容和結構,為進一步深入探究創造了條件,起到了綱舉目張的作用。
６．引讀。師:這些獅子真有意思———生:它們有大有小。師:大的———生:大的……小的……師:它們的形狀———生:各不相同。師:有的———生:蹲坐……師:有的———生:低著……師:有的小獅子———生:偎依……師:有的小獅子———生:藏在……師:還有的小獅子———生:大概……
７．小結過渡:通過讀課文,大家弄明白第一個問題了嗎？（明白）。盧溝橋的獅子不僅數量多、大小不一、形狀各異、成為北京的一道風景線,而且這座橋還是一處具有歷史意義的建筑呢！為什么呢？這是我們要解決的第二個問題。又該讀哪段來領悟呢？（第三段）
８．默讀,自學思考:為什么說盧溝橋是具有歷史意義的建筑？
９．交流匯報自學情況,相機理解“挑釁”這個詞。（盧溝橋是“七七事變”的發生地,抗日戰爭從這里正式開始。因此,盧溝橋成了我國人民永遠難忘的一處具有歷史意義的建筑。）
１０．有感情地練讀這一段。指名讀后評議。（要讀出憎恨日軍,牢記這段歷史的感情。）
１１．全班帶著這種情感齊讀這一段。
[評析]教師在引導學生深入探究、理解文意、學習語言的過程中,據文設問,環環相扣,層層推進,使教學活動不枝不蔓,有條不紊。以問促讀,以問啟思,以問導議。放手讓學生從課文中找答案,不僅找出“是什么”,而且理解“為什么”,給學生以讀書、思考、議論的權利和機會,引導學生自己讀書,自己求解。學生通過品詞析句,展開想象,把抽象的文字符號還原為生動鮮明的畫面,不僅學習語言,而且增強形象思維的能力。
三、整體優化,總結全文
１．總結全文,體會勞動人民的智慧和力量。
２．熟讀第二自然段,背誦第二自然段
[評析]通過學生的朗讀,了解歷史,啟迪他們的心靈,并進行思想教育。總結全文,回歸整體,在學生的頭腦里形成一個整體形象。
〔總評:本“教學設計”運用“質疑———析疑———解疑”的課堂教學結構,放手讓學生自學,鼓勵學生提出問題,引導學生主動探究、解決問題,把學習的主動權交給學生,并將學生的主體性引向朗讀訓練、語言訓練和思維訓練,既激發學生的學習積極性,又使教學有的放矢,發揮了教師的主導作用。本課教學設計注意了圖文緊密結合這一“看圖學文”的教學特點,引導學生邊讀文邊看圖說圖意,牢牢把握“從整體到部分再到整體”的教學結構模式,層層深入,把教師的引導和學生的實踐有機地結合起來;把語言的理解和積累結合起來;把發展學生邏輯思維和形象思維結合起來。〕
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